Реклама




Створення умов для реалізації мотиваційної діяльності учнів початкових класів на уроці


З досвіду роботи вчителя початкових класів

Автор: Крупейченко Лариса Павлівна, вчитель початкових класів р. Экибастуза, Казахстан

Тема: Створення умов для реалізації мотиваційної діяльності учнів на уроці

Опис роботи: Матеріал може бути корисним вчителям початкових класів, вчителям-предметникам.

Пропоную матеріал з досвіду роботи з молодшими школярами.

Від учнів ми часто чуємо слова «цікаво» і «нецікаво» У.Герберт визначає «інтерес», як синонім до навчальної мотивації. Подивіться: «хочу», отже - «можу», а «можу», отже - «виконую з інтересом», а це означає особистісно, а особистісно, значить значимо кожному! Вийшла цікава ланцюжок навчання, де інтерес стоїть у центрі. Як же сформувати у дитини? Як мотивувати учня на «ХОЧУ»? Практика показує, що всі етапи уроку, весь процес навчальної діяльності на уроці, тим більше в автентичному класі, повинен нести в собі мотивацію.

Мотивувати учнів я починаю з першої секунди уроку. Урок завжди починаю з емоційного настрою. Використовую настрої різних видів:

1. Чотиривірші:

Всі ми зуміли зібратися,

За роботу дружно взятися.

Будемо думати, міркувати,

Ми можемо почати урок.

- Давайте посміхнемося один одному!

 

Здрастуй, сонце золоте!

Здрастуй, небо блакитне!

Здравствуйте, мої друзі!

Всіх вас я рада бачити!

2. Уривки з мультфільмів:

Мультфільм «Командна взаємодія». Мета перегляду: розуміння сили та важливості взаємодії учнів при роботі в групі.

Мультфільм «Барбарики. Доброта»

- Давайте посміхнемося один одному. Нехай урок принесе всім нам радість спілкування, а помічниками вам будуть увагу, винахідливість, кмітливість.

Мультфільми «Мультяшки в кишеньці» - «Три кошеняти», «Мультяшки в кишеньці» - «Книжки» і інші.

Величезну увагу приділяю поділу класу на групи. Психологічний комфорт у групі мотивує учнів на активну і якісну роботу на уроці.

Найчастіше застосовую спосіб поділу на групи, пов'язаний з темою уроку. На уроці «Російська народна казка «Сивка-бурка» учні поділялися на групи за допомогою казок. Учням роздаються картки із зображенням предметів або героїв з казок на вибір. На парти лягають ілюстрації до казок (по необхідному кількості груп). Учні ходять по класу і шукають ілюстрацію до казки герой або предмет якої зображено на їх картці.

На уроці російської мови за темою «Частини слова» роздаю кожному учневі картку з групою слів. Учень виконує розбір своїх слів за складом. Потім задається питання:

- Що спільного у слів вашої групи?

Кожен учень визначає загальне в своїй групі слів. У кого-то це корінь, у кого-то приставка і т.п. Після чого учні знаходять у класі стіл з потрібним позначенням частині слова і сідають в групу.

Намагаюся, щоб перевірка домашнього завдання теж мала мотиваційний настрій. Не секрет, що перевірка виконання домашнього завдання часто і не всім учням подобається і приємна. Як зробити так, щоб дитина не боялася цього процесу?

Я зазвичай починаю перевірку з самооцінки учнів свого виконання домашнього завдання. Учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки і повідомляють про це вчителя.

Питання: Хто почуває себе готовим на 5, 4, 3? Спасибі.

Проводжу тренувальний опитування. Робота проходить в парах. Клас розбито на дві групи по варіантам. Задаю питання. На нього відповідає перша група. Учень відповідає своєму сусідові по парті. Потім на це ж питання відповідає вчитель або просунутий учень. Учні другої групи, прослухавши відповідь, виставляють «+» або «-» або певну кількість балів в оцінному листі своєму товаришеві. Потім друга група виконує аналогічну роботу.

Дитини «мотивує» досягнення мети, поставленої ним самим. Тому на уроках я використовую такі прийоми, як «Інсерт», «Кластер», «Так-нетка», «Дерево передбачень» та велика кількість інших прийомів і методів.

Наприклад, на уроці літературного читання, при вивченні літературного поняття «епітет» для мотивації учнів на визначення теми і мети уроку я застосувала прийом «Інсерт». Діти отримали таблички з визначеннями, серед яких вони повинні були відзначити те, що їм відомо, з чим вони погоджуються, з чимось не згодні, що їм незнайоме і чи вони хочуть познайомитися з невідомими поняттями.

Порівняння - це зіставлення одного предмета або явища з іншим для більш яскравого опису.

 

Уособлення - це зображення предметів, явищ природи, рослин, тварин як живих, з людськими якостями - даром мови, здатністю мислити і відчувати.

 

Епітет - образне, художнє визначення.

 

Приклад застосування прийому «Так-нетка» на уроці при визначенні видів казок.

Завдання: Визнач вид казки Туві Янсона «Перший сніг».

Учні заповнюють наведену нижче таблицю, використовуючи слова «так» або «ні» та визначають вид казки. 

Побутова

Так/ні

чарівна

Так/ні

Про тварин

Так/ні

Герої - прості люди

 

Чарівництво

 

Веселий настрій

 

Веселий настрій

 

Герої-лиходії

 

Герої-тварини

 

Смішні ситуації

 

Герої-помічники

 

Чарівне умова (тварини розмовляють)

 

Висміюються погані риси характеру

 

Незвичайні випробування

 

Сильний захищає слабкого

 

Захоплення розумом, винахідливістю

 

Таємниче настрій

 

 

 

 

 

Чарівні предмети

 

 

 

 

 

Троекратные повтори

 

 

 

При вивченні казки «Айога», для мотивації на постановку мети своєї діяльності та інтерес до теми, застосовувався прийом «Кластер». Кластер - це прийом, який служить мотиваційним засобом на різних етапах уроку. Щоб учням було зрозуміло, спочатку я порівняла кластер з виноградне гроно. Діти зрозуміли, що всі їхні думки можна розташовувати як ягідки на виноградної кисті. Це цікаво робити і це мотивує на роботу, на розумову діяльність, на успішність.

На уроці «Айога» кластер складався колективно. Показавши квітка троянду, я попросила озвучити думки виникли в учнів при вигляді цієї квітки. Так вийшов кластер на інтерактивній дошці. А потім учні самі поставили для себе мету. Кластер можна створювати в різній формі. Наприклад, на цьому ж уроці група «Талановиті та обдаровані» склала кластер - «дерево відносин», в якому були показані відносини Айога-мама, Айога-сусідська дівчинка, Айога-Айога, на гілках дерева. Складання відмінного від попередніх робіт кластера мотивувало учнів на активну розумову діяльність.

Для мотивації своїх учнів я використовую девіз «Дивуй!»

Знаходжу такий кут зору, при якому навіть буденне стає дивовижним. Використовую несподівані предмети для наочного подання інформації.

На уроках ми граємо в «Випадковість». Уроки вводяться елементи випадкового вибору, для того, щоб викликати інтерес учнів. Це можуть бути - рулетка, гральні кістки, жеребкування і навіть літачок - у кого потрапить. Розігруються питання, домашні завдання, вправи, теми для повторення і багато іншого.

Роботу з текстом мотивує прийом «Скриня мудрості». Групи уважно читають текст. Кожен у групі пише записку, в якій ставить важке питання по тексту (можна заздалегідь поставити умову: «Складаємо тільки «товсті» питання!») Загортає записку і кладе її в скриню (коробочка). Потім повторно всі читають текст. Питання перемішуються. Кожен бере з скрині по одній записці і відповідає на питання. Допомагати може тільки своя група.

Мотивує учнів на знання правил і взагалі навчального матеріалу прийом «Гарячий стілець». Вперше, при використанні цього прийому, діти дуже хвилювалися і навіть внесли пропозицію виходити на гарячий стілець групою. Згодом цей прийом, як і прийом «Скриня мудрості» став однією з улюблених робіт учнів класу, незважаючи на те, що це дуже складна для них робота. Учень сидить на гарячому стільці, а весь клас задає йому питання з визначеної теми. Прийом «Гарячий стілець» мотивує учнів на знання правил, алгоритмів, на серйозне ставлення до навчальної діяльності.

Домашнє завдання зазвичай виконується дітьми тому, що «треба», а не тому, що «хочу».

Щоб мотивувати учнів на виконання домашнього завдання, стала задавати завдання масивом:

1) 10 завдань або віршів з яких учень повинен вибрати сам за бажанням і підготувати не менше заздалегідь обумовленого мінімального обсягу завдання.

2) Дається великий масив завдань відразу в рамках великої досліджуваної або повторюваної теми. Наприклад - 20 завдань. Мінімум 10 учень повинен вирішити в обов'язковому порядку. Решта - за бажанням. Стимулюю це бажання релейними контрольними роботами, складеними із завдань даного масиву.

Релейний контрольна робота - це робота, яка проводиться за текстами, раніше вирішених будинку завдань.

Домашнє завдання незвичайним способом:

1) Влаштовую пошту з листами - завданнями, які роздає черговий у ролі листоноші.

2) Безпрограшна лотерея. Діти дістають з коробки номери завдань.

3) Визначити номер завдання на дошці з допомогою кубика.

4) Три рівня домашнього завдання:

1 рівень - обов'язковий мінімум. Ясна і посильну будь-якому учневі.

2 рівень - тренувальний. Його виконують учні, які бажають добре знати предмет.

3 рівень - творче завдання. Виконується на добровільних засадах і стимулюється високою оцінкою. Наприклад:

- розробка казок, фантастичних оповідань за навчальними темами.

- чайнворды, кросворди.

- навчальні комікси

-мнемотические формулювання, вірші та інші завдання.

Відмінною мотивацією для створення успіху служать оціночні листи або дискриптори, які у мене присутні на кожному уроці і несуть в собі величезний мотиваційний настрій.

Високими здібностями до навчання мають ті учні, які внутрішньо мотивований на задачу, наприклад, будучи зацікавленими в темі. Більш низькі здібності до навчання характеризують учнів, мотивованих на формальне виконання завдання, наприклад, учні, які виконують завдання, щоб уникнути неприємностей.

Використовуючи на уроках перераховані прийоми і методи, спостерігаю, що таких учнів у класі стає все менше і менше.