Розвиток комунікативних навичок у проектно - дослідницької діяльності у дошкільників
Дослідницька діяльність з дошкільнятами
Автор: Світлана Сергіївна Утюжникова, вчитель-логопед МАДОУ д/з «Буратіно» с. Кира
Розвиток комунікативних навичок у проектно-дослідницької діяльності у дошкільників
Дошкільне дитинство - період найбільш інтенсивного формування пізнавальної діяльності й особистості в цілому. Все більш популярним стає метод проектів у практиці роботи вчителя-логопеда з дітьми, які мають мовленнєві порушення. Він дозволяє не тільки активізувати пізнавальну активність дошкільнят, але й удосконалювати їх мовленнєвий розвиток.
Професор Е.С.Полат визначає сутність цього методу як спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми, особисто значимою для дитини, яка повинна завершитися практичним результатом. В проектне навчання закладена ідея про спрямування пізнавальної діяльності дошкільників на результат, який досягається в процесі спільної роботи педагога і дітей над певною практичною проблемою. Метод перспективний, він дає можливість розвитку у дітей якостей успішної особистості: вміння спостерігати, аналізувати, робити висновки, формує творче мислення, логіку, ініціативність, самостійність, цілеспрямованість, комунікативність [2].
Ми маємо досвід логопедичної роботи з використання технології спільної проектної діяльності за літературним напрямом, який поширювався на конкурсах всеукраїнського рівня, з результатами у дітей (див. Додаток №2).
На конкурс «Мої перші відкриття», були представлені реалізовані пізнавальні проекти дітей: «У світі мудрих прислів'їв», «Ми читаємо - С.В.Михалкова», які відігравали велику роль у реалізації всіх сторін мовлення у дошкільників. Розглянемо пізнавальний проект на тему «Ми читаємо - С.В.Михалкова» (див. Додаток №1). Ця тема обрана невипадково, оскільки дитяча література завжди займала центральне місце у вихованні і розвитку духовної, моральної, гармонійної, цілісної особистості, формують гуманістичний світогляд. Класична література для дітей наповнена добротою, душевністю, світлим гумором, всім, що властиво справжнього дитинства, широко визнана в світі, втрачає авторитет і вагомість (шукали шляхи активізації читання, так як сучасні діти читають мало), не можна втрачати класику мистецтва слова.
Читаючи вірші, в яких були присутні цікаві, веселі вигадки, хитрості, діти ставали наблюдательнее, рішучіше, сміливіше, кмітливіший. Дослідження і особистий досвід переконують: сприйняття гумору в найбільшій мірі залежить від таланту, майстерності, творів.
Творчість С.В. Михалкова має свої корені в досвіді читання не одного покоління. Його веселі вірші стають улюбленими з моменту першої зустрічі з ними. Герої С.В.Михалкова настільки забавні, сила творів властиві жвавість, бешкетництво, наївність, допитливість і природна потреба в радості [3].
С.В.Михалков цінний як художник, відчуває дивовижний світ дитячого серця. Він розуміє думки і почуття дитини, чудово знає його психологію і відчуває дитячу душу - проникає в усі її заповідні куточки. Тому творчість С.В.Михалкова завжди буде актуально, а головне необхідно для духовного і душевно-морального становлення дітей. Сюжетами його книг властиві реальність, непідробна щирість і емоційність, жвавість і заразливість. Звідси - їхня чарівність [6].
Сила творів письменника полягає не в сформованої педагогічної ідеї як такої, а у витонченому, життєво переконливому гумористичному спосіб її вираження [1].
Гіпотезою дослідження виступило пропозицію про те, що вивчення різних творів С.В. Михалкова на заняттях і в повсякденній діяльності, сприяють підвищенню рівня розвитку мовлення дошкільників.
Об'єктом дослідження - процес розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Проблема: зниження інтересу дітей до читання і творчості дитячих письменників.
1. Дидактична корекційно-освітня мета проекту:
Формування вміння розуміти головну ідею творів, правильно оцінювати вчинки героїв, вміння висловлювати судження, оцінку прочитаного.
Пізнавальна мета: вивчення творчого життя поета, його вкладу в розвиток художньої літератури, до 100-річчя з дня народження дитячого письменника С.В.Михалкова.
Розвиваюча мета: розвиток інформаційних навичок (пошук, систематизація, обробка інформації);
Розвиток організаційних навичок (уміння працювати в групах);
Розвиток навичок науково-дослідницької і творчої діяльності;
Розвиток ціннісно-змістовий, навчально-пізнавальної, інформаційної, загальнокультурної.
Розвиток інтересу до художньої літератури і читання; вивчити твори поета;
Розвиток діалогічного мовлення, загальних мовленнєвих навичок, просодичний сторони мовлення, мовного слуху, зорового уваги і сприйняття, артикуляційної, тонкої і загальної моторики.
Виховна мета - патріотичне виховання, шанобливе ставлення до художньої літератури, культури, прагнення до знань на прикладі життя поета;
Виховання навичок взаємодії і співпраці, активності і самостійності, любові до читання, уміння слухати і чути інших;
Завдання дослідження проекту:
- Вивчити літературні твори поета.
- Познайомити дітей з творчістю поета, прилучення дітей до читання;
- Залучити дітей в розвивальне навчання, активізація пізнавального інтересу дітей до творчості С.В.Михалкова.
- Проявити творчість, використовуючи можливості (фотографій, малюнків).
- Сприяти поповненню словникового запасу дітей, розширення їх кругозору;
- Залучати дітей до колективне творче справа; Міжпредметні зв'язки (З, читання, ІЗО - тематичні малюнки, виставка робіт, підбір матеріалу з творчості С.В.Михалкова).
- Розвивати у дошкільнят пам'ять, увагу, мислення, творчу фантазію, мова.
Методи дослідження: вивчення і аналіз літератури, педагогічний експеримент, бесіда;
Критерії оцінки діяльності дітей: опитування дітей з віршованої матеріалу, порівняльний аналіз, через ігрові вправи за змістом вивчених віршів, виставка дитячих робіт,
Результати проекту:
- активізація пізнавального інтересу дітей при роботі з книгою;
- підвищення інтелектуального рівня дітей;
- формування умінь практичного і творчого застосування знань у навчально-виховній діяльності;
- розширення кругозору;
Самостійна діяльність дітей: розглядання ілюстрацій, фотографій, портретів, заучування, прослуховування віршів, оповідання.
Спільна діяльність: виконання віршованих хвилинок, малювання віршів (техніка виконання: олівець, акварель, кольорові олівці, аплікація);
Робота з батьками: рекомендації з організації домашнього читання та вибору тексту за особистим інтересам.
Прийоми, використовувані в роботі над проектом на заняттях:
- Прийом настрою дітей на роботу, організація логопедичної групи;
- Прийом постановки мети й актуалізації знань;
- Прийом роботи з відпрацювання напам'ять віршів автора;
- Прийом диференційованого підходу до дітей (давалися ігрові завдання);
- Прийом творчої роботи;
- Прийом наочності (портрети письменника, малюнки дітей, книги поета);
- Прийом запитань та відповідей;
- Прийом спостереження за мовленням дітей;
- Прийом активізації словникового запасу;
- Прийом докази навчальної задачі;
- Прийом формулювання висновків;
- Прийом мовних висновків і узагальнень;
На заняттях з літературного проекту «Ми читаємо С.В.Михалкова» були присутні всі навчаються логопедичних груп. В цілому діти всі працездатні, але не всі успішні в навчанні. Виділялася група дошкільнят, яким нелегко давалося дослідження проекту, так як батьки мало читають з дітьми.
Щоб викликати інтерес у дітей до роботи над проектом, використовували ігрові методи і форми роботи з метою підвищення мотивації до навчальної діяльності.
У цьому проекті ми працювали над віршами відомого письменника. Працюючи в групах, діти здружилися, малювали малюнки, розповідали вірші, приносили книги автора. Кожна дитина був успішним через ігрову діяльність. Була створена позитивна мотивація до знань, так як гра, творчість - ефективні способи підвищення мотивації учнів.
З допомогою творчих ігор ми досягли великих успіхів у виховно-освітньої роботі над проектом з дітьми. Широко використовувалися в практиці мовленнєві ігри, які допомагали дітям краще засвоювати знання, закріплювати навички, отримані на заняттях. У грі пізнавали творчість С.В. Михалкова, розвивали: мислення, почуття, волю, мову.
Непогано планувалася індивідуальна робота з дітьми в процесі керівництва над творчим проектом.
Використання дидактичних ігор на заняттях дозволило досягти ефективного рівня розвитку дітей, значно підвищився інтерес до логопедичного занять. Чим більше діти вправлялися з мовним матеріалом, тим більше в них розвивалося увагу, винахідливість, ініціатива, самостійна розумова робота.
Через творчий проект успішно здійснювалися завдання розумового виховання дітей, формувалися якості, такі як вміння доводити розпочату справу до кінця, діти виявляли розумову активність, могли самостійно виконувати завдання вчителя.
Таким чином, аналізуючи і спостерігаючи за роботою дітей, звертали увагу на найцікавіші моменти, оцінювали поведінку дітей. Підводячи підсумок, можемо зазначити, що робота над проектом сприяла формуванню у вихованців позитивних якостей, як доброзичливість, самостійність, організованість. Виявлялася розумова активність дошкільників у прагненні дізнатися нове. Робота уяви над малюнками у дітей, викликало бадьорий, радісний настрій. Особливо велика роль слова. Воно допомагало дітям висловити свої думки і почуття. Різні види діяльності, що включаються в заняття, дозволяли дітям думати, пізнавати, збагачувати словник і формувати граматичні структури мови, розвивали комунікативні вміння, пізнавальну активність, так як питання і завдання вимагали від них активізації наявного мовного досвіду. Створення малюнків, творчих робіт, знайомство з літературними творами письменника-все це внесок у пізнавальне і мовленнєвий розвиток дітей.
Додаток 1
Додаток 2
Список використаної літератури:
1. Дитяча література // під ред. Е.Е.Зубаревой М., 1985р.
2. Новіков А.М., Новіков Д.А Освітній проект (методологія освітньої діяльності).- М.:Эгвес,2004.
3. Російська література для дітей // під ред. Г.Д. Полозовой М., 1998р.
4. «Сергій Міхалков - Дітям», М.,1999р.
5. Сергій Міхалков «Про тих, хто гавкає», М.,1985р.