Дана стаття розповідається про застосування групових форм роботи для формування передбачених стандартами другого покоління комунікативних дій, розвитку мислення і особистості дитини.
Автор: Толокнева Ганна Миколаївна, вчитель початкових класів МБОУ гімназії № 2 р. Георгиевска, Ставропольського краю
«Навчаючи інших, ми вчимося самі»
Сенека
Найбільш поширеною і продуктивною формою організації дослідження учнів є дослідження в малих групах. Однак у середовищі педагогів, як і раніше, переважають фронтальні і індивідуальні форми роботи з учнями. У чому причина недостатнього використання цього потужного ресурсу?
1) Недооцінка можливостей навчання дітей в малих групах.
2) Занепокоєння про те, що при такому навчанні працюють не всі учні, а лише деякі, так як в групі легко сховатися.
3) Втрата належної дисципліни.
4) Яким повинен бути склад малої групи?
5) Як організувати її роботу? І т.д.
Багато педагоги побоюються «випадання» з навчального процесу ряду учнів. І зовсім даремно! При фронтальному навчанні далеко не всі учні включені в роботу, хоча зовні все може виглядати благополучно, якщо дитина сидить тихо і нікому не заважає. Так можна просидіти весь урок, думаючи про щось своє або тихо займаючись стороннім справою. Зате весь час не брати участь в роботі малих груп не вийде. Діти більшою мірою, ніж учитель, здатні залучити в роботу своїх друзів. І при правильній організації групової роботи кожен її учасник так або інакше втягується в роботу.
Метод групового дослідження дуже близький до пошукового методу. При груповому дослідженні учні самостійно вивчають питання навчальної теми з метою підготовки групового виступу. Кожна група вивчає свій матеріал. Команда отримує групову оцінку за загальний доповідь групи. Пошуковий метод - це різновид методу групового дослідження. Він полягає в тому, що діти вирішують якусь практичну задачу або проблему або здійснюють якийсь проект. Пошуковий метод передбачає високий ступінь самостійності груп.
I. Визначити кількість груп кількість учнів у кожній групі.
Оптимальний розмір малої групи на уроці-дослідженні 4-5 осіб. Це кількість дітей необхідно для: управління, виконання і контролю. А так як ми знаємо, що кожна робоча група повинна представити результати своєї роботи всьому класу, то збільшення кількості малих груп тягне за собою і збільшення часу на представлення результатів. А вона обмежена тимчасовими рамками.
II. Визначити склад кожної робочої групи.
Повинен бути склад робочої групи постійним? Слабких учнів об'єднувати зі слабкими або краще формувати змішані групи? Перш за все треба мати на увазі, що розподіл рольових позицій відбувається стихійно. Може все складалося гладко, а може бути і конфліктна ситуація. Знання вчителем міжособистісних відносин учнів стає необхідною умовою успішного планування складу груп. А участь учня в групах різного типу сприятиме тому, що у нього буде більше можливостей займати різні позиції: лідера, його опонента, помічника лідера і сумнівається.
Дуже часто вчителі вважають за краще створювати змішані групи, тому що сильні учні підтягують більш слабких. Однак при такій організації виграють слабкі учні, а сильні при цьому досягають менших академічних успіхів. До того ж, у змішаних групах у слабких учнів практично немає шансів зайняти лідерську позицію і придбати такий важливий для них досвід.
III. Спланувати організацію роботи кожної групи.
На етапі дослідження діти вчаться користуватися різноманітними джерелами інформації. При роботі з тестом вони вчаться вибирати необхідні факти, проводити порівняння, встановлювати послідовність, виділяти причини і слідства і т.п. Для цього важливо використовувати спеціальні робочі аркуші, які допомагають учням збирати необхідну інформацію, структурувати її. Крім цього вчитель повинен забезпечити включення кожної дитини в процес групової роботи. Для цього необхідно дати кожній дитині завдання.
На перших етапах навчання необхідно давати дітям можливість самостійно розподіляти якусь частину роботи між учасниками групи. По мірі дорослішання дітей необхідність у використанні инструкционных карт відпадає.
IV. Спланувати представлення результатів роботи.
З перших днів застосування методики дослідження діти вчаться представляти результати своєї роботи: усний звіт, малюнок, схема, модель, інсценування і т.д.
Приклад використання «Помічника подання»:
1. Ми вивчали ______________________ і з'ясували, що ___________.
2. Це _____________. Це підтверджується тим, що _______________.
3. Ми зробили висновок, що _______________.
Або
1. Ми прочитали розповідь про ___________________.
2. Нам вдалося з'ясувати, що _________________.
3. Виявляється, ___________________.
4. Найцікавішим у поведінці _______________.
5. Ми зробили висновок, що _________________.
У будь-якому варіанті діти повинні розподілити між собою смужки з незавершеними реченнями, розповісти один одному, що вони будуть говорити, вишикуватися біля дошки у відповідному порядку.
Результат такої роботи - розвиток дослідницьких та комунікативних умінь у молодших школярів, висока пізнавальна і навчальна мотивація учнів.
1. Богоявленська Д.Б. Дослідницька діяльність як шлях розвитку творчих здібностей// сб. статей під ред А.С. Обухова. - М.: НДІ шкільних технологій, 2006.
4. Розвиток дослідницьких умінь молодших школярів/під ред. Н.Б. Шумакової. - М.: Просвіта, 2011.