Реклама




Прийоми активізації пізнавальної діяльності для дітей з глибокою розумовою відсталістю


Прийоми активізації пізнавальної діяльності, що застосовуються на уроках картонажного справи для дітей з глибокою розумовою відсталістю
Автор: Е. А. Подоксенова, МБС (к)ОУ «З(до)Про школа №54 VIIIвида», Перм р.
Опис матеріалу: дана стаття призначена для педагогів, які працюють у класах для дітей з глибокою розумовою відсталістю, у ній містяться практичні рекомендації для ефективного розвитку учнів з особливостями розвитку, кожен рекомендований прийом використовується в практиці і дає позитивний результат, теоритический матеріал супроводжується фотографіями виробів дітей, виконаних на уроках трудового навчання.
У дітей з глибокими порушеннями інтелекту тотально недорозвинена пізнавальна сфера особистості: сприйняття, увага, пам'ять, мова, мислення. Ця особливість психічної діяльності носить стійкий характер, так як є результатом органічних уражень на різних етапах розвитку. Але незворотність цього явища не означає, що воно не піддається корекції. Змістом навчання дітей з порушеннями інтелекту традиційно надається практична спрямованість, що є важливою умовою для формування запасу автоматичних навичок, так і для реалізації завдань розвитку пізнавальної діяльності цієї категорії учнів.
Календарно-тематичне планування з трудового навчання (картонажное справа) складаємо разом з вчителем основних предметів у класі для дітей з глибокою розумовою відсталістю. Тематику уроків праці пов'язую з темами за СБО, ХБТ, розвитку мовлення, математики. Такий взаємозв'язок дозволяє в нових умовах закріпити наявні у дітей і знов отримані уявлення про предмет і явище, проаналізувати з яких елементів складається, і в результаті практичної діяльності з частин зібрати цілий предмет. Так, наприклад, на розвитку мови діти вивчили тему «Дерева». Отже, на уроці праці ми виконуємо вироби або аплікації «Дерева»: закріплюємо, що у дерева є коріння, стовбур, гілки, листя, плоди; дерева бувають різні, і їх зовнішній вигляд залежить від пори року, - все це знаходить відображення в наших індивідуальних і колективних роботах .

На уроках математики діти знайомляться зі шкалою термометра або циферблатом годинника, а на уроках картонажного справи виготовляють моделі годин і термометра. Після - вправляються у визначенні температури і часу на наступних уроках і вдома. Складною для розуміння і запам'ятовування, як показує практика, є тема «Частини доби», щоб полегшити процес знайомства з нею на уроках праці була виготовлена ігрова модель і в процесі її виготовлення та в процесі ігрових вправ з нею діти відпрацьовують необхідні поняття.

Познайомившись на уроках з господарсько-побутової праці з асортиментом одягу, на уроках картонажного справи діти роблять аплікацію людини з «гардеробом» змінного одягу.
Для дітей з глибокою розумовою відсталістю характерно поверхове, глобальне сприйняття. Вони не аналізують сприйманий предмет, не порівнюють і не зіставляють його з іншими об'єктами. На своїх уроках я використовую готові форми: конуси, стаканчики від морозива, коробки, циліндри від паперових рушників та інше для виготовлення виробів, моделей та іграшок. Ми з хлопцями називаємо їх «предмети-помічники», і кожен раз, перш ніж приступити до роботи, необхідно знайти правильного «помічника». У цій справі у нас два підходи. Перший від задумки: необхідно виготовити, наприклад ваги для гри в магазин, значить, з кількох предметів-помічників діти вибирають саме той, який найбільше схожий на ваги, порівнюючи свої уявлення про них з реальним об'єктом або його зображенням. Другий підхід - від самого предмета: вивчивши його, вирішуємо, на що або на кого він схожий, і тоді виготовивши потрібні деталі, доповнюємо заготовку до бажаного образу. Робота будується за принципом від простого до складного. Спочатку для створення вироби використовуємо мінімум додаткових деталей: смужки паперу кріпимо до паперового циліндру, і виходить сороконіжка, а коробочки від чаю перетворюються в будинку.

Після кількість деталей зростає, вони різні за формою і фактурою: до переверненого стаканчику кріпимо стаканчик від йогурту, крила і хвіст з паперу,очі, гребінь і дзьоб з грудочок серветок - виходить півник, або доступні дітям маніпуляції з циліндром від паперових рушників перетворюють його на рибу.

Надалі іграшки і моделі збираємо з кількох однакових або різних за формою і розміром предметів-помічників . Коробки і циліндри, зібрані разом можуть постати в складному образі, наприклад космонавта.

Ці нехитрі прийоми дозволяють при використанні мінімальних коштів домогтися максимальної виразності образу. Розумова діяльність дітей здобуває характер аналітичної, розвивається уява.
Для розвитку пам'яті у наших дітей я використовую прийом повторів - виготовлення подібних виробів на кількох уроках, де поступово моя допомога скорочується: виготовлення закладок «Зоопарк», де на кожній наступній закладці з'являється новий звір, що забирається по дереву; виготовлення фруктів і овочів в техніці пап'є-маше для гри в магазин. Цікавим і корисним для хлопців стало завдання виготовити журнал коміксів: за основу був узятий невеликий розповідь, і потрібно було у вигляді аплікацій оформити сторінки журналу. Щоразу, переходячи до нової сторінці, діти запитували все менше допомоги для виготовлення на ній головного персонажа, а щоб доповнити події, що відбуваються з ним, потрібно згадати розповідь.
На уроках туди активно розвивається мова дітей. І в короткій бесіді про пройденому матеріалі на основному уроці і в зв'язку його з завданням нашого уроку. І у відповідях на запитання при самостійній роботі, стосуються інструкції (що ти робиш, що будеш робити далі?). І в аналізі готових робіт (що і як ми зробили? чи подобається тобі твоя виріб?) А найголовніше, і тут навіть не потрібно допомоги педагога, вироби виготовлені руками наших вихованців самі стимулюють їх на бесіду або діалог: персонажі для настільного театру розмовляють голосами дітей.

Муляжі для гри в магазин стають об'єктом вибору в сюжетно-рольовій грі, подарунки для рідних супроводжуються привітанням для них.
Таким чином, трудове навчання не зводиться лише до виконання великої кількості вправ з формування загальних трудових навичок, а стає ефективним засобом активізації і корекції пізнавальної діяльності учнів з обмеженими можливостями здоров'я.