Психолого-педагогічні особливості участі підлітків у дитячих громадських об'єднаннях

Науково-методична стаття. Участі підлітків у дитячих громадських об'єднаннях

Автор: Бугайова Наталія Іванівна, педагог-психолог МБОУ БСОШ №20 с. Богородіцкоє, Песчанокопский район, Ростовська область

Опис матеріалу: Пропоную вам науково-методичну статтю для педагогів-психологів, класних керівників, заступників директора з НВР, організаторів ОДД, старших вожатих ДО. Даний матеріал може бути використаний при підготовці до педагогічним радам, МО, батьківських зборів.

Психолого-педагогічні особливості участі підлітків у дитячих громадських об'єднаннях

Процес розвитку особистості підлітка тісно пов'язаний з віковими особливостями підліткового віку, які надають значний вплив на формування особистості.

Теоретичні обґрунтування психолого - педагогічних особливостей підлітків були розглянуті такими вченими: К.С. Виготським, Л.І. Уманським, О.М. Лутошкиным, І.С. Коном, А.Г Кирпичником, Божович Л.І., Р.В. Овчаровой, Л.В Байбородовой, А.В. Волоховым, М.І. Рожковим.

Юність - етап онтогенезу, що знаходиться між дитинством і юністю. Він охоплює період від 10-11 до 13-14 років. Поняття отроцтва об'єднує молодший підлітковий і старший підлітковий вік.

Початок підліткового віку характеризується появою низки специфічних рис, найважливішими з яких є прагнення до спілкування з однолітками і появу в поведінці ознак, що свідчать про бажання утвердити свою самостійність, незалежність, особистісну автономію.

Головна особливість підліткового періоду різкі якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. У різних підлітків ці зміни відбуваються в різний час: деякі підлітки розвиваються швидше, інші в чому відстають від інших, а чим-то випереджають їх і т.п.

Традиційно підлітковий вік розглядається як період відчуження від дорослих, відстоювати свою незалежність і права, але і очікування від дорослих допомоги, захисту та підтримки, довіру до них, очікування їх схвалення і оцінок. Значимість дорослого виразно проявляється в тому, що для підлітка істотна, не стільки сама по собі можливість самостійно розпоряджатися собою, скільки визнання оточуючими дорослими цієї можливості і принципового рівності його прав з правами дорослої людини.

Важливий фактор психічного розвитку в підлітковому віці - спілкування з однолітками, яке виділяють в якості провідної діяльності цього періоду. Прагнення підлітка зайняти задовольняє його положення серед однолітків супроводжується підвищеною конформністю до цінностей і норм групи однолітків.

Отроцтво - час бурхливого і плідного розвитку пізнавальних процесів. Період характеризується становленням вибірковості, цілеспрямованості сприйняття, становленням сталого, довільної уваги і логічної пам'яті. У цей час активно формується абстрактне, теоретичне мислення, що спирається на поняття, не пов'язані з конкретними уявленнями, з'являється здатність будувати складні умовиводи, висувати гіпотези і перевіряти їх. Формується мислення нерозривно пов'язане з рефлексією - здатність робити предметом думки саму думку - і служить необхідною основою для розвитку у підлітка самоусвідомлення.

У підлітковому віці сильніше стають індивідуальні відмінності в інтелектуальній діяльності, що пов'язано з розвитком самостійного мислення, інтелектуальної активності, творчого підходу до вирішення завдань. Це дозволяє розглядати вік 11-14 років як сензитивный період для розвитку творчого мислення.

Центральне особистісне новоутворення цього періоду - становлення нового рівня самосвідомості, Я-концепції, що виражається в прагненні зрозуміти себе, свої можливості і особливості, свою схожість з іншими людьми і свою відмінність - унікальність і неповторність. Отроцтво характеризується насамперед підвищенням значимості Я-концепції, системи уявлень про себе, формуванням складної системи самооцінок на підставі перших спроб самоаналізу, порівняння себе з іншими. Підліток дивиться на себе як би «ззовні», зіставляє себе з іншими - дорослими і однолітками - шукає критерії для такого порівняння. Завдяки цьому у нього поступово виробляються деякі власні критерії оцінки себе, і він переходить від погляду «ззовні» на погляд «зсередини». Орієнтація на оцінку оточуючих змінюється орієнтацією на самооцінку, формується уявлення про Я-ідеальному. Саме в підлітковому віці зіставлення реальних та ідеальних уявлень про себе стає справжньою основою Я-концепції дитини. Новий рівень самосвідомості, формується під впливом провідних потреб віку, а саме самоствердження і спілкування з однолітками, одночасно визначає і впливає на їх розвиток.

Для розуміння підліткового віку, вибору правильного напряму та форм роботи необхідно мати на увазі, що цей вік відноситься до так званих критичних періодів життя людини, або періодів вікових криз.

Підлітковий вік - це вік початку інтенсивного формування світогляду, моральних переконань, принципів та ідеалів, системи оціночних суджень, якими підліток керується в своїй поведінці. Саме в цьому віці закладаються основи моральної свідомості. В залежності від того, який життєвий досвід набуває підліток, яку діяльність він здійснює, будучи членом дитячого громадського об'єднання, та складатиметься його особа, проходити позитивна соціалізація. Головними тут є три взаємопов'язані сфери: діяльність, спілкування, самосвідомість. Всі вони визначаються процесом постійного розширення і ускладнення соціальних зв'язків із зовнішнім світом, в результаті якого підліток і розвивається як особистість, набуваючи соціальні установки, і задовольняє і розвиває свої потреби та інтереси. Тільки як суб'єкт соціалізації дитина стає повноцінним членом суспільства, які засвоюють соціальні норми і культурні цінності.

По складу особистості підліток - громадський діяч. Хлопців приваблює колективний спосіб життя й діяльності, вони тягнуться до спільної суспільно-корисної діяльності, активної участі в житті колективу. У будь-якому заході вони воліють бути діячами, а не спостерігачами, проявити активність, самостійність, ініціативу.

Формування особистості підлітка - процес складний і неоднозначний: педагогічний вплив, як правило, зустрічається з активним суб'єктом самовиховання. Тому, будуючи роботу з підлітками, надзвичайно важливо розуміти, на які зразки і цінності вони орієнтуються, що вважають важливим і значущим. Отже, розвиток організаторських якостей і здібностей підлітків в дитячих громадських об'єднаннях є пріоритетним напрямком роботи.

Розкриємо визначення поняття «організатор».

Організатор - людина, яка направляє роботу інших і несе персональну відповідальність за її результати.

Л. В. Уманський вважав, що структура особистості здатної до організаторської діяльності, складається з трьох необхідних компонентів: загальних особливостей, специфічних властивостей і індивідуальних відмінностей.

Загальні особливості включають риси особистості, які об'єднуються спрямованістю (цілеспрямованість, впевненість, принциповість, чесність, почуття відповідальності й обов'язку, дисциплінованість, суспільний характер інтересів і мотивів діяльності та ін) і підготовленістю особистості (ЗУНы, досвід в області як цільовий, так і організаторської діяльності), а також загальні якості (товариськість, загальний рівень розвитку, практичність розуму, спостережливість, працездатність, особиста активність, ініціативність, наполегливість, самостійність, самовладання.

Специфічні властивості особистості, або організаторські здібності, включають: психологічну винахідливість, практично-психологічну спрямованість розуму, психологічний такт, громадську енергійність, вимогливість, критичність, схильність до організаторської діяльності.

Психологічна майстерність-здатність особистості найбільш повно і глибоко відображати психологію організованої групи у процесі вирішення нею общегрупповой завдання.

Практично-психологічна спрямованість розуму - володіння навичками практичної психології, готовність застосувати дані про психологічних феноменах до практики вирішення організаторських завдань.

Психологічний такт - здатність дотримуватися у взаєминах з організованими почуття міри, адекватне їх і своїм психологічним особливостям.

Громадська енергійність - здатність організатора заражати і заряджати своєю енергією організованих, створювати у них стенічні почуття і вольове зусилля.

Вимогливість до організатора організовуваним розуміється, як здатність здійснювати вимога відповідно до організаторської ситуацією і оптимальною силою впливу.

Критичність організатора по відношенню до організовуваним є здатність виявляти і виражати значущі для організаторської діяльності відхилення від умов, що диктуються груповий завданням, і встановлених норм.

Схильність до організаторської діяльності - властивість особистості, яке можна розглядати як психологічну готовність і потреба в організаторській діяльності, з одного боку, і самопочуття в процесі її виконання - з іншого.

Індивідуальні відмінності виявляються в діловому, віковому та динамічному діапазоні реалізації організаторських здібностей. Здатність до організації багатьох видів діяльності характеризує організатора з загальними здібностями (широкий діапазон ділової); спрямованість на один вид діяльності - видові організаторські здібності (видовий діапазон);специфічна спрямованість у організаторів зі спеціальними здібностями (вузький або спеціальний діапазон).

Віковий діапазон організаторських здібностей виявляється в залежності від вікової вибірковості. Перший тип такої залежності - здатний організувати однолітків, але не здатний організувати молодших - названий вікової обмеженістю організаторських здібностей; другий - здатний організувати тільки молодших - педагогічної вибірковістю; третій - відсутністю вікової вибірковості - вікової необмеженістю.

Динамічний діапазон організаторських здібностей втілюється в індивідуальному стилі організатора, який обумовлений більш всього динамікою його психіки, яка асоціюється з типами темпераменту - холеричним, сангвінічним, флегматичним і меланхолійним.

Л. В. Уманським було встановлено, що організаторські здібності можуть виявлятися як на ранньому, так і на більш пізньому віковому етапі.(63, с.92)

Розвиток організаторських якостей підлітків не можна відокремлювати від розвитку їх організаторських знань і умінь. Організаторські знання і вміння взаємопов'язані, але мають різні теоретичні обґрунтування.

Організаторські знання - це сума відомостей, знань в області організаторської роботи, розуміння цілей, завдань діяльності, знання особливостей особи і колективу, правил організаторської роботи.

Організаторські уміння - це здатність людини швидко і ефективно застосовувати мають організаторські знання на практиці, діяти з урахуванням наявного досвіду і ситуації.

Організаторські знання і вміння - це цінний багаж, який накопичується підлітком в процесі громадської роботи, в ході якої від нього вимагається в постійно мінливій обстановці вибирати правильне рішення і оперативно проводити його в життя. Без таких якостей характеру, як практичність, цілеспрямованість, винахідливість, сміливість, твердість йому не обійтися. А завдання педагогів - організаторів дитячих громадських об'єднань формувати та розвивати у них ці якості. На думку О.М. Лутошкина хороша організаторська робота в дитячих організаціях залежить:

- від знання людей, з якими працюєш;

- від знання законів розвитку колективу;

- від якостей особистості самого організатора;

- знання особливостей організаторської роботи;

- знання справи, яке організуєш;

- вміння практично організувати.

Найважливіше значення в пізнанні психолого-педагогічних особливостей підлітків має вивчення їх організаторської діяльності в дитячих громадських об'єднаннях.

Дамо визначення поняття організаторської діяльності.

Організаторська діяльність - діяльність людини, що «здійснює мобілізацію», координацію, взаємодію і взаємозв'язок спільно діючої групи людей.

Організаторська діяльність носить виконавський характер, її мета-забезпечення ефективної цільової діяльності (трудової, навчальної, спортивної та ін).

Продуктивність організаторської діяльності виражається, в кількісно - якісному результаті цільової діяльності, її безпосередня результативність має конкретний вияв. Це ступінь згуртованості дитячого об'єднання, його організованість і працездатність, відносини взаємодопомоги та взаєморозуміння між учасниками, сформованість сприятливого психологічного клімату і т.д.

Організаторська діяльність, на думку Л.И.Уманского і А. Н. Лутошкина характеризується певною структурою, представляється як послідовність основних етапів її здійснення: засвоєння завдання та первинне планування; підбір молодших організаторів, помічників; врахування особистих якостей і здібностей виконавців із завданням; визначення засобів і умов; планування; розподіл завдань, внутрішня і зовнішня координація; облік і контроль; аналіз ефективності; визначення ударних ділянок і завершення робіт.

Таким чином, специфіка роботи з підлітками в дитячих громадських об'єднаннях полягає в тому, щоб допомогти дітям набути практичні навички громадської роботи, визначити основні напрями змісту діяльності дитячої організації, вчити їх самостійно планувати роботу, розподіляти обов'язки між собою, нести відповідальність за виконання тих або інших справ.