Реклама




Процес і стратегії навчання як провідний стимул професійного розвитку


Процес і стратегії навчання як провідний стимул професійного розвитку

Нові концепції в освіті і розвиток здатності до творчої діяльності

Автор: Реймген Наталія Володимирівна, вчитель початкових класів, Республіка Казахстан, місто Жезказган, КДУ зош №4

Процес і стратегії навчання як провідний стимул професійного розвитку

«Навчити людину мислити»-

головне завдання освіти.

Джон Дьюї 1933 р.

Класичний закон психології свідчить : «Людина формується як особистість у процесі власної перетворюючої діяльності, а також спілкування, до якого він вступає, здійснюючи різні види діяльності». Тому головне завдання вчителя - не просто декларувати особистісно-діяльний підхід, а організувати педагогічний процес так, щоб аспекти з'єдналися з технологією вчительської праці, умінням вчителя бачити загальне і приватне в його організаційно-функціональної діяльності.

Методики викладання здебільшого орієнтуються тільки на те, як передати зміст викладається предмета на уроці. Тому виникла необхідність застосування нових технологій.

До однієї з технологій відноситься технологія КМ (критичного мислення). На уроках із застосуванням стратегій RWCT вирішується завдання підвищення ефективності викладання на уроках. Дозволяється питання як здійснити наш спільний пошук знань.

Я працюю вчителем початкової школи і на своїх уроках застосовую стратегії «Розвитку критичного мислення через читання та письмо». Виховання підростаючого покоління - завдання непросте, створити особистість, здатну незалежно мислити і вміє приймати рішення може тільки той учитель, для якого це стало нормою життя.

Як будується така робота? На першому етапі виникають питання: що учні думають про це предметі або явищі? Які асоціації у них виникають? З чим це можна порівняти, чому? Які у них виникають думки? Чому вони так вважають? Потім учні поглиблюють своє первісне уявлення про предмет або явище, задаючи питання: як я можу поглибити свої знання про цей предмет? Що я дізнався про це з тексту? Працюючи індивідуально, в парі, в групі учні доповнюють і поглиблюють свої знання, потім, обговорюючи, осмислюють нові знання, і на етапі рефлексії, при написанні письмової роботи, вони закріплюють свої нові знання про предмет або явище. При заповненні картки виходу, вони записують ті питання, на які хотіли б отримати відповіді. Роботи виходять досить різноманітними, але спільним є - яскрава індивідуальність: кожен учень наводить свої докази. Учні привчаються зіставляти, виявляти позитивне і неточності, таким чином вони привчаються свій лист. В результаті такої роботи ми вчимося висловлювати свої думки, міркувати, обґрунтовувати свою точку зору, занурюватися в текст твору, щоб глибше зрозуміти авторську думку. Через аналіз твору учні виходять до оцінки власних життєвих ситуацій.

На уроці я намагаюся не давати готової інформації, готової відповіді, а допомагаю процесу пошуку цієї відповіді, відкриваючи різні шляхи, що ведуть до нього, задаю питання-напряму, а не питання для інформації. Таким чином розширюється свобода творчої думки учня, яка допомагає йому бути самим собою, проявляти себе за допомогою самостійно здобутих знань.

Одним з основних і найбільш значущих умов для успішного листи створення довірчої атмосфери в класі. Безсумнівно, будь-який учень прекрасне джерело для професійного особистісного зростання педагога, завдання якого - побачити в учні індивідуальність. Активне використання стратегій КМ через індивідуальну, парну або групову види робіт призводить до ситуації здорової конкуренції на уроці, учні тверезо оцінюють потреби свої і одногрупників, розвивають об'єктивний погляд на навколишню дійсність. Роль викладача у цьому процесі головним чином характеризується такими професійними якостями, як спостереження за учнями, вміння точно і ясно формулювати цілепокладання.

В умовах, коли свідомість кожного учня відкрито не лише для самонавчання, але також і кооперативного навчання, якість засвоєння знань в такому класі має шанс бути набагато продуктивніше, так як розвиток отримують не тільки окремі здібності, але і в першу чергу мислення.

Що дає урок RWCT:

1. Структура уроку дозволяє залучити учнів до процесу пізнання.

2. Мета уроку спрямована на розвиток учнів.

3. Взаємодія вчителя і учня засноване на співпраці.

Завдання вчителя в сучасному викладанні - організувати як можна більш тісний зв'язок з учнем у своїх підходах і методах.