Реклама












Розвиток мотивації до навчання на уроках російської мови


З досвіду роботи вчителя української мови та літератури

Автор: Гончарова Оксана Петрівна, вчитель російської мови та літератури МБОУ «ЗОШ імені Карла Маркса», р. Почеп Брянської області.

Опис матеріалу: у статті представлено досвід роботи з проблеми розвитку мотивації до навчання; сподіваюсь, що даний матеріал буде корисним вчителям, які працюють у 5-11 класах.

Розвиток мотивації до навчання на уроках російської мови

Кожен пропрацював у школі хоча б кілька років задає собі питання: «Чому в наш час, в століття комп'ютерних технологій та їх широкого застосування в освітньому процесі, діти ставляться до навчання байдуже?» Постійно чуються скарги і репліки про те, що у школярів немає мотивації до навчання.

Я спробувала глибше розібратися в цьому питанні і в даний момент своєї педагогічної діяльності працюю над проблемою розвитку навчальної мотивації на уроках російської мови. Вивченням цієї проблеми я займаюся третій рік і можу сказати, що в даний час у мотивація учнів до навчання не тільки слабко виражена, але і продовжує падати з кожним роком. Причин цьому безліч. Зниження мотивації пояснюється перевантаженістю програм, відірваністю досліджуваного матеріалу від життя, від потреб учнів. При вивченні мотивації постає питання, що є її рушійною силою, що, в свою чергу, формує її. Ця проблема актуальна не тільки для шкільного віку, але і для інших періодів життя людини. Як формується мотивація у людей? Як вона змінюється і від чого ці зміни залежать?

Мотиви визначаються переконаннями, ідеалами, установками, потребами, інтересами. Всі ці психічні освіти взаємопов'язані і впливають один на одного.

Завдання педагога - діагностувати мотивацію дітей та у разі необхідності направляти її в потрібне русло. Це сприятиме формуванню соціально успішного життєвого стилю учня. Тому роботу по цій проблемі я почала з діагностичних досліджень потреб та мотивів навчання. Використовувала наступні діагностики: «Вивчення навчальної мотивації і ставлення до навчальних предметів», «Мотиви навчальної діяльності», «Мотивація успіху і боязнь невдачі», «Діагностування самооцінки школяра в навчальній діяльності», «Вивчення рівня самооцінки учня». Вивчила особистісну і ситуативну тривожність учнів.

Використовуючи дані діагностики, на кожному уроці я намагаюся впливати на мотивацію учня. Технологія розвитку мотивації навчання в сучасній школі будується на розвитку мотиву досягнення. Ця технологія включає в себе не тільки створення особливої навчальної програми, але і особливий стиль взаємодії вчителя і учня на уроці. По суті, всю роботу вчителя з формування мотивації досягнення можна звести до таких моментів:

- орієнтація на реалістичний рівень домагань;

- розвиток почуття відповідальності (пошук причин того, що відбувається в собі);

- підтримка впевненості учня у своїх силах через формування позитивної самооцінки.

Яким чином я це здійснюю? При розвитку мотиву досягнення орієнтую учнів на самооцінку діяльності. Проводжу індивідуальні бесіди для обговорення досягнень і невдач, цікавлюся ставленням учня до процесу і результату своєї діяльності.

Учні приходять до школи з різним рівнем розвитку мотиву досягнення. Для «сильних» учнів готую додаткові завдання. Учням, які прагнуть до уникнення невдач (що виявлено за допомогою діагностики), даю завдання, огороджувальні від публічного засудження.

На початку вивчення теми повідомляю про те, чому діти повинні навчитися і які форми роботи і перевірки знань можуть бути використані. Діти мають можливість самі обрати варіант роботи.

Пропоную всім учням вибрати прийнятний для них рівень складності завдань, а обдарованим і погано встигає - розробити індивідуальні плани навчання. Допомагаю ставити перед собою реальні цілі. Раджу записувати ці цілі в зошит і відзначати, де і як вони будуть працювати над досягненням цих цілей, що їм для цього знадобиться. Веду зошит індивідуальних досягнень. Кожен учень веде Портфоліо, де фіксуються його успіхи і досягнення.

Допомагаю учням побачити зв'язок між їх зусиллями і результатами праці. Після виконання завдання прошу розповісти, що було особливо важко і як вони з цим впоралися. Обговорюю причини не тільки невдач, але і успіхів.

Намагаюся створити ситуацію успіху на уроці (атмосфера довіри, звернення по імені, доброзичливий візуальний контакт, постійно прояв інтересу до учня, співпереживання йому). Допомагаю учневі зняти почуття страху, не боюся авансувати учня, називаючи його достоїнства, так як авансування у присутності колективу мобілізує активність дитини, і він докладає максимум зусиль, щоб виправдати цю характеристику. Намагаюся зробити ситуацію успіху досяжною, вибираючи такі завдання, при виконанні яких учні частіше досягають успіхів, ніж невдач.

Наведу ряд конкретних вправ і педагогічних прийомів, що дозволяють формувати і розвивати мотивацію.

1. Метафори - притчі.

Метафори цінні тим, що кожен для себе бере з їх змісту те, що необхідно, розуміє її по-своєму. Колективно метафори не розбираємо. Мені здається, хлопці цінують мою віру в їхню мудрість.

Наприклад. Одного разу йшов по лісі мудрець. І побачив він лісоруба, пилившего величезне дерево старої тупою пилкою. Було ясно, що працює той вже давно, сильно втомився, а результат був дуже невеликий. «Що ти робиш?» - запитав мудрець. «Не бачиш, я працюю!» - сердито відповів лісоруб. «Якщо ти заточишь свій інструмент, справа піде набагато швидше», - порадив мудрець. «не заважай мені, мені ніколи, мені працювати треба!» - відповів упертий.

2. Підлітки в силу своїх вікових особливостей починають серйозно цікавитися своїми інтелектуальними можливостями, резервами пам'яті, уваги. Пропоную їм на уроці поговорити, наприклад, про властивості пам'яті і на прикладах досліджуваної лексики, орфографії і пунктуації ми вчимося ефективним прийомам запам'ятовування. Особливо це доречно при підготовці до написання контрольного словникового диктанту.

3. Одна з складових мотивації - вміння ставити мету, визначати зону найближчого розвитку, розуміти, навіщо потрібно писати грамотно. На початку року я прошу хлопців відповісти на ряд питань:

А. На що був схожий минулий навчальний рік?

На що ти хочеш, щоб він був схожий в цьому році?

Що тобі потрібно зробити для цього?

Яка допомога потрібна?

 

Б. Яку позначку ти хотів би мати з предмета?

Що тобі потрібно зробити, щоб це було так?

Чия допомога і в якій формі тобі потрібна?

Як ти зрозумієш, що результат досягнуто?

 

Ст. Записати не менше шести відповідей на питання:

- Чого не трапиться, якщо я буду писати грамотно?

- Чого не трапиться, якщо я не буду писати грамотно?

- Що станеться, якщо я буду писати грамотно?

- Що станеться, якщо я не буду писати грамотно?

Ці опитувальники проводжу на початку року і в кінці. Іноді передбачувані підсумкові оцінки хлопці виставляють олівцем відразу в щоденник. Деяких це стимулює.

4. Безумовно, звільнення від домашнього завдання, заліку та інших форм контролю - сильний мотивуючий дію. Завчасно повідомляю про критерії оцінювання результатів вивчення теми і обговорюю, що потрібно зробити, щоб звільнити себе від «тяжкого випробування». Наприклад, від домашнього завдання учень звільняється, якщо отримав три «п'ятірки» підряд з попереднім домашнім робіт, а від заліку, якщо отримав «зараховано» за 90% вивченого матеріалу даної теми.

5. Кредит довіри.

У деяких випадках ставлю позначку «в кредит». Це шанс для учня проявити себе і довести свою спроможність. Для мене важливо дати зрозуміти, що я вірю в нього, що є всі можливості для досягнення успіху, необхідно тільки щось зробити по-іншому, намагатися трохи більше.

6. Вправи на розвиток візуального, аудіального та кінестетичного сприйняття. Підбираю їх залежно від майбутнього уроку, вправи.

Вправи типу «що ти бачив, чув, відчував, коли їхав до школи, під час прогулянки по осінньому парку, коли виконувала домашнє завдання з російської мови і т.д.

7. На початку уроку:

- Сядьте ті, хто задоволений своєю домашньою роботою.

- А що тебе засмутило? Чим ти незадоволений?

- Підніміть праву руку ті, хто хоче сьогодні писати без помилок.

- Підніміть ліву руку ті, хто хоче сьогодні відповідати біля дошки.

8. Оратор.

За одну хвилину переконайте свого співрозмовника в тому, що вивчення цієї теми просто необхідно.

9. Автор.

- Якщо б ви були автором підручника, як би ви виклали учням цю тему?

10. Фантазер.

На дошці записана тема уроку. Назвати 5 способів застосування знань, умінь, навичок з цієї теми в житті.

11. Дуже важливо не тільки записати на дошці тему уроку, але й викликати у дітей емоційний відгук, ставлення до цієї теми. Роблю це через визнання особистості підлітка, спираюся на його життєвий досвід.

- Що ви вже знаєте з цієї теми?

- Підберіть слова на цю тему.

- Ось бачите! У вашій пам'яті це зберігається! Значить, це потрібно!

12. Профі.

Виходячи з особливостей майбутньої професії, відповісти на питання, навіщо потрібно вивчення цієї теми.

Я вважаю, що стратегія вчителя, створює активну пізнавальну атмосферу, полягає не тільки у використанні нових технологій навчання, але і в переорієнтації свідомості учня: вчення з щоденної примусової обов'язки має стати частиною загального знайомства з навколишнім світом. Саме тоді пізнання і будь-яка діяльність, пов'язана з ним, виростають в людську потребу в постійній самоосвіті та самовдосконаленні. «Вчення із захопленням - щасливе життя. Такий закон!»- вважав С. Л. Соловейчик, і я не можу не погодитися з цією думкою.