Автор: Акберова Динара Рафаэлевна, методист, педагог додаткової освіти МБОУ ДОД «Центр дитячої творчості «Олімп».
Опис: Матеріал з досвіду роботи початківця методиста і педагога додаткової освіти, керівного об'єднанням «Пізнай себе», призначений для керівників методичним об'єднанням молодих педагогів УДО, педагогів додаткової освіти.
Мета: сприяння розвитку зрілої, цілісної, гармонійної особистості, здатної до самореалізації, самопізнання, овладевшей мистецтвом ефективної комунікації та гендерних відносин в контексті змін.
Сучасна освітня ситуація вимагає від педагогів - постійного вдосконалення їх знань і вмінь. Щоб бути успішним, досягти професійної майстерності, мати визнання в учнів, колег, батьків, педагог системи додаткової освіти дітей повинен постійно прагнути до саморозвитку й підвищення своєї майстерності. Розвивати свою професійну майстерність, педагогу надається можливим у праці, громадському житті, творчої діяльності, в спілкуванні з колегами та у взаєминах із навчаючим. У додатковій освіті як ніде виражається успішність особистості учня і професійна майстерність педагога. Важливою ланкою у системі міжособистісної взаємодії є можливість вільного вибору». Саме добровільність і бажання ефективно вибудовувати міжособистісне спілкування, з честю вирішувати і знаходити шляхи з конфліктних ситуацій, знайти свій життєвий шлях і багато іншого, призводить навчаються в об'єднання «Пізнай себе».
На сьогоднішній день суспільство вимагає від людини високого рівня адаптації та накладає відповідальність особистості за вчинки та їх наслідки. У період навчання в школі і в об'єднанні додаткової освіти важливо сформувати у студентів свою точку зору, вміння співпрацювати, проявляти творчу і ділову активність. Заняття в об'єднанні дозволяє отримати навички успішної адаптації в подальшому житті, сформувати необхідні для цього особистісні якості. Свою педагогічну діяльність я розпочала 3 роки тому з розробки адаптованої освітньої програми «Лабіринт моєї душі», для дітей у віці від 11 до 14 років. Програма сприяє засвоєнню основ психології, розвитку психічних процесів і станів. Також вона спрямована на розвиток цілісної особистості, гнучкості мислення на формування багатоваріантного огляду можливої поведінки в міжособистісних і внутрішньоособистісних проблеми. Зміст програми розширює уявлення учнів про різноманіття методів, технік, діагностики в психології, про вплив ефективної комунікації у процесі міжособистісного спілкування, знайомить з методами зняття емоційної напруги, формує вміння позитивного ставлення до собі і суспільству. Актуальність цієї програми обумовлена також її практичною значимістю. Діти можуть застосовувати отримані знання та практичний досвід. Метою даної програми є сприяння розвитку зрілої, цілісної, гармонійної особистості, здатної до самореалізації, самопізнання, овладевшей мистецтвом ефективної комунікації та гендерних відносин в контексті змін. Які відбуваються у всіх сферах суспільства.
Основні завдання програми включають:
1. Створення умов для формування прагнення до самопізнання, занурення у свій внутрішній світ і орієнтацію в ньому;
2. Сформувати основу комунікативної культури;
3. Сприяти розвитку здібностей безоценочного прийняття власних почуттів та емоцій;
4. Сприяти усвідомленню своєї життєвої перспективи, життєвих цілей, шляхів і способів їх досягнення.
Структура програми передбачає наступні освітні блоки, які включають в себе теоретичні та практичні заняття, індивідуальні та колективні творчі завдання і т.д. В основі практичної роботи лежить виконання творчих завдань, тренінгових вправ, написання творів, малювання, створення і програвання життєвих ситуацій, проведення профілактичних бесід та дискусій. Використання ігрових методів дозволяють розвивати у студентів різні моделі поведінки і не допускає шаблонів, розширює репертуар емоційних проявів, а також формує практичні навички роботи в колективі, що сприяє співробітництву з проявом особистісних якостей. Рівень підготовки дітей при прийомі в групи визначається психолого - педагогічною діагностикою. Підставою переведення учнів на наступний етап навчання є проведення контрольних завдань. Перше з чим мені довелося зіткнутися - це з невідповідністю власних очікувань і можливостей учнів. Так як при прийомі свого об'єднання я ще використовую метод спостереження і психолого - педагогічну бесіду, важливим чинником при зарахування дитини є активність і бажання отримувати нові знання, дізнатися свої можливості і творчо реалізувати себе. Рівень підготовки дітей був різним в силу різних причин (низька самооцінка, низький рівень розвитку комунікації, невміння виражати свої почуття і переживання, іноді й погана успішність). Зі свого боку я спробувала вибудувати атмосферу довіри, що кожен, приходячи на заняття, може поділитися зі мною своїми переживаннями, страхами і при цьому не боятися бути не зрозумілим. Наступне завдання - згуртованість між дітьми у групі, в процесі спільної діяльності. Особливу увагу в об'єднанні приділяється індивідуальному розвитку та успішної соціалізації особистості.
Тому я, як педагог володію певними функціями: передача способів, на основі яких можна винести власні рішення, вміння спільно з які навчаються ставити цілі, завдання і знаходити умови для їх прийняття та реалізації, безоценочность суджень і вчинків і формування в кожного здатності до самооцінки. Саме міжособистісні відносини, що виникають між дітьми і педагогом, нерідко стають першою і головною силою для учнів, які ще точно не визначили свій інтерес у предметній діяльності, але при цьому отримують від педагога та однолітків у групі так необхідне для них спілкування.
Участь і робота в тренінговій групі дозволяє які навчаються розібратися зі своїми почуттями і переживаннями. Саме невміння виражати власні почуття(особистісна рефлексія), це друге над чим мені довелося працювати. Уміння виражати свої емоційні переживання - це одна з найважливіших складових процесу комунікації. Так як потрібно було діяти поступово, то я вирішила провести з ними кілька занять спрямованих на тілесне прояв емоцій і почуттів (використання телеснооориентированных вправ і технік, методів релаксації і т.д.) і згодом проведення відкритого заняття - тренінгу «Емоції у тілі». Основні цілі і завдання цього тренінгу детально описані в конспекті і презентації заняття.
На самому початку я намагалася якомога більше показувати свою педагогічну майстерність, курси підвищення кваліфікації педагогів додаткової освіти, пройшла і отримала диплом про професійної перепідготовки за спеціальністю «Клінічна (медична) психологія, участь у конкурсах методичних розробок, виступи на методичних радах, семінарі - практикумі для керівників шкільних методичних об'єднань для класних керівників - слухачів курсів ІРО РТ, проведення відкритих занять і КТД, активна співпраця з класними керівниками, виступи на батьківських зборах, організаційно - масова робота з дітьми в період канікул і.т.д. перегляд своє ставлення і зробивши висновки я зрозуміла, що для подальшого розвитку об'єднання необхідно застосовувати спільні участь у конкурсах методичних розробок «1001 ідея цікавого заняття з дітьми», дати якийсь поштовх і пояснити їм, що необхідно завжди розвиватися, пробувати себе в різних конкурсах. Оскільки кожна дитина є унікальною особистістю і володіє творчими здібностями( хто добре пише і вміє висловлювати свої думки, комусь легше висловити свої думки з допомогою малюнка). Моя основна мета - донести до кожного з них, що потрібно творчо проявляти себе і не боятися бути невдач або недооцінки. На своїх заняттях я завжди залишаю право вибору форми виконання творчого завдання. Наступним кроком прояви себе - участь у художній самодіяльності в школі (розповідання віршів, спів у шкільному хорі, танцях, ведення заходів) при активній співпраці з педагогом - організатором школи та класними керівниками. Спочатку це були колективні виступи в танцях або спільний спів, далі відбувалося спільне обговорення та обмін враженнями, що вдалося зробити і над чим ще доведеться працювати. Незабаром це активну участь у шкільних святах принесло успіх, багато почали виступати з індивідуальними номерами, весь педагогічний склад помітив і звернув особливу увагу на учнів, які відчували труднощі у навчанні і вихованні. В першу чергу хлопці самі почали помічати зміни, що відбулися, у них помітно підвищився рівень самооцінки, відбулася переоцінка цінностей, змінилося ставлення до навчання.
У 2012/2013 навчальному році у мене був перший випуск, з 5 груп учнів. Тому для мене цей досвід дав дуже багато, хлопці брали участь і розмістили в електронному ЗМІ свої творчі роботи, активно проявили себе у волонтерському русі, деякі стали міськими волонтерами на Всесвітній літній Універсіаді 2013 і на практиці застосували отримані знання і тепер передають досвід своїм молодшим товаришам. Участь у підготовці, робота в команді міськими волонтерами та проведення Всесвітніх студентських ігор «Універсіада - 2013» в місті Казані як не можна повно довів взаємозв'язок розвитку професійної майстерності педагога і успішність особистості дитини в об'єднанні «Пізнай себе».
Спільна робота в об'єднанні навчила їх конструктивного діалогу, вміння вирішувати конфліктні ситуації, вміння слухати і чути співрозмовника. У зв'язку з отриманим досвідом я переглянула деякі блоки і розділи освітньої програми, намагаючись зробити більший аспект на розвиток творчих здібностей особистості та їх практичне застосування. У роботі свого об'єднання ставлю однією з основних завдань - спільна участь учнів у конкурсах, індивідуальних публікаціях та розміщення творчих робіт в електронних ЗМІ. Головне як педагогу не зупинятися на досягнутому, а знову і знову ставити перед собою і навчаються нові цілі і шукати шляхи їх досягнення. Адже відомо, що якості народжуються, затверджуються, розвиваються в кожній людині не тільки в процесі соціально - організованого навчання, а в процесі його активного особистісного саморуху і самовизначення.