Реклама





Застосування нових педагогічних технологій при навчанні учнів читання


Автор: Богатирьова Олена Михайлівна вчитель початкових класів Новосельська середня школа, р/н Р. Мусрепова, Північно - Казахстанська область

Опис: Даний матеріал з досвіду роботи допоможе вчителям початкових класів організувати роботу дітей на уроках літературного читання. Всі описувані техніки і технології допомагають підвищити пізнавальний інтерес до читання, зробити уроки творчими і прищеплюють учням читацькі навички: вміння аналізувати твір, висловлювати особисте ставлення до прочитаного, робити висновки і узагальнювати.

Питання про те, як навчити дітей читати швидко, раціонально і ефективно, цікавить кожного вчителя. Процес цей надзвичайно важкий. І якщо в минулому школа функціонувала в режимі единоличия, одноманітності, то сьогодні реформування освіти здійснюється на основі принципів демократизації, варіативності, відкритості. У зв'язку з цим кожен вчитель має можливість почати пошуки більш ефективних підходів до навчання, що нерозривно пов'язано з удосконаленням уроку, його змісту і структури. Кожному господарю хочеться, щоб уроки читання залишали помітний слід у свідомості кожного учня, були націлені на те, щоб просувати його в ідейно-моральному, розумовому, емоційному, естетичному і мовному розвитку, розвивали у дітей інтерес до книги, любов до читання, прищеплювали їм корисні для життя та подальшого навчання вміння і навички. Однак, незважаючи на багато зусиль, в класі завжди виявляється група слабо читаючих дітей. У них робота з книгою викликає розумову перевантаження, а це призводить до небажання вчитися і, в кінцевому рахунку, до відставання у навчанні, що в свою чергу, впливає на ефективність роботи всього класу. Тому багато вчителів намагаються використовувати добре апробовані і нові технології: нестандартні прийоми, які допомагають розвивати інтерес учнів до читання, пошуку відповідей на виникаючі питання. Іншими словами, прагнуть розбудити пізнавальну активність, навчити самостійному пошуку знань, а це неможливо без хорошої техніки читання.

Дослідження в галузі педагогіки і фізіології дитини показали, що тільки швидкість читання 120 слів на хвилину дозволяє йти паралельно процесам читання і мислення. Ці висновки педагогів і лягли в основу, пошуку нових технологій проведення уроків читання.

Ось деякі технології та прийоми, які вже зарекомендували себе в моїй педагогічній практиці.

1 технологія - стратегія ЖИГСО (бажання індивідуально говорити, створювати, оформляти свої думки) Учні діляться на групи і кожна група отримує завдання. Вивчаючи творчість М. Ауэзова «Сирота».

1 група - вибрати з тексту слова, які допоможуть описати Касима.

2 група - дібрати слова описують Ісу.

3 група - знайти слова в тексті описують пейзаж.

Всі 3 групи повинні були подумати і намалювати портрети свого героя, спираючись на епітети, метафори і порівняння, знайдені в оповіданні.

Хлопці 3 групи повинні були уточнити значення пейзажу для розкриття характеру Касима. На підготовку пішло 20 хвилин. Потім кожна група дала усну опис героя, підтверджуючи свою думку цитатами з тексту. Обидва портрета і пейзажна замальовка виявилася загрозливо похмурою. Глибока тиша зависла в класі. І тоді хлопцям пропоную зробити висновок і записати його червоним кольором. «Касима ніхто не кохав» - відповіли діти, «Любов - основа життя»- «Будь щедрим на любов». Так народився плакат. Дітям це дуже сподобалося. Народилося бажання створювати свої індивідуальні плакати, які підтвердили необхідність читання, осмислення та оформлення своїх думок. Активно застосовую на уроках Відного метод. Порівняльний аналіз, характеристику героїв робили і раніше на уроках читання, але використання цієї технології внесло в роботу елемент творчості, підвищило інтерес до досліджуваного твору, характеристик героїв. Діти легко дають характеристику героям і узагальнюючи, роблять висновок і знаходять, що спільного у героїв або навпаки, бачать що спільного у героїв твору зовсім немає і бути не може.

Одним з найбільш часто використовуваних на уроках читання є метод «Інсерт» (технологія критичного мислення). Цей метод добре відомий багатьом, як « метод послід», але не завжди доводять до кінця. На полях підручника діти олівцем роблять поноси, відповідаючи на питання:

1) Я знаю (+)

2) Не знаю (-)

3) Сподобалося (!)

4) Не зрозумів (?)

Отже, прочитується весь текст, і робляться поноси. Потім діти діляться на групи і готують усні або письмові відповіді на одне з цих питань (за завданням), 11 група - я знав, 2 група - не знав, і т.д. Робочі групи формуються до кінця навчальної чверті. Кожна група має свій паспорт, В якому зазначається робота групи: оцінка спікера і графік чергових командирів. Черговий командир керує порядком роботи в групі і призначає спікера з раніше не задіяних у цій роботі учасників групи. Таким чином, за навчальну чверть всі встигають побути і спікером і черговим командиром. Якщо навчального часу не вистачає, картка заповнюється в наступній чверті і лише тоді формується нова група. Цікаво проходять уроки з елементами «драматизації» при вивченні байок, казок.

1.Волшебные окуляри.

2. Обмін ролями.

3. Активний глядач.

4.Второе «Я»

«Технологія пятистишия»

1 рядок - 1 іменник (про героя)

2 рядок - 2 прикметників (якості)

3 рядок - 3 дієслова (його характерні властивості)

4 рядок - 4 слова - словосполучення

5 - рядок - 1 слово - синонім до першого слова

6 рядок - речення, в якому укладено сенс твору.

Техніка «РАФТ» - рольова активізація фантазії і творчості.

Р - роль, яку ми будемо зображувати;

А - аудиторія - для кого?

Ф - форма - як? (бесіда, діалог, монолог, казка)

Т - тема - про що ми будемо говорити

Наприклад: учням дано завдання, підготувати письмову відповідь на питання чому Єр - Таргын втік з рідної землі? - «Де твоя хоробрість батир, з якою ти обрушувався на ворога? Завдання складне адже важливо при цьому витримувати стиль мовлення батира. Не всім у класі така робота під силу, тому до цієї роботи можна підійти диференційовано. Більш слабким підгрупах було дано завдання підготувати усні відповіді з опорою на текст або обіграти діалог Єр-Таргына і Акша - хана.

Обов'язковими на уроках літературного читання творчі, рольові перекази. Застосування методів розвивального навчання - метод асоціацій, метод «Мозкової атаки» (про автора), метод прогнозування - допомагає виробити в учнів вміння шукати, вибирати, систематизувати, аналізувати, тобто глибше вникати в прочитане твір. Учні розуміють, як важливо читати швидко і свідомо, щоб відповісти на всі поставлені питання.

Всі ці техніки і технології підвищують інтерес учнів до уроку, роботи з текстом, вдосконалюють читацький інтерес, техніку читання.