Автор: Крупейченко Лариса Павлівна, вчитель початкових класів р. Экибастуза, Казахстан
Опис роботи: Матеріал може бути корисним вчителям початкових класів, вчителям-предметникам.
Пропоную матеріал з досвіду роботи з молодшими школярами.
Від учнів ми часто чуємо слова «цікаво» і «нецікаво» У.Герберт визначає «інтерес», як синонім до навчальної мотивації. Подивіться: «хочу», отже - «можу», а «можу», отже - «виконую з інтересом», а це означає особистісно, а особистісно, значить значимо кожному! Вийшла цікава ланцюжок навчання, де інтерес стоїть у центрі. Як же сформувати у дитини? Як мотивувати учня на «ХОЧУ»? Практика показує, що всі етапи уроку, весь процес навчальної діяльності на уроці, тим більше в автентичному класі, повинен нести в собі мотивацію.
Мотивувати учнів я починаю з першої секунди уроку. Урок завжди починаю з емоційного настрою. Використовую настрої різних видів:
1. Чотиривірші:
Всі ми зуміли зібратися,
За роботу дружно взятися.
Будемо думати, міркувати,
Ми можемо почати урок.
- Давайте посміхнемося один одному!
Здрастуй, сонце золоте!
Здрастуй, небо блакитне!
Здравствуйте, мої друзі!
Всіх вас я рада бачити!
2. Уривки з мультфільмів:
Мультфільм «Командна взаємодія». Мета перегляду: розуміння сили та важливості взаємодії учнів при роботі в групі.
Мультфільм «Барбарики. Доброта»
- Давайте посміхнемося один одному. Нехай урок принесе всім нам радість спілкування, а помічниками вам будуть увагу, винахідливість, кмітливість.
Мультфільми «Мультяшки в кишеньці» - «Три кошеняти», «Мультяшки в кишеньці» - «Книжки» і інші.
Величезну увагу приділяю поділу класу на групи. Психологічний комфорт у групі мотивує учнів на активну і якісну роботу на уроці.
Найчастіше застосовую спосіб поділу на групи, пов'язаний з темою уроку. На уроці «Російська народна казка «Сивка-бурка» учні поділялися на групи за допомогою казок. Учням роздаються картки із зображенням предметів або героїв з казок на вибір. На парти лягають ілюстрації до казок (по необхідному кількості груп). Учні ходять по класу і шукають ілюстрацію до казки герой або предмет якої зображено на їх картці.
На уроці російської мови за темою «Частини слова» роздаю кожному учневі картку з групою слів. Учень виконує розбір своїх слів за складом. Потім задається питання:
- Що спільного у слів вашої групи?
Кожен учень визначає загальне в своїй групі слів. У кого-то це корінь, у кого-то приставка і т.п. Після чого учні знаходять у класі стіл з потрібним позначенням частині слова і сідають в групу.
Намагаюся, щоб перевірка домашнього завдання теж мала мотиваційний настрій. Не секрет, що перевірка виконання домашнього завдання часто і не всім учням подобається і приємна. Як зробити так, щоб дитина не боялася цього процесу?
Я зазвичай починаю перевірку з самооцінки учнів свого виконання домашнього завдання. Учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки і повідомляють про це вчителя.
Питання: Хто почуває себе готовим на 5, 4, 3? Спасибі.
Проводжу тренувальний опитування. Робота проходить в парах. Клас розбито на дві групи по варіантам. Задаю питання. На нього відповідає перша група. Учень відповідає своєму сусідові по парті. Потім на це ж питання відповідає вчитель або просунутий учень. Учні другої групи, прослухавши відповідь, виставляють «+» або «-» або певну кількість балів в оцінному листі своєму товаришеві. Потім друга група виконує аналогічну роботу.
Дитини «мотивує» досягнення мети, поставленої ним самим. Тому на уроках я використовую такі прийоми, як «Інсерт», «Кластер», «Так-нетка», «Дерево передбачень» та велика кількість інших прийомів і методів.
Наприклад, на уроці літературного читання, при вивченні літературного поняття «епітет» для мотивації учнів на визначення теми і мети уроку я застосувала прийом «Інсерт». Діти отримали таблички з визначеннями, серед яких вони повинні були відзначити те, що їм відомо, з чим вони погоджуються, з чимось не згодні, що їм незнайоме і чи вони хочуть познайомитися з невідомими поняттями.
|
Порівняння - це зіставлення одного предмета або явища з іншим для більш яскравого опису. |
|
|
Уособлення - це зображення предметів, явищ природи, рослин, тварин як живих, з людськими якостями - даром мови, здатністю мислити і відчувати. |
|
|
Епітет - образне, художнє визначення. |
|
Приклад застосування прийому «Так-нетка» на уроці при визначенні видів казок.
Завдання: Визнач вид казки Туві Янсона «Перший сніг».
Учні заповнюють наведену нижче таблицю, використовуючи слова «так» або «ні» та визначають вид казки.
|
Побутова |
Так/ні |
чарівна |
Так/ні |
Про тварин |
Так/ні |
|
Герої - прості люди |
|
Чарівництво |
|
Веселий настрій |
|
|
Веселий настрій |
|
Герої-лиходії |
|
Герої-тварини |
|
|
Смішні ситуації |
|
Герої-помічники |
|
Чарівне умова (тварини розмовляють) |
|
|
Висміюються погані риси характеру |
|
Незвичайні випробування |
|
Сильний захищає слабкого |
|
|
Захоплення розумом, винахідливістю |
|
Таємниче настрій |
|
|
|
|
|
|
Чарівні предмети |
|
|
|
|
|
|
Троекратные повтори |
|
|
|
При вивченні казки «Айога», для мотивації на постановку мети своєї діяльності та інтерес до теми, застосовувався прийом «Кластер». Кластер - це прийом, який служить мотиваційним засобом на різних етапах уроку. Щоб учням було зрозуміло, спочатку я порівняла кластер з виноградне гроно. Діти зрозуміли, що всі їхні думки можна розташовувати як ягідки на виноградної кисті. Це цікаво робити і це мотивує на роботу, на розумову діяльність, на успішність.
На уроці «Айога» кластер складався колективно. Показавши квітка троянду, я попросила озвучити думки виникли в учнів при вигляді цієї квітки. Так вийшов кластер на інтерактивній дошці. А потім учні самі поставили для себе мету. Кластер можна створювати в різній формі. Наприклад, на цьому ж уроці група «Талановиті та обдаровані» склала кластер - «дерево відносин», в якому були показані відносини Айога-мама, Айога-сусідська дівчинка, Айога-Айога, на гілках дерева. Складання відмінного від попередніх робіт кластера мотивувало учнів на активну розумову діяльність.
Для мотивації своїх учнів я використовую девіз «Дивуй!»
Знаходжу такий кут зору, при якому навіть буденне стає дивовижним. Використовую несподівані предмети для наочного подання інформації.
На уроках ми граємо в «Випадковість». Уроки вводяться елементи випадкового вибору, для того, щоб викликати інтерес учнів. Це можуть бути - рулетка, гральні кістки, жеребкування і навіть літачок - у кого потрапить. Розігруються питання, домашні завдання, вправи, теми для повторення і багато іншого.
Роботу з текстом мотивує прийом «Скриня мудрості». Групи уважно читають текст. Кожен у групі пише записку, в якій ставить важке питання по тексту (можна заздалегідь поставити умову: «Складаємо тільки «товсті» питання!») Загортає записку і кладе її в скриню (коробочка). Потім повторно всі читають текст. Питання перемішуються. Кожен бере з скрині по одній записці і відповідає на питання. Допомагати може тільки своя група.
Мотивує учнів на знання правил і взагалі навчального матеріалу прийом «Гарячий стілець». Вперше, при використанні цього прийому, діти дуже хвилювалися і навіть внесли пропозицію виходити на гарячий стілець групою. Згодом цей прийом, як і прийом «Скриня мудрості» став однією з улюблених робіт учнів класу, незважаючи на те, що це дуже складна для них робота. Учень сидить на гарячому стільці, а весь клас задає йому питання з визначеної теми. Прийом «Гарячий стілець» мотивує учнів на знання правил, алгоритмів, на серйозне ставлення до навчальної діяльності.
Домашнє завдання зазвичай виконується дітьми тому, що «треба», а не тому, що «хочу».
Щоб мотивувати учнів на виконання домашнього завдання, стала задавати завдання масивом:
1) 10 завдань або віршів з яких учень повинен вибрати сам за бажанням і підготувати не менше заздалегідь обумовленого мінімального обсягу завдання.
2) Дається великий масив завдань відразу в рамках великої досліджуваної або повторюваної теми. Наприклад - 20 завдань. Мінімум 10 учень повинен вирішити в обов'язковому порядку. Решта - за бажанням. Стимулюю це бажання релейними контрольними роботами, складеними із завдань даного масиву.
Релейний контрольна робота - це робота, яка проводиться за текстами, раніше вирішених будинку завдань.
Домашнє завдання незвичайним способом:
1) Влаштовую пошту з листами - завданнями, які роздає черговий у ролі листоноші.
2) Безпрограшна лотерея. Діти дістають з коробки номери завдань.
3) Визначити номер завдання на дошці з допомогою кубика.
4) Три рівня домашнього завдання:
1 рівень - обов'язковий мінімум. Ясна і посильну будь-якому учневі.
2 рівень - тренувальний. Його виконують учні, які бажають добре знати предмет.
3 рівень - творче завдання. Виконується на добровільних засадах і стимулюється високою оцінкою. Наприклад:
- розробка казок, фантастичних оповідань за навчальними темами.
- чайнворды, кросворди.
- навчальні комікси
-мнемотические формулювання, вірші та інші завдання.
Відмінною мотивацією для створення успіху служать оціночні листи або дискриптори, які у мене присутні на кожному уроці і несуть в собі величезний мотиваційний настрій.
Високими здібностями до навчання мають ті учні, які внутрішньо мотивований на задачу, наприклад, будучи зацікавленими в темі. Більш низькі здібності до навчання характеризують учнів, мотивованих на формальне виконання завдання, наприклад, учні, які виконують завдання, щоб уникнути неприємностей.
Використовуючи на уроках перераховані прийоми і методи, спостерігаю, що таких учнів у класі стає все менше і менше.