Впровадження інноваційних технологій у процес навчання та викладання з метою підвищення рівня саморегуляції учнів

Впровадження інноваційних технологій у процес навчання та викладання з метою підвищення рівня саморегуляції учнів

В даний час, перед вчительською спільнотою стоїть дуже важлива проблема, що стосується переходу від традиційної методики викладання до загального нового підходу в навчанні. Сучасному вчителю зараз необхідно «йти в ногу» з потужними країнами, що розвиваються інтелектуальними та комп'ютерними технологіями, бути більш компетентним у питаннях не тільки свого предмета, але й у багатьох інших галузях педагогіки, бути всебічно розвиненим. Відповідно, постає питання хто він - учитель нової формації? Яким він повинен бути? Якими методами і прийомами він повинен навчати учнів? Як повинен підвищувати свою педагогічну майстерність?
Звичайно ж, що основним критерієм підвищення якості освіти був професійний ріст учителя, формування його професійних позицій і педагогічних компетенцій. Одним з факторів підвищення кваліфікації педагога є інтегрування нових підходів навчання і викладання у загальний освітній процес і вдосконалення своєї педагогічної майстерності.
З числа сучасних наукових підходів, які використовуються різними системами середньої освіти, найбільш популярними і отримали високу світове визнання, є підходи, засновані на конструктивістських теорій, яка базується на твердженні, що розвиток мислення учнів відбувається в умовах взаємодії наявних знань новими, або зі знаннями, отриманими в класі з різних джерел: від вчителя, однолітків, з підручників. Більшість прихильників конструктивістської теорії вважають, що підходи у викладанні, засновані на передачу готових знань, не сприяють ні успішному їх засвоєнню, ні розвитку їх глибокого розуміння, ні взаємодії з уже наявними.
Знання, набуті за допомогою «традиційної» методики викладання, засновані на трансляції готових знань, не можуть бути ефективно використані, і, отже, в даній ситуації має місце лише механічне запам'ятовування, поверхневе навчання. Мета конструктивістського викладання полягає в тому, щоб розвинути глибоке розуміння предмета учнем, забезпечивши використання і застосування знань поза класу.
Так в даний час питання активізації пізнавальної діяльності та підвищення рівня саморегуляції учнів відносяться до числа найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки і практики. Реалізація принципу активності в навчанні має велике значення, оскільки навчання і розвиток носять діяльнісний характер, і від якості навчання як діяльності залежить результат навчання, розвитку і виховання учнів.
Навчання - це напружена, складна діяльність, при якій необхідно велике зусилля розуму, волі, уяви, пам'яті.
Будучи складним і багатогранним, спеціально організовуваним процесом, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння учнями знань, умінь і навиків, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
Пізнавальна діяльність - це єдність плотського сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроку, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів, а також шляхом виконання різних наочно-практичних дій в учбовому процесі (експериментування, конструювання, рішення дослідницьких завдань тощо).
Ставлення учнів до процесу навчання зазвичай характеризується активністю. Активність (учення, освоєння, зміст і т.п.) визначає ступінь (інтенсивність, міцність) «зіткнення» учня з предметом його діяльності.
Можна виділити наступні компоненти:
• готовність виконувати учбові завдання;
• прагнення до самостійної діяльності;
• свідомість виконання завдань;
• систематичність навчання;
• прагнення підвищити свій особистий рівень та інші.
З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації учення учнів - це самостійність або самореруляция, яка пов'язана з визначенням об'єкту, засобів діяльності, її здійснення що самим вчиться без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність невід'ємні один від одного: активніші школярі, як правило, і самостійніші; недостатня власна активність учня ставить його в залежність від інших і позбавляє самостійності.
Саморегуляція навчальної діяльності - це специфічна регуляція, яка здійснюється учнем як суб'єктом діяльності. Її призначення полягає в тому, щоб привести у відповідність можливості учня з вимогами навчальної діяльності, тобто учень повинен усвідомити свої завдання як суб'єкта навчальної діяльності.
Учень повинен, насамперед, усвідомити і прийняти мету навчальної діяльності, тобто зрозуміти, що від нього вимагає вчитель. Далі, згідно із зрозумілою метою, учень продумує послідовність дій і оцінює умови досягнення цієї мети. Результатом цих дій є суб'єктивна модель навчальної діяльності, на основі якої учень складає програму дій, засобів і способів її здійснення. Саме усвідомлення своїх цілей дозволяє учневі залишатися суб'єктом навчальної діяльності, тобто самій приймати рішення про необхідність внесення змін до здійснювані дії, про черговість вирішення завдань. Механізм самоуправління навчальною діяльністю знаходить своє вираження в тому, що учень виступає для себе і як об'єкт (Я-виконавець), і як суб'єкт (Я-контролер) управління, який планує, організовує і аналізує власні дії. Таке самоврядування Ю. Н. Кулюткин називає рефлексивним, так як воно засноване на усвідомленні учнем власних дій (діяльнісна саморегуляція) і себе (свого Я) в системі Я (особистісна саморегуляція).
Нові знання краще сприймаються тоді, коли учні добре розуміють поставлені перед ними завдання і проявляють інтерес до майбутньої роботі. Постановка цілей і завдань завжди враховує потребу учнів до прояву самостійності, прагнення їх до самоствердження, жадобі пізнання нового. Якщо на уроці є умови для задоволення таких потреб, то учні з інтересом включаються в роботу.
У розвитку інтересу до предмета не можна повністю покладатися на зміст матеріалу, що вивчається. Зведення витоків пізнавального інтересу лише до змістовної стороні матеріалу призводить лише до ситуативної зацікавленості на уроці. Якщо учні не залучені в активну діяльність, то будь-змістовний матеріал викличе в них споглядальний інтерес до предмета, який не буде пізнавальним інтересом.
Аспекти методики пізнавального інтересу включають три моменту:
1) залучення учнів до цілей і завдань уроку;
2) збудження інтересу до змісту повторюваного і знову досліджуваного матеріалу;
3) включення учнів у цікаву для них форму роботи.
Ступінь активності учнів є реакцією, методи, і прийоми роботи викладача є показником його педагогічної майстерності.
Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності школярів, спонукають їх до наполегливого навчання.
У педагогічній практиці і в методичній літературі традиційно прийнято ділити методи навчання по джерелу знань: словесні (розповідь, лекція, бесіда, читання), наочні (демонстрація натуральних, екранних і інших наочних посібників, дослідів) і практичні (лабораторні і практичні роботи). Кожен з них може бути і активнішим і менш активнішим, пасивним.
Зупинимося на деяких з них:
1. Метод дискусії застосовується з питань, що вимагають роздумів, щоб учні могли вільно висловлювати свою думку і уважно слухати думку виступаючих.
2. Метод самостійної роботи з учнями.
З метою кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план розповіді викладача або план-конспект з виконанням установки: мінімум тексту - максимум інформації.
Використовуючи цей план-конспект, учні завжди успішно відтворюють зміст теми при перевірці домашнього завдання. Уміння конспектувати, складати план оповідання, відповіді, комментированное читання літератури, відшукування в ньому головної думки, робота з довідниками, науково-популярною літературою допомагають формуванню у учнів теоретичного і образно-предметного мислення при аналізі і узагальненні закономірностей природи.
Для закріплення навички роботи з літературою дають учням різні посильні завдання.
У класі учень повинні постаратися не прочитати, а переказати своє повідомлення. При такому виді роботи учні вчаться аналізувати і узагальнювати матеріал, а також розвивається усна мова. Завдяки цьому, учні згодом не соромляться висловлювати свої думки і судження.
3. Метод самостійної роботи з дидактичними матеріалами.
Організовується самостійна робота наступним чином: дається класу конкретне навчальне завдання. Тут є свої вимоги:
-текст потрібно сприймати візуально (на слух завдання сприймаються неточно, деталі швидко забуваються, учні змушені часто перепитувати)
-потрібно якомога менше часу витрачати на запис тексту завдання.
Для цієї мети добре підходять зошити на друкованій основі та збірники завдань для учнів.
Багато викладачів, користуються саморобними роздатковими дидактичними матеріалами.
Їх умовно ділять на три типи:
1) дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою сприйняття і осмислення, нових знань без попереднього пояснення їх вчителем;
• картка із завданням перетворити текст підручника в таблицю або план;
• картка із завданням перетворити малюнки, схеми в словесні відповіді;
• картка із завданням для самоспостереження, спостереження демонстраційних наочних посібників;
2) дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою закріплення і застосування знань і умінь;
• картка з питаннями для роздумів;
• картка з розрахунковим завданням;
• картка із завданням виконати малюнок;
3) дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою контролю знань і умінь;
• картка з німим малюнком;
Можливе використання в кількох варіантах. Для всього класу - 2-4 варіанти і як індивідуальні завдання. Може проводитися з метою повторення і закріплення знань.
• тестові завдання.
Їх застосовую також і в індивідуальному порядку і для класу в цілому.
Останнім часом більш ефективними є тестові завдання, хоча й у них є свій недолік. Іноді учні намагаються просто вгадати відповідь.
4. Метод проблемного викладу полягає у створення на уроці проблемної ситуації. Учні не володіють знаннями або способами діяльності для пояснення фактів і явищ, висувають свої гіпотези, рішення даної проблемної ситуації. Даний метод сприяє формуванню в учнів прийомів розумової діяльності, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Проблемний підхід включає в себе логічні операції, необхідні для вибору доцільного рішення.
Даний метод включає в себе:
-висунення проблемного питання,
-створення проблемної ситуації на основі вислову вченого,
-створення проблемної ситуації на основі наведених протилежних точок зору з одного і того ж питання,
-демонстрацію досвіду або повідомлення про нього - основу для створення проблемної ситуації; рішення завдань пізнавального характеру.
Роль викладача при використанні даного методу зводиться до створення на уроці проблемної ситуації і управління пізнавальною діяльністю учнів.
5. Метод самостійного рішення розрахункових і логічних завдань.
Всі учні по завданнях самостійно вирішують розрахункові або логічні (вимагають обчислень, міркувань і умовиводів) завдання за аналогією або творчого характеру.
Але в кожній паралелі завдання диференціюють - більше складні, творчого характеру - сильним учням, а аналогічні - слабким. При цьому у самих учнів на цьому не акцентують увагу. Кожен учень отримує завдання по своїм можливостям і здібностям. При цьому не знижується інтерес до навчання.
Наочні методи. Одним з таких методів є частково-пошуковий.
При застосуванні цього методу викладач керує роботою класу. Організовується робота учнів таким чином, щоб частину нових завдань вони добули самі. Для цього демонструється досвід до пояснення нового матеріалу; повідомляється лише мета. А учні шляхом спостереження та обговорення вирішують проблемне питання.
Практичні методи, наприклад, частково-пошуковий лабораторний метод.
Учні вирішують проблемне питання і видобувають частина нових знань шляхом самостійного виконання і обговорення учнівського експерименту. До лабораторної роботи учням відома лише мета, але не очікувані результати.
Також використовуються методи усного викладу - розповідь і лекції.
При підготовці лекцій планується послідовність викладу матеріалу, підбираються точні факти, яскраві порівняння, вислови авторитетних учених, громадських діячів.
Для того, щоб на уроці висока пізнавальна активність збереглася, потрібно:
1) компетентне і незалежне журі (викладач та учні-консультанти з інших груп).
2) завдання розподіляти самим викладачем за правилами, інакше слабким учням буде не цікаво виконувати складні завдання, а сильним - прості.
3) оцінювати діяльність групи і індивідуально кожного учня.
4) давати творчі домашні завдання до узагальнюючого уроку. При цьому можуть проявляти себе учні тихі, непомітні на тлі більш активних.
Активізацію пізнавальної діяльності можна проводити і на позакласних заходах.
Перед вчительською спільнотою стоїть завдання реформування загальної середньої освіти з метою переосмислення системи навчання та викладання учнів та усунення недоліків традиційних підходів. Стає очевидним, що однією з основних завдань школи в нинішній час є реалізація принципу гуманізації освіти, особистісно-орієнтованого підходу до навчання, створення умов, що сприяють прагненню до самоосвіти, самопізнання особистості, а також розвитку мотивації досягнення успіху.
Необхідно об'єднати найкраще з усіх можливих підходів навчання і викладання в одну функціональну систему, яка буде відповідати сучасним вимогам. Сучасне навчання повинне бути гнучким, многоинструментальным, доступним і зрозумілим, психологічно комфортним, а також сприяє формуванню в учнів навичок навчання тому, як навчатися, і, як наслідок, - становлення їх незалежними, захопленими, самовмотивованими, впевненими, відповідальними особистостями з розвиненим критичним мисленням, проявляють компетентність у цифрових технологіях.