Як допомогти дітям з важкими порушеннями мови запам'ятати букви

У багатьох дітей з важкими мовними порушеннями при навчанні грамоті виникають труднощі на етапі ознайомлення з буквами. Тривалий і цілеспрямований процес навчання дошкільників читання проходить кілька етапів. Т. Р. Єгоров виділяє першу щабель формування навику читання - оволодіння дитини звуко-буквеними позначеннями.
Щоб діти не змішували букви по акустичному або оптичному подібності, потрібно активізувати роботу зорового, слухового, речедвитательного, тактильного, кінестетичного аналізаторів.
Процес читання починається з зорового сприйняття і пізнавання букв. Коли ми показуємо букву і пропонуємо назвати, дитина співвідносить її зовнішній образ з відповідним звуком і відтворює його. У цей період особливо важливо допомогти дітям запам'ятати її графічне зображення та правильно співвіднести з фонемою, щоб не закріпити неправильне уявлення про букви.

Для дітей з тяжкими порушеннями мовлення характерна несформованість фонетико-фонематических процесів, оптичного сприйняття просторових відносин, пам'яті, уваги, мислення, операцій звукового аналізу і синтезу. При навчанні читанню дітей це стає причиною більш тривалого періоду засвоєння букв, їх змішування, тому з багатьма з них доводиться багаторазово повторювати літери. Всі ці труднощі можуть викликати у дітей негативну реакцію на процес читання, у них зникає інтерес і бажання займатися.

Щоб цього не трапилось, у корекційно-логопедичної роботи з навчання грамоті дітей необхідно використовувати ігрові моменти, шукати нестандартні рішення інноваційної педагогіки, які створюють мотивацію для навчання читання і роблять його цікавим. Захоплюючі дидактичні вправи, ігри допомагають їм міцно запам'ятати образ букви. В період вивчення літер у НОД висуваю картинки, які відображають її образ, особливість зовнішнього вигляду і графічного зображення. При цьому читаю вірш:
У старому дереві дупло,
Ну, зовсім як буква О.
Ст. Степанов
Буква Р - вітрило на щоглі,
Вдаль пливе, торкаючись небес.
          
Кожній дитині роздаю контурні зображення букви і картинку до неї (Б - метелик, Ш - кулька, З - зайчик). Діти обводять їх ручкою в зошиті і розфарбовують синім олівцем, якщо приголосна літера, а червоним, якщо голосна.

Для закріплення букв використовую в роботі такі цікаві для дітей завдання:
- скласти букву з рахункових паличок;
- намалювати букву на піску, манки, викласти з квасолі;
- «домалювати» букву, перетворити її в якийсь предмет;
- ліпити з пластиліну або тесту абетку (дитина ліпить букву і предмет, назва якого починається з цього звуку);
- викласти букву і картинку з допомогою нитки на оксамитової папері;

Зі шматочків тканини шию для роботи з дітьми літери, які несуть у собі образ, допомагає їх запам'ятати і правильно співвіднести зі звуком. Створюю їх таким чином, щоб при розгляданні цих букв вони згадували вірші:
Сніговик, а з нею волоть
Літера стоїть під ялинкою
Ст. Воліна
Буква Д ніби будинок
Оселилися діти в ньому.
Е. Торшенко, Л. Малявіна, С. Самусенко
Багато діти використовують вірш про букви в подальшому для того, щоб згадати звук і правильно читати. Якщо дитина не може назвати букву, пропоную подивитися на неї і пригадати, на що вона схожа (на хвіртку).
На хвіртку подивися,
Чому вона не буква?
Між двох прямих дощок
Одна лягла навскіс.
Ст. Степанов
Процес навчання читанню дітей з тяжкими порушеннями мовлення швидше освоюють дошкільнята, у яких сформовані основні компоненти усного мовлення і досить високий рівень розвитку психічних процесів. Швидко запам'ятовують букви і починають читати ті діти, у яких усунуто дефектне вимова звуків, вони вміють чітко вимовляти і розрізняти подібні за звучанням літери, володіють навичками звукового аналізу і синтезу, усвідомлюють найпростіші мовні закономірності.