Естетизація предметно-розвивального середовища дитячого садка
Навіть вельми скромні здібності можуть бути чудові розвинені. Однак не всяка діяльність формує здібності, потрібна її правильна організація. Обстановка, умови, атмосфера, фон, оточення - це те середовище, яку необхідно цілеспрямовано створювати в будь-якому трудовому колективі, в тому числі і в дошкільному освітньому закладі. Естетичні знання потрібні кожному педагогу, тому естетична середовище розвитку педагога, естетична організація робочого місця, його естетична зовнішність і етика спілкування з колегами, дітьми та їх батьками формують справжню культуру людини, його духовний світ і уявлення про Прекрасне.
Потреба в красі професійної діяльності, як і будь-яка інша потреба, формується і розвивається в активній взаємовідносини педагогів з досліджуваним «предметом», з оточуючими його людьми, речами. Виділяючи эстетизацию розвиваючої діяльності, як окремий компонент процесу формування потреби в красі праці, ми у своєму дослідженні розглядаємо її як систему і результат педагогічного керівництва.
Сутність системи полягає в такому педагогічному впливі на трудову діяльність індивіда, в результаті якого вона могла б перетворитися в естетичну цінність, стати формою, засобом і необхідною умовою підвищення ефективності освіти.
Проблема середовища як педагогічного фактора розглядається в роботах видатних вчених П.П. Блонського, К.С. Виготського, П.Ф. Каптерева, А.В. Мудрика, С.Л. Рубінштейна, В.А. Сухомлинського, Ушинського К.Д. та ін
Поняття "середовище" розглядається в широкому і вузькому сенсі. Середовище в широкому розумінні - це кліматичні, природні умови, в яких живе людина. Це і суспільний устрій держави, та умови, які воно створює для розвитку індивіда, а також культура і побут, традиції, звичаї народу. Середовище в такому сенсі впливає на успішність і спрямованість социализаци.
Існує вузький підхід до розуміння середовища та його вплив на становлення особистості людини. Відповідно до цього, середа - це безпосереднє предметне оточення. Вплив середовища на формування особистості постійно протягом усього життя. В сучасній педагогіці існує поняття "розвиваюче середовище".
Н.В. Микляева стверджує, що
предметно-розвиваюче середовище - це складова частина розвивального середовища дитячого садка. Сучасний філософський погляд розуміє її як сукупність предметів, що представляють собою наочно-воспринимающую форму існування культури, в яких відображено досвід, знання, смаки, здібності і потреби багатьох поколінь. Через такі предмети дитина пізнає самого себе, свою індивідуальність, знаходить своє "друге життя" в предметах культури, в образі взаємовідносин людей один з одним.
Предметно-розвиваюче середовище об'єктивно, через свій зміст і властивості, створює умови для творчої діяльності. Вона спонукає дітей до гри, формує уяву, стає матеріальною основою розумового процесу. Тому важливо, щоб весь простір, і освітній, предметно-розвиваюче було естетичним.
Всі речі, предмети, театральні атрибути в предметно-розвивальному просторі відповідали методичним, технічним і естетичним вимогам.
Н.В. Микляева зазначає, що предметно-розвиваюче середовище необхідна дітям тому, що виконує по відношенню до них
інформаційну функцію (предмет несе певні відомості); має
стимулюючу функцію середовища (інтерес, дії, дослідження),
розвиваючу функцію предметного середовища, принцип поєднання звичних і незвичних елементів, динамічність розвивального середовища, зона стабільності, принцип обліку вікових і статевих відмінностей дітей.
Спонукаючи дітей до творчого стосовно виконуваної діяльності, самовираження та імпровізації, необхідно: різноманітність, насиченість, неординарність, креативність і змінюваність предметного середовища, що оточує дитину; включення в неї максимальної кількості красивих предметів дорослого вжитку; резерв вільного місця і часу для розгортання творчих ігор; можливість грати в улюблені іграшки і діяти з ними за власним розсудом; універсальність і естетичність предметно-розвивального середовища, що дозволяє дітям разом з вихователями будувати і змінювати ігрову середу, трансформуючи її у відповідності з видом гри і змістом; облік колишнього досвіду, здатності до комбінування, створення естетично нового.
Грунтуючись на роботі Н.В. Микляевой, предметно-розвиваюче середовище через свій зміст і властивості, створює умови для творчої діяльності, спонукає дітей до гри, формує уяву, стає матеріальною основою розумового процесу.
Тому важливо, щоб весь простір, і освітній, і предметно-розвиваюче було естетичним. Всі речі, предмети, театральні атрибути в предметно-розвивальному просторі відповідали методичним, технічним і естетичним вимогам.
В естетичному перетворенні предметно-розвивального середовища розрізняють кілька основних сфер: групова кімната - робоче місце вихователя; ДНЗ в цілому; допоміжні приміщення та навколишнє дитячий садок територія.
Сфера робочого місця є основною. Вона визначає напрямок і характер робіт по перетворенню групи і всього простору дитячого саду, так як культура праці на робочому місці є основним показником.
Всі сфери середовища при розробці заходів щодо підвищення культури та естетизації; розвиваючої, та предметною, необхідно розглядати в їх органічній єдності.
Важливою стороною предметного середовища є інтер'єр приміщень. Велику увагу було приділено естетику інтер'єру: кольорового та світлового клімату групи (тональність підлоги по асоціації з землею повинна мати більш темну, насичене забарвлення; стіни - по аналогії з пейзажем - повинні бути трохи світліше, а стеля зовсім світлий як небосхил); раціональному розміщенню меблів і стелажів з іграшками; оптимальній кількості наочних посібників в інтер'єрі; економічного та естетичного обґрунтування розташування і конструкції місць дітей і вихователя; естетиці технічних засобів навчання і контролю знань дітей; присутність кімнатних квітів, картин, красивих виробів з різного матеріалу і т.д. Наприклад: на кожному поверсі дитячого садка повинна знаходиться зелена зона відпочинку, з вільним доступом для дітей, на стінах розвішані роботи дітей, у холі на другому поверсі знаходиться виставка творчих робіт і музей народної ляльки, картини, колажі дошкільнят, проектна діяльність дітей.
Під естетичної ми визначаємо предметно-розвиваюче середовище дитячого садка. Функція естетичної середовища - сприяти виникненню в особистості потреби в естетичному розвитку. Середовище являє собою динамічну структуру, в якій людина, проходячи "освітній цикл", розвивається і формується як особистість.
Естетизація середовища проводиться відповідно до розробленої навчально-виховною програмою дитячого садка. В кінці кожного навчального року проводиться анкетування з визначення рівня ефективності роботи по естетизації предметно-розвивального середовища.
Визначаються основні завдання щодо удосконалення естетичного середовища дитячого садка: визначення початкового рівня значущості естетичного середовища для педагогів; виявлення підсумкового рівня значущості естетичного середовища для педагогів.
Система роботи по естетизації предметно-розвивального середовища дитячого садка включає в себе кілька напрямків:
• обговорення питань естетичної культури вихователів на літературних вікторинах та педагогічних бесідах;
• організація спільної діяльності вихователів і дітей з естетичного оформлення групової кімнати, позанавчальних приміщень, прилеглої до дитячого саду території;
• актуалізація педагогом естетично складової на заняттях і в позанавчальній діяльності;
• організація екскурсій у музеї, картинні галереї, виставки, відвідування театрів, екскурсії на природу, по визначних місцях рідного міста;
• організація тематичних виставок дитячих робіт в стінах ДНЗ; зустрічі з діячами мистецтва;
• різноманітні конкурси «Театральні ігри як показник розвитку дитини», «І нескінченно царське слово...», «Вироби з непридатного матеріалу», в змаганнях - «Диво - шашки»; «Веселі старти», і відзначені нагородами (грамоти);
• регулярні чергування дітей у групі, метою яких є формування навичок праці, прибирання території тощо;
• робота стінного друку (ширми, папки-пересування, повідомлення на магнітній дошці тощо), що відображає всі основні естетико-педагогічні заходи, що відбуваються в групі і в ДНЗ.
Найбільш ефективними є методи: переконання; залучення педагогів в активну естетичну діяльність; створення певних естетичних ситуацій, що сприяють виявленню знань про естетичної сутності праці, розвитку вмінь застосовувати їх у практичній діяльності та ін Саме в процесі праці активізуються й виявляються "сутнісні сили" особистості педагога, формуються і реалізуються його погляди та переконання, виховують естетичний інтерес до праці творчому і потреба в ньому.
Таким чином, ми прийшли до висновку, що включеність вихователів, в спільну з батьками і дітьми, діяльність по естетизації предметно-розвивального середовища дитячого садка призводить до значної позитивної динаміки: зростає осмислення значущості естетичного середовища у свідомості всіх педагогів; змінюється ставлення вихователів до якості естетичного; розвивається здатність до активної творчості з формування навколишнього світу за законами краси.
Естетична середовище, це педагогічно організована мікросередовище, що володіє високим рівнем розвитку естетичної культури, гнучкої динамікою розвитку, яка представляє великі можливості на вплив творчої мотивації педагога, тобто ставлення до професії педагога, як до складного інтегрального властивості, виражає ступінь залученості педагога в професійну діяльність.
Використовувана література:
1. Микляева Н.В. Інтегративна предметно розвиваюча ігрова середовище дитячого садка [Текст] / Н.В Микляева. - М.:УЦ Перспектива, 20011. - 208с.
2. Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку: навч. посіб [Текст] / Е.А. Дубровська П.Р. Казакова, М.М. Юріна та ін; Під ред. Е.А. Дубровської, С.А. Козлової. - Видавничий центр «Академія», 202. - 256с.