Технологічна карта уроку фізики 9 клас за ФГОС

Етап уроку, час етапу

Завдання етапу

Методи, прийоми навчання

Форми навчальної взаємодії

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Формуються УУД і предметні дії

Мотиваційно-цільовий етап

(5хв)

Забезпечити емоційне переживання і усвідомлення учням неповноти наявних знань;

Викликати пізнавальний інтерес до проблеми, організувати самостійне формулювання проблем і постановку мети.

Створення проблемної ситуації і труднощі в інтерпретації фактів і явищ.

Фронтальна

1.Предлагает пояснити відмінність лінійчатих спектрів у хімічних елементів.

2.Предлагает згадати - яких часів люди знають про будову атомів.

3.Просит пояснити змінювалося уявлення про атом в результаті розвитку фізики і в зв'язку з чим.

1.Вспоминают будова атомів з курсу 8 класу.

2.Вспоминают. Дивляться в 1-й абзац на стор 226 підручника.

3. Відчувають утруднення у відповіді на питання про причини зміни уявлення про будову атомів.

Предметні УД: усвідомлювати еволюцію поглядів на природу атома;

Регулятивні УУД:

визначати мету навчальної діяльності;

Пізнавальні УУД:

бачити проблему, усвідомлювати труднощі;

Комунікативні УУД:

брати участь в колективному обговоренні проблеми, цікавитися чужою думкою і висловлювати свою власну;

Особистісні УУД:

усвідомлювати неповноту знань, виявляти інтерес до нового змісту.

Орієнтовний етап

(7хв)

Виявити наявних знань по темі;

Організувати спільне з учителем планування і вибір методу отримання інформації.

Бесіда. Таблиця ЗХУ («Знаю», «Хочу дізнатися»).

Фронтальна

1.Рассказывает про випадкове відкриття невідомого випромінювання А. Беккерелем, зображує на дошці його досвід.

2.Предлагает назвати явище, про яке йде мова.

3.Предлагает поділитися своїми знаннями про явище радіоактивності.

4.Предлагает систематизувати роботу у вигляді таблиці ЗХУ.

1.Слушают, знаходять уран на таблиці Менделєєва.

2.Испытывают труднощі, дивляться на сторінку підручника.

3.Высказывают правильні і помилкові думки.

4.Чертят в зошиті таблицю за її зображення на дошці.

Предметні УД: усвідомлювати складність будови атома за результатами накопичених фактів і явищ;

Регулятивні УУД: приймати запропонований спосіб вирішення проблеми;

Пізнавальні УУД: висувати гіпотези, виділяти матеріал, який буде використаний в дослідженні;

Комунікативні УУД: вміння слухати наявні знання учнів;

Пошуково-дослідницький етап

(13 хв)

Організувати пошук вирішення проблеми.

Бесіда. Робота з підручником.

Фронтальна

1. Заповнює колонки «Знаю» з висловлених думок (і помилкові теж).

2. Пропонує висловлювати і записати свої пропозиції у колонці «Хочу дізнатися».

3.Рассказывает про властивості радіоактивного випромінювання, виявлених Беккерелем, про пошуки інших радіоактивних елементів.

4. Пропонує розглянути досвід Резерфорда по визначенню складу радіоактивного випромінювання.

1.Участвуют у заповненні колонки на дошці.

2.Вносят свої пропозиції.

3.Слушают. Дивляться на таблицю Менделєєва.

4.Рассматривают малюнок досліду Резерфорда (стор 227). Роблять припущення про трьох складових.

Предметні УД: формулювати визначення нового фізичного поняття, пояснювати зміст і результати досліду Резерфорда;

Регулятивні УУД: передбачати результат і рівень засвоєння;

Пізнавальні УУД: орієнтуються і сприймають тексти наукового стилю, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Комунікативні УУД: встановлювати робочі стосунки, ефективно співпрацювати, з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки;

Практичний етап

(10хв)

Забезпечити застосування отриманих знань для пояснення нових фактів.

Презентація. Робота з зошитом. Повідомлення учнів.

Індивідуальна

1.Предлагает переглянути презентацію з використанням проектора, підготовлену за матеріалом параграфа 2.Предлагает прослухати повідомлення учнів про біографіях А. Беккереля, М. Кюрі, Е. Резерфорд.

1.Повторно візуально переглядають матеріал уроку. Ведуть самостійно записи в колонці «Дізнався».

2.Слушают повідомлення учнів.

Регулятивні УУД:

вміти планувати, прогнозувати, контролювати, коректувати, оцінювати отримані знання;

Пізнавальні УУД: закріпити загальнонавчальні і логічні вміння і навички. Постановка і вирішення проблем;

Комунікативні УУД: вміти сформулювати питання;

Рефлексивно-оцінювальний етап

(5хв)

Забезпечити осмислення процесу і результати діяльності.

Таблиця ЗХУ (Дізнався).

Групова робота (по рядах).

1.Предлагает озвучити запису в третій колонці в першому ряду і внести свої додавання другого і третього ряду.

2.Благодарит за роботу над повідомленнями. Підводить підсумок по роботі з таблицею.

3.. Записують домашнє завдання (параграф, таблицю завершити).

1.Соотносят свої записи по рядах, вибирають учня, який бажає виступити.

2.Записывают домашнє завдання в щоденник.

Регулятивні УУД:

Саморегуляція. Оцінка ступеня досягнення мети;

Особистісні УУД: усвідомлювати особистісну значущість володіння методами наукового пізнання;

Етапи уроку

Рівень досягнення планованого результату

Можливі ризики

Корекційна робота

Стадія Виклику

Регулятивні УУД:

низький рівень (формулювання теми вчителем);

середній рівень (формулювання теми після навідних питань);

високий рівень (самостійно).

1.Ученики не можуть згадати лінійчаті спектри.

2.Ученики не можуть пояснити відмінність лінійчатих спектрів різних хімічних елементів.

3.Не креслять таблицю в зошиті, деякі учні креслять лінійкою довго.

1.показати на кольоровий час вставляння свого підручника лінійчаті спектри газів.

2. Запропонувати згадати будова атомів хімічних елементів за курсом 8-го класу з курсу хімії.

Опитати успішних учнів.

3. Запропонувати накресліть олівцем без лінійки і робити записи олівцем. Мати на вчительському столі олівці.

Стадія Змісту

Пізнавальні УУД:

низький рівень (виконують дії тільки за ініціативою вчителя);

середній рівень (спираються на досвід товаришів);

високий рівень (виявляють ініціативу при викладі та структуруванні інформації).

Комунікативні УУД:

низький рівень (не можуть сформулювати питання при виникли труднощі);

середній рівень (формулюють питання за допомогою вчителя);

високий рівень (звертаються за допомогою до вчителя або товариша).

1. Для колонки «Знаю» пропонують хибні припущення.

2.Учитель не встигає вести діалог і одночасно записувати на дошці.

3.Ученики не вміють робити короткі записи.

4. Не встигли сприйняти деякі причинно - наслідкові зв'язки.

5.затрудняются у формулюванні пропозицій для третьої колонки.

6.за запропонованих тем повідомлень немає підготувалися.

1. Записувати і вірні і невірні припущення.

2.Предложить одному учневі вести короткі записи на дошці.

3.Потренировать учнів згортати інформацію до1-2 слів.

4. Візуалізація матеріалу за допомогою презентації.

5.Подготовить слайди з визначеннями основних понять теми.

6.Подготовить слайди з біографіями вчених і їхніми портретами. Використовувати реферати з минулих років. Дати можливість принести повідомлення пізніше.

Стадія Рефлексії

Пізнавальні УУД:

низький рівень (списування готових записів з дошки);

середній рівень (формулювання висновків з підказки вчителя);

високий рівень (самостійне виконання завдання).

Комунікативні УУД:

низький рівень (не можуть сформулювати висновки по темі);

середній рівень (формулюють висновки з підтримки вчителя);

високий рівень (активне спілкування при формулюванні в групах, пошук у підручнику, звернення до вчителя із запитаннями).

1.Нет учня, який хоче озвучити запису третьої колонки («Знаю»).

2.Не бачать невірні записи в першій колонці.

3.Не велися записи перших двох колонок в зошитах.

1.Дать час для обговорення. Запропонувати почати з іншого ряду.

2.Предложить висловити свою думку з приводу всієї таблиці.

3.Включить в домашнє завдання оформлення таблиці лінійкою. Принести повідомлення в вигляді рефератів.