Автор: Казарінова Ірина Миколаївна, вчитель російської мови та літератури МОУ «Нижнемуллинская ЗОШ», Пермський край, Пермський район, с. Нижні Мулли
Опис матеріалу: Пропоную вам програму уроків вільного вибору (в деяких школах це можуть бути або факультативи, курси за вибором) «Як писати вірші». Дана програма призначена для дітей 5-8 класів для розвитку їх творчих здібностей у процесі створення поетичного тексту, може бути використана вчителями-словесниками.
Досвід грецьких полісів, російських дворян, європейських лицарів і японських самураїв доводить - навчити писати пристойні вірші можна практично будь-якого грамотного людини. Навряд чи по завершенню навчання він стане великим поетом, але скласти частівку, сонет, епіграму або хокку - цілком може. Те, що пропонується на курсі - не мистецтво, а ремесло, базова техніка. Освоївши її, учень зможе повніше використовувати свій талант, якщо він є. При відсутності таланту зміст курсу може бути корисно для учнів з точки зору розвитку їх творчих здібностей, а також освітньої перспективи (сприяє вирішенню проблем самовизначення щодо гуманітарного профілю, творчих здібностей).
Визначальними в поезії є ритмічність, звучність і образність тексту. Рима як така властива далеко не всім світовим традиціям і її можна розглядати приватним випадком звукописи, характерних скоріше для російської поезії. А ось неповторна краса образу, символу, змальованого словами - є невід'ємною частиною будь-якого вірша. Однак саме ця сторона поезії виявляється найскладнішою для засвоєння учнями. Оскільки обсяг курсу досить невеликий, то зміст його обмежується більш «легким» «технічним» матеріалом: рима, віршований метр, поетичні форми (жанри).
Ритмічний малюнок вірша, на нашу думку, - найважливіший інструмент в руках поета. Невиправдане порушення ритмічного малюнка - найпоширеніша помилка намагаються писати вірші школярів. А розібратися з цією проблемою - елементарно. Робота з римою - найпростіша, для неї достатньо хорошої пам'яті і великого словникового запасу.
Найскладніше і саме спірне, бо на відміну від рими, ритму і звукописи не вважається і не змінюється формальними ознаками - образний ряд та поетична мова автора. Тут, в основному, і народжується власне ТВОРЧІСТЬ.
Таким чином, метою курсу визначається створення умов для розвитку творчих здібностей учнів у процесі створення поетичного тексту. Крім того, передбачається, що школярі розвинуть предметні (літературознавчі) вміння: визначення віршованого метра (розміру), типу рими, деяких жанрів лірики (частівка, вірш, епіграма, сонет, хокку).
У зв'язку з цим курс пропонується учням різного віку - з 5 по 8 клас, різного рівня підготовленості. Диференціація змісту можлива в рівні поглиблення матеріалу (кількість жанрів, типології рим тощо) і ступеня самостійності школярів.
Тривалість курсу - 8 годин за умови виконання додаткової самостійної роботи - домашніх завдань. В якості завдань для учнів пропонуються: складання схем, запис конспектів, виконання практичних робіт, поетичні гри (наприклад, «Буриме»), завдання ТРИЗа.
Обов'язковими для отримання заліку є наступні завдання:
1. Перевірочна робота «Визначення віршованого розміру».
2. Конспект чи схема «Типи рим», «Віршовані метри», «Жанри лірики».
3. Власне поетичний твір будь-якого жанру або читання напам'ять і аналіз улюбленого поетичного твору «нешкільного автора». Ступінь розвитку творчих здібностей визначається за допомогою діагностичного тесту Торренса.
№ п/п |
Назва розділів і тем |
Кількість годин |
Форми і види навчальної діяльності |
Види контролю |
1 |
Введення. Цілі і завдання курсу. |
1 |
ТРИЗ (відновлення вірші) |
Моніторинг (тест Торренса) |
2 |
Рима. Типи рим. |
2 |
Поетичні ігри («Буриме» та ін) |
Схема |
3 |
Віршовані метри. |
2 |
Практичні заняття. |
Перевірна робота. Конспект. |
4 |
Ліричні жанри. |
1 |
Практичне заняття. Хокку. |
Творча робота |
5 |
Образні засоби. |
1 |
Практичне заняття «Народження метафори». |
Творча робота |
6 |
Підведення підсумків |
1 |
Поетична вітальня |
Моніторинг (тест Торренса) |
1. Що таке поезія? Відмінності віршованій та прозової мови. Що таке «хороші» і «погані» вірші? Наші улюблені вірші - чому вони нам подобаються? Як вони «зроблені»? Читання і обговорення улюблених віршів.
2. Поняття рими. Класифікація рим. Рими чоловічі, жіночі, дактилические, гипердактилические. Рими бідні і багаті. Рими точні і неточні. Постановка рим у вірші. Поняття про гру в буриме. «Словник рим», його особливості, структура словникової статті. Як користуватися «Словником рим».
3. Ритм вірша. Двоскладові розміри: ямб, хорей. Стопа. Трехсложные віршовані розміри: дактиль, амфибрахий, анапест.
4. Традиційні жанри лірики: ода, елегія, дружнє послання. основні закони названих жанрів. Спостереження над віршами класиків. Поняття ліричного героя.
5. Поняття про художні засоби. Епітет як найважливіша з таких засобів: «стріла в суть». Спостереження над роллю епітета у вірші. Інші художні засоби поезії: порівняння, метафора, уособлення. Аналіз художніх засобів у віршах цих поетів. Різноманітність метафор. Конструювання власних метафор на запропоновану тему.
6. Круглий стіл. Підведення підсумків конкурсу.
1. Виноградов В.М. Словотворчість. Нариси історії мови російської поезії XX століття. Образні засоби поетичної мови та їх трансформація. М., 1995.
2. Гаспаров М. Сучасний російський вірш. Метрика і ритміка. М., «Наука», 1974.
3. Гончаров Б.П. Звукова організація вірша і проблеми рими. М., «Наука», 1973.
4. Лотман Ю.М. Аналіз поетичного тексту. Структура вірша. Л., «Просвіта», 1972.
5. Миронова М.О. Література в таблицях. Довідкові матеріали. АСТ.Астрель. М.,2005.
6. Холщевников В.Є. Основи віршування. Російське віршування. Л., изд.ЛГУ, 1972.
7. Збірники віршів російських поетів.
8. Словники - довідники літературознавчих термінів.
1. Гаспаров М. Сучасний російський вірш. Метрика і ритміка. М., «Наука», 1974.
2. Миронова М.О. Література в таблицях. Довідкові матеріали. АСТ.Астрель. М.,2005.
3. Холщевников В.Є. Основи віршування. Російське віршування. Л., изд.ЛГУ, 1972.
4. Збірники віршів російських поетів.
5. Словники - довідники літературознавчих термінів.