Реклама




Курс практичних занять по формуванню успішності навчання студента і учня


Курс практичних занять по формуванню успішності навчання студента і учня

Навички ефективного навчання

Хто з нас не мріяв попрацювати в групі або класі, де всі студенти (учні) уважні, мотивовані, мають адекватну самооцінку, вміють систематизувати інформацію, застосовувати теоретичні знання на практиці?

На жаль, ми продовжуємо мріяти, а студенти, як і раніше далекі від ідеалу учня: адже всі перераховані чесноти потрібно терпляче і вміло вирощувати. А ми всі сили кидаємо на освоєння предметів за програмою, залишаючи власне учнівські вміння на узбіччі.

Але можна уявити іншу програму, яка складається з таких занять, де студенти освоюють технологію навчальної діяльності. Тобто змістом освіти стає сам процес отримання знань, а знання з навчальних дисциплін засвоюються попутно. Студент навчається самостійно вибудовувати індивідуальний процес навчання. Він визначає і діагностує власні вміння та навички - організаційні, інформаційні, комунікативні, розумові. Після цього співвідносить їх з факторами навчального успіху і «добудовує» те, що необхідно.

Навчальна діяльність студента стає осмисленим для нього самого, він розуміє, як особисто йому зручніше діяти, щоб засвоїти зміст. Студент дійсно починає вчитися, тобто вчити самого себе.

Практичний курс «Сам собі вчитель», крім навчання учнів навичкам успішного навчання, інтегрує необхідні і достатні теоретичні знання з різних наук для усвідомленої самооцінки учнем своїх навчальних можливостей і - в разі високої мотивації учнів до навчання - для проектування їм самим програми власного розвитку на уроках.

Введення в курс «Сам собі вчитель»

На першому занятті студенту треба реалізувати дві мети:

• зрозуміти, навіщо він прийшов на цей урок;

• оцінити, наскільки він готовий до того, що йому належить робити.

Завдання викладачі відповідно пояснити загальні цілі нового курсу і знайомлять учнів з новими для них формами діяльності на цих уроках.

У першій частині уроку продемонструйте всю модульну структуру курсу, розкажіть, що ви будете вивчати в кожній темі.

Друга частина уроку обов'язково повинна бути присвячена формам навчальної роботи на уроках курсу. Особливо детально необхідно розповісти про навчальні проекти, показати, якщо можливо, результати проектів минулих років. Продемонструйте хлопцям переваги роботи з навчальною інформацією способом створення «портфоліо», покажіть готові папки з файлами, заповненими робочими матеріалами.

Якщо ви не плануєте оцінювати роботу учнів на уроках відмітками, обов'язково обговоріть систему оцінки навчальної роботи: практика показує, що навіть самий щирий ентузіазм не витримує відсутності оцінювання. Можна використовувати альтернативні способи оцінювання: облік активності на уроках, результати контрольного тестування, терміни і якість зданих проектних робіт.

Закінчите урок першої самодіагностикою у вигляді цифрового диктанту з чотирьох тверджень (добре, якщо є можливість роздати учням листочки з красиво оформленими твердженнями, вклеїти в зошит і зберегти їх до кінця року).

1. Вчення відбувається, коли вчитель навчає учня.

2. Чим більше людина знає, тим правильніше він надходить.

3. Шкільний предмет, не потрібний мені у дорослому житті, не може принести мені ніякої користі.

4. Несправедливо, коли за одне і те ж завдання, виконане однаково, вчитель одного учня хвалить, а іншого - ні.

Хлопці записують свою думку у вигляді цифр: 0 - немає, 1 - так.

Кожне з наведених тверджень на заняттях буде предметом окремої розмови. На цьому ж уроці ви, як вчитель, можете отримати узагальнені дані по класу і обговорити їх: попросіть учнів «просигналити» підняттям руки свою думку по кожному питанню.

Приголосні з першим твердженням мають неповне уявлення про процес навчання. Зверніть увагу учнів на форму дієслова, що позначає процес придбання знань - це поворотна форма (мова не обдуриш!). Насправді кожна людина вчиться сам. Учитель створює умови для цього.

Приголосні з другим твердженням приймають знання за основу успіху, не розуміючи різниці між знаннями, уміннями і навичками та їх конкретного значення в забезпеченні навчального успіху.

Позитивну відповідь у третьому випадку показує низький рівень мотивації учнів на діяльність.

Четверте твердження - це емоційна «пастка». Звичайно, прикро. Але тільки на перший погляд і лише некомпетентному в галузі знань про пізнавальної діяльності учня. Грамотний вчитель завжди зможе пояснити, чому для Петі це завдання на порядок складніше, ніж для Сергія, якому це завдання виконати дуже легко. Тому Петю обов'язково треба похвалити.

Виконання такого диктанту та його первинний аналіз займають при певному навику не більше п'яти хвилин. Хоча традиційно такою формою роботи вчителя закінчують урок, ми воліємо проводити цифровий диктант на початку останньої третини уроку, коли об'єктивно знижуються і концентрація і стійкість уваги. У цей момент цифровий диктант виконує функцію психофізіологічної розрядки і допомагає відновити необхідний рівень уваги.

«Навіщо я вчуся»

Головна мета учня на цьому уроці - відповісти самому собі на заголовний питання. Якщо не відповісти, то хоча б задуматися про це:

- Як ви думаєте, чого хоче людина, коли він щось робить? (Зазвичай такі відповіді: «дивлячись що він робить», «це залежить від людини» тощо).

- Я можу вам довести, що насправді всі - кожен, будь-яка людина - хочуть одного і того ж. Чого?

Якщо у хлопців не вийде необхідного узагальнення, сформулюйте самі:

- Кожна людина хоче, щоб вийшло те, що він задумав. Ви праві в тому, що успіх для кожного виглядає по-різному.

Проведіть коротку інтелектуальну «розминку»:

- Як уявляє собі свій успіх садівник? Продавець? Солдат? Актор? Вчитель? Учень, який відмінно вивчив урок? Учень, який не готовий до уроку?

У такої розминки дві цілі. По-перше, допомогти учням осмислити поняття «успіх», і тут дуже важливо дати висловити або спровокувати затвердження прямо протилежні, на перший погляд взаємовиключні (успіх продавця - отримати прибуток шляхом обману або через поліпшення якості товару, успіх солдата - завоювання чужих територій або захист своєї Батьківщини), щоб створити проблемну ситуацію. По-друге, формувати в учнів навички ведення дискусій.

Обговорюючи результати розминки, підводить учнів до думки про те, що сенс успіху кожен раз залежить від цілей, які ставить людина. Які цілі ставить перед собою учень, коли йде до технікуму? Навіщо учень ходить до технікуму?

Організуйте обговорення цього питання як «мозковий штурм»: викличте до дошки двох учнів, які будуть швидко записувати висловлювання учнів. Ви лише допомагаєте коротше і чіткіше формулювати висловлені думки.

Коли на дошці набереться більше десятка цілей, попросіть учнів зробити свій особистий набір цілей, ранжуючи представлені на дошці мети. На першому місці - головна мета, потім - другорядна, але теж важлива і т.д. Потім узагальніть мети навчання для всього класу: читайте вголос кожну записану на дошці мета і попросіть підняти руки тих, у кого ця мета входить в «першу трійку», запишіть кількість піднятих рук. Обробіть так весь список. Потім визначте колективний, «класний» рейтинг кожної цілі у відповідності з отриманими даними. Проаналізуйте результат і обговоріть його разом з хлопцями.

Залиште п'ять хвилин в кінці уроку для активної рефлексії. Зверніться до назви уроку, запитайте учнів, виконані чи мети уроку. Запитайте, чому вони сьогодні вчилися на уроці. Покажіть складений листок, де написана розвиваюча мета уроку (розвивати навички діяльності в групі, вміння відстоювати свою точку зору). Нехай спробують здогадатися, що там написано. Я зазвичай проводжу це як гру в детективів з призами за спостережливість і кмітливість.

В кінці уроку запропонуйте учням укласти колективний договір. Можна приготувати текст договору у вигляді сувою з п'яти аркушів формату А4, склеєних широкими краями. На цих аркушах будуть написані п'ять правил, які пропонуються до обговорення та підписання:

1. Немає думок правильних і неправильних, є думки різні.

2. Моя думка так само важливо, як і думку мого співрозмовника.

3. Коли я кажу, всі слухають і намагаються зрозуміти мене.

4. Коли говорить інший, я слухаю і намагаюся зрозуміти його.

5. Я сам(а) і разом з усіма.

Ці правила спілкування, вивішені в класі на видному місці і підписані всіма учнями і вчителем, практично звільняють вчителя від необхідності робити зауваження з приводу поведінки на уроці. Досить мовчки підійти до правил і вказати на порушується в даний момент пункт.

Не вимагайте, щоб відразу всі розписалися на договорі. У мене був випадок, коли особливо недовірливий учень поставив свій підпис на договорі лише наприкінці навчального року.

- Я хотів переконатися, що ви ці правила придумали не тільки для нас, але і для себе теж.

Увагу як ресурс навчального успіху учня

Вміння людини зосередитися на якому-небудь одному подразник, виділити з хаотичного потоку подразників потрібний подразник - ось найбільш узагальнене визначення такого важливого ресурсу, як увага. На людину постійно діє безліч подразників. Почніть урок з прохання до учням перерахувати всі подразники, які діють на учня, що сидить на уроці. Вам доведеться визначити саме поняття - подразник, адже інакше вони проведуть знак рівності між подразниками і об'єктами уваги. Поясніть, що подразники - це всі фактори навколишнього і внутрішнього середовища людини, які надсилають свої сигнали, що досягають людини, а об'єкти уваги - це тільки ті подразники, які я помічаю в даний момент. Власний серцевий ритм - подразник, але не об'єкт уваги, поки він різко не зміниться. Фарбування стін - подразник, але вона стане об'єктом уваги, якщо на ній будуть намальовані герої коміксів на яскраво-малиновому тлі.

Зрозуміло, що успіх у навчанні буде залежати від здатності людини свідомо виділити з потоку сигналів від безлічі подразників тільки ті, які забезпечують сприйняття, осмислення та запам'ятовування навчальної інформації. Допоможіть учням засвоїти поняття, які визначають види і властивості уваги, з допомогою наступної схеми:

Мимовільне увагу. Викликається раптовим, несподіваним, яскравим або гучним подразником. Дуже сильне, але нестійка увага. У педагогіці не виключається, застосовується для відпочинку працюючих аналізаторів: якщо багато говорили - можна розглянути яскраву цікаву картинку; якщо багато писали і читали, можна послухати коротку жарт. Можна використовувати цілеспрямовано для залучення уваги при перемиканні видів роботи. Для підтримки інтересу - ігрова форма подачі або відпрацювання матеріалу. Не пересыщать урок!!!

Довільне увагу, викликане зусиллям волі. Вимагає дуже багато енергії на підтримку, діти довго не тримають таку увагу - втомлюються. Такі завдання треба вводити поступово серед завдань на «послепроизвольное» увагу.

Послепроизвольное увагу. Виникає як результат інтересу. Практично не вимагає додаткових витрат енергії на підтримку, «живиться» інтересом. Самий стійкий вид уваги!!!

Учневі, який працює над саморозвитком своїх навчальних ресурсів, достатньо характеризувати увагу по чотирьох параметрах: об'єму, розподілу, концентрації і стійкості. Ці властивості необхідно і достатньо характеризують увагу учня і для цілеспрямованої діяльності вчителя (саме ці властивості уваги найчастіше порушуються при дефіциті уваги і гіперактивності).

Нехай учні запишуть визначення змісту кожного з цих властивостей уваги, а ви допомагайте їм привласнити цей сенс, наводячи приклади навчальних завдань, що вимагають мобілізації саме цих якостей уваги. Цими ж формами завдань перераховані якості уваги будуть розвиватися:

• Обсяг уваги - кількість об'єктів, які людина може охопити увагою з однаковою ясністю (у дітей зазвичай 1-2; у підлітків 2-3, у юнаків 4-5).

• Розподіл уваги - одночасна увага до двох або кількох об'єктів при спостереженні за ними або виконанні дій з ними (слухати - дивитися, писати - аналізувати почуте і т.д.).

• Концентрація уваги - сила зосередження на діяльності. Вимірюється силою стороннього подразника, здатного відвернути. Якщо будь-шепіт відволікає - концентрація низька.

• Стійкість уваги - час, протягом якого зберігається концентроване увагу. Найбільш стійко послепроизвольное увагу.

• Переключення уваги - здатність легко і швидко перейти від одного виду діяльності до іншого, змінити цілі діяльності. Яскраво проявляються індивідуальні особливості темпераменту:

- флегматики повільніше перемикаються;

- меланхоліки губляться;

- холерики готові переключитися, при цьому готові кинути незакінчену роботу;

- успішніше всіх перемикаються сангвініки.

Мотивація навчання як фактор навчального успіху

Це заняття, на мій погляд, одне з основних, концептуальних, але й одне з найбільш складних як для учня, так і для вчителя.

Для учня - тому що відповідь на питання «чого я хочу» порівняно з питаннями «що я можу» і «що я знаю і вмію» явно програє в об'єктивності. А міркування на тему «чому я хочу того, чого хочу» навіть у дорослих часто викликають труднощі і навіть роздратування. «Чому я б'юся?.. Та просто тому, що б'юся і все». У віці 14-16 років підлітки рідко замислюються про те, чому вони діють так, а не інакше. Але вони вже готові задуматися над цим.

Можна побудувати урок «від загального до приватного», традиційно - спочатку розібрати зміст кожної складової в структурі потреб. Розділіть дошку по горизонталі на чотири частини і в верхній частині кожної чверті надпишіть назву кожної з чотирьох потреб, що складають систему мотивації людини:

1. Потреба бути особистістю («Я знаю свої недоліки і сам можу їх викорінити, усвідомлюю свої переваги і використовую їх на благо собі і оточуючим»).

2. Потреба в розумінні сенсу життя («Я розумію, навіщо я живу»).

3. Потреба в морально-етичних характеристик, категоріях («Я розумію, що добре і що погано, я хочу відповідати хорошому»).

4. Потреба в мотивації своїх досягнень («Я розумію справжні причини моїх мотивів, можу вибудувати ієрархію бажань і цілей»).

Задайте питання учням про те, чи є потреби у новонароджених, і якщо є, то як вони проявляються. Назвіть їх базовими потребами. Якщо ці потреби задоволені, то на їх основі формується наступний рівень розвитку, на якому провідними завданнями для людини стає вже активне пізнання світу. Якщо у дитини все складається успішно, з такою позицією можна завойовувати нові вершини, освоювати третій рівень розвитку потреб - соціальний.

Лише задовольнивши потреби цього рівня, людина здатна вступити в період формування четвертого, найвищого рівня розвитку мотиваційно-потреб сфери - соціально-духовного.

У вас на дошці він вже описаний, залишається його назвати. Таким чином, на дошці до кінця бесіди буде таблиця, що описує особистість на кожному з чотирьох рівнів розвитку його потреб:

Соціально-духовний.

Соціальний.

Биосоциальный, пізнавальний.

Базовий, біологічний, соціальний.

Виховання волі

і навчальний успіх

Почніть урок з невеликої самостійної роботи, результати якої допоможуть учням більш об'єктивно оцінити власний досягнутий рівень розвитку потреб сфери.

Попросіть учнів проаналізувати наданий їм список навчальних прийомів і різних форм навчальної роботи і виписати їх номери в порядку особистого уподобання. Зазвичай я конкретизую завдання так.

Припустимо, що ви вчитеся в технікумі, де вчителі організовують для кожного з вас такі умови роботи, щоб вам дійсно захотілося вчитися. Випишіть з поданого списку те, що, на вашу думку, допомогло б вам захотіти відвідувати навчальні заняття.

Нехай кожен учень обере 10 пунктів, які особисто йому забезпечать на даний момент комфортні умови навчання та бажання навчатися в таких умовах. Уточніть, що вибирати треба ті пункти, які дійсно важливі для учня, а не ті, що, як йому здається, були «правильними». Тут немає «правильних» і «неправильних» відповідей, тут все правильно, але для кожного щось буде більш важливим:

1. Заохочення вчителя за добре виконану роботу.

2. Осуду за помилки.

3. Навчально-пізнавальні ігри.

4. Демонстрація відеофільмів і дослідів.

5. Завдання, які виходять.

6. Вільний вибір завдань.

7. Учитель вважає мене особистістю.

8. Зміст завдань і питань взято з реального життя.

9. Вчитель враховує мої інтереси.

10. На уроці я сам розбираюся з проблемами.

11. Учитель не використовує багато незрозумілих слів.

12. Я можу діяти на уроці різними способами.

13. Мені можна придумувати щось нове.

14. Багато завдань таких, де потрібна кмітливість.

15. Мені потрібен цей урок, щоб зрозуміти свою роль і місце в суспільстві.

16. Ми говоримо про людей, які для мене цікаві.

17. Учні на уроках можуть допомагати один одному.

18. Успіх всіх залежить від успіху кожного.

19. Ми на уроках перевіряємо завдання один у одного і можемо вплинути на позначку одного.

20. Мене інформують про обов'язкові результати навчання.

21. Мені пояснюють зміст кожного способу діяльності на уроці.

22. Вчитель дає завдання, які відразу не виходять.

23. Я сам оцінюю власні результати і сам працюю над помилками.

24. Робота на цьому уроці дає мені можливість прогнозувати свою життєдіяльність.

25. На цьому уроці я вчуся сам, учитель виступає лише в ролі консультанта, але я і сам відповідаю за результати навчання.

Ключ до аналізу результатів: за обраними номерами можна в першому наближенні судити про те, яка структура рівнів розвитку потреб сфери в даний момент у даного учня.

Наявність номерів з 1-го по 7-й вказує на те, що для даного учня важливіше всього, щоб його мотивували на навчання емоційними прийомами, значить, перший рівень розвитку потреб у даного учня залишився в свій час не до кінця відпрацьованим, задоволеним.

Наявність в десятці відповідей номерів з 8-го по 14-й свідчить про незадоволення другого, біосоціальних, пізнавального рівня.

Якщо серед відповідей багато номерів з 15-го по 19-й, то це говорить про те, що автор результатів «відпрацьовує» зараз соціальний рівень і для нього найбільш важливо все, що стосується стилю та способів спілкування на уроці.

Наявність в десятці номерів з 20-го по 25-й свідчить про можливість виходу учня на найвищий рівень розвитку потреб сфери. Саме такі учні відгукуються на способи мотивації з опорою на власну волю учня.

Таким способом ми допомагаємо підлітку ще раз задуматися, поговорити, посперечатися про своє «хочу» і озброюємо його своєрідними одиницями вимірювання цього найважливішого чинника навчального успіху.

У час, що залишився проведіть бесіду з учнями про співвідношення двох понять - «бажання» і «воля». Обговоріть приклади відповідності та невідповідності одного іншому. Чому такий сильний фактор, як бажання, не завжди спрацьовує на 100%? У чому різниця між бажанням успіху і волею до перемоги?Навички ефективного навчання

Хто з нас не мріяв попрацювати в групі, де всі студенти уважні, мотивовані, мають адекватну самооцінку, вміють систематизувати інформацію, застосовувати теоретичні знання на практиці?

На жаль, ми продовжуємо мріяти, а студенти, як і раніше далекі від ідеалу учня: адже всі перераховані чесноти потрібно терпляче і вміло вирощувати. А ми всі сили кидаємо на освоєння предметів за програмою, залишаючи власне учнівські вміння на узбіччі.

Але можна уявити іншу програму, яка складається з таких занять, де студенти освоюють технологію навчальної діяльності. Тобто змістом освіти стає сам процес отримання знань, а знання з навчальних дисциплін засвоюються попутно. Студент навчається самостійно вибудовувати індивідуальний процес навчання. Він визначає і діагностує власні вміння та навички - організаційні, інформаційні, комунікативні, розумові. Після цього співвідносить їх з факторами навчального успіху і «добудовує» те, що необхідно.

Навчальна діяльність студента стає осмисленим для нього самого, він розуміє, як особисто йому зручніше діяти, щоб засвоїти зміст. Студент дійсно починає вчитися, тобто вчити самого себе.

Практичний курс «Сам собі вчитель», крім навчання учнів навичкам успішного навчання, інтегрує необхідні і достатні теоретичні знання з різних наук для усвідомленої самооцінки учнем своїх навчальних можливостей і - в разі високої мотивації учнів до навчання - для проектування їм самим програми власного розвитку на уроках.

Введення в курс «Сам собі вчитель»

На першому занятті студенту треба реалізувати дві мети:

• зрозуміти, навіщо він прийшов на цей урок;

• оцінити, наскільки він готовий до того, що йому належить робити.

Завдання викладачі відповідно пояснити загальні цілі нового курсу і знайомлять учнів з новими для них формами діяльності на цих уроках.

У першій частині уроку продемонструйте всю модульну структуру курсу, розкажіть, що ви будете вивчати в кожній темі.

Друга частина уроку обов'язково повинна бути присвячена формам навчальної роботи на уроках курсу. Особливо детально необхідно розповісти про навчальні проекти, показати, якщо можливо, результати проектів минулих років. Продемонструйте хлопцям переваги роботи з навчальною інформацією способом створення «портфоліо», покажіть готові папки з файлами, заповненими робочими матеріалами.

Якщо ви не плануєте оцінювати роботу учнів на уроках відмітками, обов'язково обговоріть систему оцінки навчальної роботи: практика показує, що навіть самий щирий ентузіазм не витримує відсутності оцінювання. Можна використовувати альтернативні способи оцінювання: облік активності на уроках, результати контрольного тестування, терміни і якість зданих проектних робіт.

Закінчите урок першої самодіагностикою у вигляді цифрового диктанту з чотирьох тверджень (добре, якщо є можливість роздати учням листочки з красиво оформленими твердженнями, вклеїти в зошит і зберегти їх до кінця року).

1. Вчення відбувається, коли вчитель навчає учня.

2. Чим більше людина знає, тим правильніше він надходить.

3. Шкільний предмет, не потрібний мені у дорослому житті, не може принести мені ніякої користі.

4. Несправедливо, коли за одне і те ж завдання, виконане однаково, вчитель одного учня хвалить, а іншого - ні.

Хлопці записують свою думку у вигляді цифр: 0 - немає, 1 - так.

Кожне з наведених тверджень на заняттях буде предметом окремої розмови. На цьому ж уроці ви, як вчитель, можете отримати узагальнені дані по класу і обговорити їх: попросіть учнів «просигналити» підняттям руки свою думку по кожному питанню.

Приголосні з першим твердженням мають неповне уявлення про процес навчання. Зверніть увагу учнів на форму дієслова, що позначає процес придбання знань - це поворотна форма (мова не обдуриш!). Насправді кожна людина вчиться сам. Учитель створює умови для цього.

Приголосні з другим твердженням приймають знання за основу успіху, не розуміючи різниці між знаннями, уміннями і навичками та їх конкретного значення в забезпеченні навчального успіху.

Позитивну відповідь у третьому випадку показує низький рівень мотивації учнів на діяльність.

Четверте твердження - це емоційна «пастка». Звичайно, прикро. Але тільки на перший погляд і лише некомпетентному в галузі знань про пізнавальної діяльності учня. Грамотний вчитель завжди зможе пояснити, чому для Петі це завдання на порядок складніше, ніж для Сергія, якому це завдання виконати дуже легко. Тому Петю обов'язково треба похвалити.

Виконання такого диктанту та його первинний аналіз займають при певному навику не більше п'яти хвилин. Хоча традиційно такою формою роботи вчителя закінчують урок, ми воліємо проводити цифровий диктант на початку останньої третини уроку, коли об'єктивно знижуються і концентрація і стійкість уваги. У цей момент цифровий диктант виконує функцію психофізіологічної розрядки і допомагає відновити необхідний рівень уваги.

«Навіщо я вчуся»

Головна мета учня на цьому уроці - відповісти самому собі на заголовний питання. Якщо не відповісти, то хоча б задуматися про це:

- Як ви думаєте, чого хоче людина, коли він щось робить? (Зазвичай такі відповіді: «дивлячись що він робить», «це залежить від людини» тощо).

- Я можу вам довести, що насправді всі - кожен, будь-яка людина - хочуть одного і того ж. Чого?

Якщо у хлопців не вийде необхідного узагальнення, сформулюйте самі:

- Кожна людина хоче, щоб вийшло те, що він задумав. Ви праві в тому, що успіх для кожного виглядає по-різному.

Проведіть коротку інтелектуальну «розминку»:

- Як уявляє собі свій успіх садівник? Продавець? Солдат? Актор? Вчитель? Учень, який відмінно вивчив урок? Учень, який не готовий до уроку?

У такої розминки дві цілі. По-перше, допомогти учням осмислити поняття «успіх», і тут дуже важливо дати висловити або спровокувати затвердження прямо протилежні, на перший погляд взаємовиключні (успіх продавця - отримати прибуток шляхом обману або через поліпшення якості товару, успіх солдата - завоювання чужих територій або захист своєї Батьківщини), щоб створити проблемну ситуацію. По-друге, формувати в учнів навички ведення дискусій.

Обговорюючи результати розминки, підводить учнів до думки про те, що сенс успіху кожен раз залежить від цілей, які ставить людина. Які цілі ставить перед собою учень, коли йде до технікуму? Навіщо учень ходить до технікуму?

Організуйте обговорення цього питання як «мозковий штурм»: викличте до дошки двох учнів, які будуть швидко записувати висловлювання учнів. Ви лише допомагаєте коротше і чіткіше формулювати висловлені думки.

Коли на дошці набереться більше десятка цілей, попросіть учнів зробити свій особистий набір цілей, ранжуючи представлені на дошці мети. На першому місці - головна мета, потім - другорядна, але теж важлива і т.д. Потім узагальніть мети навчання для всього класу: читайте вголос кожну записану на дошці мета і попросіть підняти руки тих, у кого ця мета входить в «першу трійку», запишіть кількість піднятих рук. Обробіть так весь список. Потім визначте колективний, «класний» рейтинг кожної цілі у відповідності з отриманими даними. Проаналізуйте результат і обговоріть його разом з хлопцями.

Залиште п'ять хвилин в кінці уроку для активної рефлексії. Зверніться до назви уроку, запитайте учнів, виконані чи мети уроку. Запитайте, чому вони сьогодні вчилися на уроці. Покажіть складений листок, де написана розвиваюча мета уроку (розвивати навички діяльності в групі, вміння відстоювати свою точку зору). Нехай спробують здогадатися, що там написано. Я зазвичай проводжу це як гру в детективів з призами за спостережливість і кмітливість.

В кінці уроку запропонуйте учням укласти колективний договір. Можна приготувати текст договору у вигляді сувою з п'яти аркушів формату А4, склеєних широкими краями. На цих аркушах будуть написані п'ять правил, які пропонуються до обговорення та підписання:

1. Немає думок правильних і неправильних, є думки різні.

2. Моя думка так само важливо, як і думку мого співрозмовника.

3. Коли я кажу, всі слухають і намагаються зрозуміти мене.

4. Коли говорить інший, я слухаю і намагаюся зрозуміти його.

5. Я сам(а) і разом з усіма.

Ці правила спілкування, вивішені в класі на видному місці і підписані всіма учнями і вчителем, практично звільняють вчителя від необхідності робити зауваження з приводу поведінки на уроці. Досить мовчки підійти до правил і вказати на порушується в даний момент пункт.

Не вимагайте, щоб відразу всі розписалися на договорі. У мене був випадок, коли особливо недовірливий учень поставив свій підпис на договорі лише наприкінці навчального року.

- Я хотів переконатися, що ви ці правила придумали не тільки для нас, але і для себе теж.

Увагу як ресурс навчального успіху учня

Вміння людини зосередитися на якому-небудь одному подразник, виділити з хаотичного потоку подразників потрібний подразник - ось найбільш узагальнене визначення такого важливого ресурсу, як увага. На людину постійно діє безліч подразників. Почніть урок з прохання до учням перерахувати всі подразники, які діють на учня, що сидить на уроці. Вам доведеться визначити саме поняття - подразник, адже інакше вони проведуть знак рівності між подразниками і об'єктами уваги. Поясніть, що подразники - це всі фактори навколишнього і внутрішнього середовища людини, які надсилають свої сигнали, що досягають людини, а об'єкти уваги - це тільки ті подразники, які я помічаю в даний момент. Власний серцевий ритм - подразник, але не об'єкт уваги, поки він різко не зміниться. Фарбування стін - подразник, але вона стане об'єктом уваги, якщо на ній будуть намальовані герої коміксів на яскраво-малиновому тлі.

Зрозуміло, що успіх у навчанні буде залежати від здатності людини свідомо виділити з потоку сигналів від безлічі подразників тільки ті, які забезпечують сприйняття, осмислення та запам'ятовування навчальної інформації. Допоможіть учням засвоїти поняття, які визначають види і властивості уваги, з допомогою наступної схеми:

Мимовільне увагу. Викликається раптовим, несподіваним, яскравим або гучним подразником. Дуже сильне, але нестійка увага. У педагогіці не виключається, застосовується для відпочинку працюючих аналізаторів: якщо багато говорили - можна розглянути яскраву цікаву картинку; якщо багато писали і читали, можна послухати коротку жарт. Можна використовувати цілеспрямовано для залучення уваги при перемиканні видів роботи. Для підтримки інтересу - ігрова форма подачі або відпрацювання матеріалу. Не пересыщать урок!!!

Довільне увагу, викликане зусиллям волі. Вимагає дуже багато енергії на підтримку, діти довго не тримають таку увагу - втомлюються. Такі завдання треба вводити поступово серед завдань на «послепроизвольное» увагу.

Послепроизвольное увагу. Виникає як результат інтересу. Практично не вимагає додаткових витрат енергії на підтримку, «живиться» інтересом. Самий стійкий вид уваги!!!

Учневі, який працює над саморозвитком своїх навчальних ресурсів, достатньо характеризувати увагу по чотирьох параметрах: об'єму, розподілу, концентрації і стійкості. Ці властивості необхідно і достатньо характеризують увагу учня і для цілеспрямованої діяльності вчителя (саме ці властивості уваги найчастіше порушуються при дефіциті уваги і гіперактивності).

Нехай учні запишуть визначення змісту кожного з цих властивостей уваги, а ви допомагайте їм привласнити цей сенс, наводячи приклади навчальних завдань, що вимагають мобілізації саме цих якостей уваги. Цими ж формами завдань перераховані якості уваги будуть розвиватися:

• Обсяг уваги - кількість об'єктів, які людина може охопити увагою з однаковою ясністю (у дітей зазвичай 1-2; у підлітків 2-3, у юнаків 4-5).

• Розподіл уваги - одночасна увага до двох або кількох об'єктів при спостереженні за ними або виконанні дій з ними (слухати - дивитися, писати - аналізувати почуте і т.д.).

• Концентрація уваги - сила зосередження на діяльності. Вимірюється силою стороннього подразника, здатного відвернути. Якщо будь-шепіт відволікає - концентрація низька.

• Стійкість уваги - час, протягом якого зберігається концентроване увагу. Найбільш стійко послепроизвольное увагу.

• Переключення уваги - здатність легко і швидко перейти від одного виду діяльності до іншого, змінити цілі діяльності. Яскраво проявляються індивідуальні особливості темпераменту:

- флегматики повільніше перемикаються;

- меланхоліки губляться;

- холерики готові переключитися, при цьому готові кинути незакінчену роботу;

- успішніше всіх перемикаються сангвініки.

Мотивація навчання як фактор навчального успіху

Це заняття, на мій погляд, одне з основних, концептуальних, але й одне з найбільш складних як для учня, так і для вчителя.

Для учня - тому що відповідь на питання «чого я хочу» порівняно з питаннями «що я можу» і «що я знаю і вмію» явно програє в об'єктивності. А міркування на тему «чому я хочу того, чого хочу» навіть у дорослих часто викликають труднощі і навіть роздратування. «Чому я б'юся?.. Та просто тому, що б'юся і все». У віці 14-16 років підлітки рідко замислюються про те, чому вони діють так, а не інакше. Але вони вже готові задуматися над цим.

Можна побудувати урок «від загального до приватного», традиційно - спочатку розібрати зміст кожної складової в структурі потреб. Розділіть дошку по горизонталі на чотири частини і в верхній частині кожної чверті надпишіть назву кожної з чотирьох потреб, що складають систему мотивації людини:

1. Потреба бути особистістю («Я знаю свої недоліки і сам можу їх викорінити, усвідомлюю свої переваги і використовую їх на благо собі і оточуючим»).

2. Потреба в розумінні сенсу життя («Я розумію, навіщо я живу»).

3. Потреба в морально-етичних характеристик, категоріях («Я розумію, що добре і що погано, я хочу відповідати хорошому»).

4. Потреба в мотивації своїх досягнень («Я розумію справжні причини моїх мотивів, можу вибудувати ієрархію бажань і цілей»).

Задайте питання учням про те, чи є потреби у новонароджених, і якщо є, то як вони проявляються. Назвіть їх базовими потребами. Якщо ці потреби задоволені, то на їх основі формується наступний рівень розвитку, на якому провідними завданнями для людини стає вже активне пізнання світу. Якщо у дитини все складається успішно, з такою позицією можна завойовувати нові вершини, освоювати третій рівень розвитку потреб - соціальний.

Лише задовольнивши потреби цього рівня, людина здатна вступити в період формування четвертого, найвищого рівня розвитку мотиваційно-потреб сфери - соціально-духовного.

У вас на дошці він вже описаний, залишається його назвати. Таким чином, на дошці до кінця бесіди буде таблиця, що описує особистість на кожному з чотирьох рівнів розвитку його потреб:

Соціально-духовний.

Соціальний.

Биосоциальный, пізнавальний.

Базовий, біологічний, соціальний.

Виховання волі

і навчальний успіх

Почніть урок з невеликої самостійної роботи, результати якої допоможуть учням більш об'єктивно оцінити власний досягнутий рівень розвитку потреб сфери.

Попросіть учнів проаналізувати наданий їм список навчальних прийомів і різних форм навчальної роботи і виписати їх номери в порядку особистого уподобання. Зазвичай я конкретизую завдання так.

Припустимо, що ви вчитеся в технікумі, де вчителі організовують для кожного з вас такі умови роботи, щоб вам дійсно захотілося вчитися. Випишіть з поданого списку те, що, на вашу думку, допомогло б вам захотіти відвідувати навчальні заняття.

Нехай кожен учень обере 10 пунктів, які особисто йому забезпечать на даний момент комфортні умови навчання та бажання навчатися в таких умовах. Уточніть, що вибирати треба ті пункти, які дійсно важливі для учня, а не ті, що, як йому здається, були «правильними». Тут немає «правильних» і «неправильних» відповідей, тут все правильно, але для кожного щось буде більш важливим:

1. Заохочення вчителя за добре виконану роботу.

2. Осуду за помилки.

3. Навчально-пізнавальні ігри.

4. Демонстрація відеофільмів і дослідів.

5. Завдання, які виходять.

6. Вільний вибір завдань.

7. Учитель вважає мене особистістю.

8. Зміст завдань і питань взято з реального життя.

9. Вчитель враховує мої інтереси.

10. На уроці я сам розбираюся з проблемами.

11. Учитель не використовує багато незрозумілих слів.

12. Я можу діяти на уроці різними способами.

13. Мені можна придумувати щось нове.

14. Багато завдань таких, де потрібна кмітливість.

15. Мені потрібен цей урок, щоб зрозуміти свою роль і місце в суспільстві.

16. Ми говоримо про людей, які для мене цікаві.

17. Учні на уроках можуть допомагати один одному.

18. Успіх всіх залежить від успіху кожного.

19. Ми на уроках перевіряємо завдання один у одного і можемо вплинути на позначку одного.

20. Мене інформують про обов'язкові результати навчання.

21. Мені пояснюють зміст кожного способу діяльності на уроці.

22. Вчитель дає завдання, які відразу не виходять.

23. Я сам оцінюю власні результати і сам працюю над помилками.

24. Робота на цьому уроці дає мені можливість прогнозувати свою життєдіяльність.

25. На цьому уроці я вчуся сам, учитель виступає лише в ролі консультанта, але я і сам відповідаю за результати навчання.

Ключ до аналізу результатів: за обраними номерами можна в першому наближенні судити про те, яка структура рівнів розвитку потреб сфери в даний момент у даного учня.

Наявність номерів з 1-го по 7-й вказує на те, що для даного учня важливіше всього, щоб його мотивували на навчання емоційними прийомами, значить, перший рівень розвитку потреб у даного учня залишився в свій час не до кінця відпрацьованим, задоволеним.

Наявність в десятці відповідей номерів з 8-го по 14-й свідчить про незадоволення другого, біосоціальних, пізнавального рівня.

Якщо серед відповідей багато номерів з 15-го по 19-й, то це говорить про те, що автор результатів «відпрацьовує» зараз соціальний рівень і для нього найбільш важливо все, що стосується стилю та способів спілкування на уроці.

Наявність в десятці номерів з 20-го по 25-й свідчить про можливість виходу учня на найвищий рівень розвитку потреб сфери. Саме такі учні відгукуються на способи мотивації з опорою на власну волю учня.

Таким способом ми допомагаємо підлітку ще раз задуматися, поговорити, посперечатися про своє «хочу» і озброюємо його своєрідними одиницями вимірювання цього найважливішого чинника навчального успіху.

У час, що залишився проведіть бесіду з учнями про співвідношення двох понять - «бажання» і «воля». Обговоріть приклади відповідності та невідповідності одного іншому. Чому такий сильний фактор, як бажання, не завжди спрацьовує на 100%? У чому різниця між бажанням успіху і волею до перемоги?

За матеріалами книг і статей Н.Л. Галеевой, професора МПГУ