Реклама












Навчання дошкільників складання описових розповідей


Педагогічна стаття «Особливості описових розповідей дошкільнят»

Автор: Гребенникова Людмила Олексіївна, вихователь МБДОУ №34 «Кораблик», Астрахань р.

Опис роботи: Пропоную вам педагогічну статтю на тему «Особливості описових розповідей дошкільнят» для вихователів і батьків. Стаття спрямована на дослідження особливостей складання описових розповідей у дошкільників починаючи з молодшої групи і закінчуючи старшою.

Педагогічна стаття «Особливості описових розповідей дошкільнят»

Актуальність теми обумовлена тим, що у сучасних дітей дуже низька комунікативна здатність. Незважаючи на велику кількість інформації, мова наших дітей неэмоциональна і позбавлена образності. Як правило, вони просто описують дії: він прийшов, вона сказала, вітер дме і т.д.

Ще звертає на себе увагу засміченість мови фразами «ну, як це», «в загальному» - дітям дуже важко підібрати слова, тому дуже убогий словниковий запас. І, саме головне, діти не вміють тримати «думка на припоні», тобто у своїх оповіданнях більшості дуже важко дотримуватися логічної послідовності. Плутана мова, дошкільнята перескакують з одного на інше, не вміють виділяти головне.

Проаналізувавши ситуацію, я прийшла до висновку, що розвитку мови не приділяється належної уваги.

Спілкування з дітьми у батьків часто будується з односкладових фраз. Дуже мало батьки читають дітям. Низька якість дитячих фільмів також не сприяють розвитку мовлення дитини. Справді, спробуйте переказати зміст «Черепашок ніндзя» чи «Людини-павука». В Царськосільському ліцеї ліцеїстам викладали літературу, поезію, міфологію, справедливо вважаючи, що тільки людина, що вміє виразно і красиво викладати свої думки, може вважатися освіченою. Мова і інтелект дуже тісно пов'язані між собою.

Кожен індивід у процесі свого зростання відчуває 3 потреби розвитку індивідуальності:

1. Грати або керувати собою, пробувати себе в різних ролях;

2. Пізнавати і засвоювати досвід попередніх поколінь;

3. Спілкуватися.

Для спілкування людині необхідна тема, тобто змістовність бесіди і оцінка - думка інших.

Щоб дитина виявив бажання і зміг спілкуватися, він повинен пройти по трьох щаблях драбини успіху:

1 щабель - захоплення;

2 ступінь - навчання;

3 ступінь - самовираження.

Починаючи з молодшої групи, я навчаю дітей складання і рассказыванию описових розповідей. Для початку дитини потрібно розташувати до бесіди. Індивідуальне спілкування «очі в очі» - так можна передати дитині якесь повідомлення і викликати його на спілкування. Ситуативний розмова, оформлений ситуативною мовою, готує емоційно інтелект дитини до міркування, до відкриття залежностей і закономірностей. Саме він визначає готовність дитини до розв'язання інтелектуальної задачі. Я будую свою розмову таким чином, щоб дитина могла відповідати на мої запитання, всім своїм виглядом даю йому зрозуміти, що наша розмова мені цікавий.

Після розмови, в якому дитина легко відповість на всі питання, він вже без остраху приходить на індивідуальний розмова, утворений контакт породжує віру в себе, у свій успіх. Коли дитина любить себе і впевнений у собі, він завжди готовий поділитися знаннями з іншими. Тому я вводжу в заняття та індивідуальні розмови персонажів, які потребують навчанні.

У дитини трирічного віку тільки формується словниковий запас. Його мова нескладна, тому перші досліди по рассказыванию даються йому з великими труднощами. Умовляючи дитини перерахувати переваги тієї чи іншої речі: комірець є, щоб горлечко не мерзла, рукави... Але проводити таке заняття можна лише після того, як проведена велика підготовча робота і дитина чесно засвоїв для себе призначення кожної речі і її деталі.

Важливо навчити дитину складати розповідь-опис, який називається «словесне малювання», «що очі бачать, то язичок говорить». Якщо ви в молодшій групі навчіть дітей цього, то у старшій групі вихованці порадують вас образністю мови, точністю відтворення образу предмета, який розбудив їх емоції.

Але і в цьому випадку мова дитини досить сумбурна. Щоб навчити дитину складати описові розповіді за планом вводимо опорні картинки-символи. Позначення цих картинок діти проговорюється разом з дітьми. Складаючи розповідь за цим картинкам, діти здобувають перший досвід складання розповідей за планом.

У середній групі найважливіше в розвитку розповідання - оволодіння планом розповіді, порядком викладу - цього теж служать картинки. План дітям потрібно повторювати багато разів, кожного разу показувати картинку і задавати питання.

В середній групі вихователь не тільки слухає, але і допомагає шукати відповідь на питання, отримати результат. І в цьому пошуку чотирирічний вихованець оволодіває способом самостійного розв'язання задач за аналогією.

У старшій групі у дитини змінюється роль у сім'ї. Його визнають вже великим, він ходить з батьками в музеї, театри, цирк. Істотно розширюється спектр каналів пізнання, а також набуття досвіду. Отриманий досвід - і позитивний, і негативний - діти приносять в групу. Так з'являються оповідачі і слухачі. Розповідає дитина за своєю ініціативою про те, що його емоційно захопило. Емоції ускладнюють відтворити послідовно, зв'язно розповісти про відвідування музею або театру, і тому вихователь не тільки уважний і зацікавлений слухач, але і непомітний помічник, питаннями допомагає вибудувати розповідь у послідовності, уточнювати деталі.

Бесіда - найбільш складний вид занять з розвитку мовлення у старших дошкільників. Майстерність виховання і полягатиме в організації такого мовного спілкування між дітьми, коли вони ясно формують для інших свої думки. С.Л Рубінштейн писав, що «тільки формуючи думку в промові, ми її формуємо». Не допускайте ситуативної мови, тобто недоказаних пропозицій якщо потрібен доказ, але в той же час пам'ятати, що бесіда - це мовне спілкування, емоційний, невимушене. Відповідь може бути дана і одним словом. Якщо питання звернений до пам'яті. Якщо ж питання починається зі слів «чому», «навіщо», «для чого» і т.д., тоді відповіді повинні бути складними за формою.

Щоб бути майстром бесіди з дітьми потрібно дуже добре самому володіти матеріалом. Питання повинні бути на картинках, щоб вони допомагали, як казала О.І. Тихеева, «тримати думка на припоні».

Питання треба групувати так, як будується бесіда:

1 частина - 3 питання;

2 частина - складається з 3-х підзадач, кожна включає також 3 питання, отже, 3 картки.

3 частина має свої питання.

Зазначення «Як ти думаєш?» не входить у кількість питань - це прийом активізації дітей.

Дискусія між дітьми як спосіб оволодіння філософією. Цей досвід або придбаний, починаючи з молодшої групи, при вирішенні проблемних завдань і необхідності пояснити їх рішення. А потім вже в середній групі доводилося філософствувати, вирішуючи експериментальні задачі, обговорюючи рольові відносини в різноманітні ігри, здійснюючи оцінку і самооцінку виконання обов'язків чергових. Весь цей досвід, образно кажучи, «4-х етапний будинок» - система знань виділених в досвіді людства М.Н. Скоткиным і И.Я. Лернером.

1 етап - система знань про предмети природи і суспільства.

2 етап - система знань про різних видах дітей.

3 етап - система знань про творчі способи вирішення завдань.

4 етап - система знань про взаємини буде сприяти розвитку у шестирічок здатності мислити, виробляти свою точку зору, критичну позицію й шукати переконливі аргументи.

Розглянемо особливості побудови описових розповідей у дітей, складених при розгляді картини.

В молодшій групі, щоб активізувати мовлення дітей при розгляданні картини, ведемо розмову «Ведмедиком», «від зворотного». Мишко намагається довести дітям, що на зображенні, наприклад, «кішка з кошенятами», зображена білка. Абсурдність міркувань Мишки активізує мовлення дітей, звертає увагу на деталі картини, на відмінні особливості різних тварин.

Діти, складаючи розповідь по картинці, відповідають на питання Ведмедики, доводячи свою правоту, вчаться давати розгорнуті відповіді.

У середній групі описові розповіді по картині будуються за планом. Знову розповідати дітям пропонується Мишкові, що зображено на картині. Мишко, задаючи безглузді запитання, уточнює деталі картини, визначає суть розповіді, вчить дітей чітко формулювати свої міркування, аргументувати висновки і докази. Дітям для порівняння дається зразок розповіді, складений самим вихователем. Діти, спираючись на цей зразок і на опорні картинки, які потрібно показувати кожній дитині, будуть складати розповідь.

Словниковий запас дитини за рік досить поповниться, мова його вже більш емоційна, він може будувати складні пропозиції. Розповіді дітей складно умовно розділити.

У старшій групі описові розповіді дітей будуються тільки за планом. Діти вчаться ставити Мишка питання для складання оповідань. Таким чином, вони самі становлять питання плану.

Продовжуючи навчати ведмедика, діти відповідають на ці питання розгорнутою повним відповіддю, доводячи свою правоту. Для порівняння можна запропонувати дітям інший план для опису тієї ж картини. Діти пробують скласти розповідь за різними планами. Можуть відібрати для себе оптимальний варіант і намагаються аргументувати свій вибір. Дуже цікава робота по складанню описових розповідей, коли дітям пропонується порівняти дві картини або дві різні ілюстрації різні художників однієї і тієї ж казки. У цьому випадку дітям доводиться складати одночасно два оповідання за одним планом, що дуже розвиває увагу дитини. Опорні картинки-символи в цьому віці гарні ще й тим, що діти, навчаючи Ведмедика, задають питання, можуть маніпулювати цими картинками, переставляти їх місцями або додавати нові.

У підготовчій групі діти самі складають розповідь за планом. Особливістю роботи в цій групі є те, що діти вчаться аналізувати розповіді друзів. Оцінюють особливості того чи іншого оповідання, плану, аналізують.

Таким чином, використовуючи різні методи навчання, дошкільники вчаться більш повно і яскраво складати описові розповіді, а також правильно задавати питання.