Автор Кузнєцов Григорій Олександрович вчитель технології, МБОУ ЗОШ №46 імені Героя Росії Сергія Амосова р. Новосибірськ
Професійна спрямованість систематизує трудове і технологічне навчання, актуалізує утримання та забезпечення навчального процесу, підвищує особисту мотивацію, ініціює додаткову освітню і самостійну практичну діяльність учнів.
В йдуть в ногу з часом соціально-економічних умовах підготовка підлітків до трудової та професійної діяльності набуває нового значення. Разом з скороченням та реструктуризацією ринку праці швидко змінилися вимоги до рівня і змісту підготовки фахівців, основа якої закладається системою загальної освіти. Аналіз зайнятості населення демонструє, що при досить високий освітній ценз молодих людей можливість реалізації набутих знань на практиці мала, і просто невелика частина випускників середніх та вищих професійних навчальних закладів отримує можливість профільного працевлаштування. Невисока конкурентоспроможність молоді робить її більш беззахисною групою на ринку праці. Найбільш часто це обумовлено невідповідністю отриманої освіти професійним інтересам і ринкового попиту, малої кваліфікацією і неготовністю молодих фахівців до практичної діяльності.
Якість підготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах орієнтується структурою і змістом передує загальної освіти, підготовкою підлітків до професійного навчання. Загальноосвітня практикоориентированная підготовка має в своєму складі трудове і науково-технічне навчання, завершується спеціалізованою підготовкою старшокласників. Аналіз організації професійної підготовки підлітків вказує на сучасні тенденції та умови становлення технологічної освіти. Вітчизняний педагогічний досвід показує, що фактична підготовка учнів сьогодні здійснюється в основному на базі шкільних навчальних майстерень. Це особливо актуально в умовах сільської школи. Обмежені можливості механізації та матеріально-технічного забезпечення навчально-виробничих процесів призводять до зміни тенденції трудової підготовки підлітків. Вивчення в шкільних майстернях практично в ста відсотках випадків націлене на сферу ремісничого, нерідко ручної праці, власне призводить до стагнації, а часом і деградації цілей і завдань технологічного навчання
Роль навчально-виробничих комбінатів (НВК) стає видимою у досить великих містах з розширенням системи міжшкільного взаємодії. Прогресивні професійно-освітні потреби підлітків висувають нові вимоги до змісту роботи КПК щодо розв'язання завдань технологічного викладання, удосконалення його науково-методичного та організаційного забезпечення. Практика останнього періоду демонструє, що зі зміною соціально-економічних умов швидко скоротилися функції і повноваження навчальних ділянок фірм, покликаних втілювати в життя фактичну підготовку і діагностику студентів у ході цього провадження. Слід зазначити, що в умовах прогресивного зменшення фінансової бази системи освіти дуже слабо використовуються можливості взаємодії та комплексного використання освітніх ресурсів установ єдиного, додаткової та професійної освіти.
Досвід вказує, що робота в області матеріального виробництва є орієнтиром лише для якоїсь частки підлітків. З числа об'єктивних індикаторів особистісних, у тому числі професійно-значущих інтересів можна відзначити розподіл учнів за різними видами діяльності в системі додаткової освіти. Воно підтверджується діапазоном формуються в ході вивчення і творчої практичної діяльності професійних інтересів і прагнень школярів.
По завершенню основної школи близько третьої частини міських і практично половина сільських підлітків переходять на навчання у систему початкової та середньої професійної освіти за профілями виробничих і, частіше, невиробничих професій. На вибір професійної траєкторії впливають не стільки особистісні якості, але і кон'юнктура ринку праці, соціальні умови і суспільні можливості учнів.
Перейшли у випускні класи підлітки продовжують технологічне навчання, яке може бути общетрудовым або профільним виходячи з готовності системи освіти до розв'язання завдань спеціалізованої підготовки підлітків.
Втім з числа відмінних рис існуючої системи технологічного навчання слід відзначити соціально обумовлене побудова його базисної частки по галузях і складовим господарської діяльності. Це входить в протиріччя з завданнями особистісно-орієнтованого побудови професійно важливої навчання підлітків згідно з об'єктами і типами професійної діяльності.
Крім усього цього, має місце в ході технологічного навчання розподіл контингенту учнів за статевою ознакою (хлопчиків і дівчаток) відповідає класичному вирішення питань самообслуговування та самозабезпечення в ході домашнього поділу праці, проте не вирішує завдання професійно-орієнтованої підготовки учнів. Слід крім того відзначити невисокий рівень професійної мотивації загального та трудового навчання підлітків та необхідність забезпечення цієї найголовнішої складової навчального процесу цілепокладання.
Перейшли в 10 клас учні через два роки в кілька неповному складі закінчують середній навчальний заклад. Частина їх (близько 40%) надходить у Вузи, інша частина (в межах 33%) - в середні професійні навчальні заклади, 12% випускників проходять навчання в установах початкової професійної підготовки. Слід зазначити, що більше 15% випускників середньої школи приступають до трудової діяльності з вантажем практичної підготовки, придбаних у шкільних навчальних майстернях та навчально-виробничих підрозділах. Це ще раз показує на актуальність забезпечення взаємозв'язку загальної та професійної освіти.
Перехід до системи 12-річного навчання з виходом на початкова професійна освіта робить профільну підготовку учнів пріоритетною складовою нової концепції загальноосвітньої школи.
У контексті наявної системи технологічної освіти спеціальне навчання старшокласників для секторів економіки матеріального виробництва може доводитися до рівня початкової професійної. Разом з цим підготовка підлітків до діяльності у невиробничій сфері економіки виробництва лежить за рамками науково-технічного навчання і здійснюється певною мірою стихійно, у відсутності належного організаційного та педагогічного забезпечення. Існуючий стан справ і стоять перспективи становлення системи загальної освіти висувають завдання створення цілісної системи трудового навчання за повного комплексу професійних інтересів учнів. Її цілі, сутність і методологічні підходи єдині як для підготовки до праці у сфері матеріального виробництва, так і у невиробничих секторах економіки. В їх основу можуть бути покладені спільні думки і принципи трудового і науково-технічного навчання і виховання. Створення комплексної структури практикоориентированного вивчення дозволяє зробити єдину систему трудової, допрофесійної і початкової професійної підготовки підлітків з різних об'єктів і сфер професійної діяльності.
Технологічна освіта хлопців фактично починається з дошкільного віку за допомогою вироблення простих уявлень та вмінь виживання в навколишньому світі. Дошкільний період технологічного навчання вважається головним елементом єдиної системи технологічної освіти і повинен здійснюватися на відповідній педагогічної базі при відповідному організаційному забезпеченні.
Вивчення технології в основній школі передбачає ознайомлення з передовими галузевими технологіями, отримання знань і умінь виконання узагальнених технологічних операцій, розвиток навичок навчання, креативного мислення та вирішення фактичних завдань, формування професійно відчутних переваг особистості у взаємодії з головними об'єктами праці у базисних сферах фінансової діяльності, досягнення дієвого значення професійної культури, що забезпечує виявлення професійних інтересів і схильностей для визначення подальшого освітнього маршруту учня.
Широка загальноосвітня підготовка вважається і умовою самоосвіти і самостійної фактичної діяльності учнів. Постійне компенсуючу і розвиває самостійне утворення підлітків і діяльність за інтересами сприяють, в свою чергу, вирішення завдань загальної освіти та подальшого збільшення готовності випускників до здобуття спеціальності. Вони є головними чинниками процесу постійного професійного, інтелектуального і духовного розвитку особистості.
Комплексне застосування навчальної та матеріально-технічної бази дозволяє активізувати процес розвитку системи освіти методом зосередження та інтенсифікації використання освітніх ресурсів, сприяє вирішенню регіональних проблем освіти в руслі йдуть в ногу з часом завдань.