Реклама
Труднощі у навчанні читанню дітей з тяжкими порушеннями мовлення
Автор: Чурікова Ольга Миколаївна вчитель-логопед МАДОУ №21 міста Губкіна Белгородсой області
Читання - це складний вид мовленнєвої діяльності, сприйняття друкованого чи рукописного тексту, розуміння змісту прочитаного. Цей психофізіологічний процес здійснюється за участю речедвигательного, зорового, речеслухового аналізаторів. Починається процес читання зі зорового сприйняття, розрізнення, розпізнавання літер, співвіднесення їх із звуковим чином, прочитування і розуміння значення слова, речення чи оповідання.
Діти 5-6 річного віку без порушень в розвитку мови володіють певною готовністю до навчання читання завдяки достатньому рівню загального і мовленнєвого розвитку. Вони можуть швидко запам'ятати букви, співвіднести їх зі звуками мовлення, легко засвоїти злиття звуків, передати зміст прочитаного слова або речення.
Діти з мовною патологією такою готовністю до навчання читання не володіють. Вступаючи у школу, вони є потенційною групою ризику щодо повноцінного оволодіння навичкою читання. На основі несформованих психічних процесів, що забезпечують механізм читання в нормі, у дітей з дефектами мови часто з'являються стійкі порушення читання, що виражаються в повторюваних помилках - це дислексія.
Перед логопедами, які працюють з дітьми з загальним недорозвиненням мовлення в підготовчій групі, стоять такі завдання: сформувати необхідну готовність до навчання в школі, навчити дітей читанню і письму.
Дислексія і невдачі при оволодінні читанням можуть закріпити в характері дитини негативні риси: невпевненість у собі, боязкість, тривожність чи озлобленість, агресивність, інші негативні реакції. Дитина, яка навчилася читати, відчуває себе більш дорослим, розумним, йому стає доступна многая інформація: він на вулиці читає написи на будівлях, книги, вміє прочитати і надрукувати короткий текст.
Діти з дислексією неминуче зіткнуться з труднощами при подальшому навчанні в школі, так як у них будуть множинні помилки на листі, труднощі в розумінні прочитаного, уповільнений загальний темп роботи на уроці, вони можуть відставати від дітей.
Основними причинами труднощів дітей з мовленнєвою патологією при навчанні читанню є недорозвинення фонематических процесів, поліморфні порушення у звуковимові, бідний словник, численні помилки при вживанні лексико-граматичних категорій, труднощі в зв'язного мовлення, при побудові самостійних висловлювань. Як наслідок, діти з порушеннями мовлення насилу вчаться звукового аналізу і синтезу слів, у них виникають проблеми при запам'ятовуванні букв і соотнесению їх зі звуком мови. Деякі з них навіть при здійсненні спільної роботи логопеда, вихователів, батьків з навчання грамоті тривалий період часу не можуть освоїти спосіб злиття голосних і приголосних. Надалі вони читають дуже повільно, допускають велику кількість помилок, погано розуміють і не можуть пояснити прочитане або підібрати картинку, яка позначає зміст прочитаного.
Своєрідність психічного розвитку дітей з тяжкими порушеннями мовлення вимагає від логопеда творчого підходу, уміння так організувати навчальний процес, щоб зацікавити дітей, викликати бажання навчитися читати. В основі корекційно-логопедичного процесу з навчання грамоті дітей лежить гра, так як це провідний вид діяльності у дошкільному віці. При ознайомленні дітей з буквою проводиться специфічна робота в ігровій формі по закріпленню її образу і соотнесению зі звуком.
1. Знайомство з друкованою буквою, розглядання різних варіантів її зображень.
2. Віршоване, ілюстроване опис літери.
3. Зіставлення друкованої букви з малюнком і виявлення характерною
особливості кожної літери (букви-колеса - Про, З, Е; літери - ракети Л, А, Д; літери - сходи Н, Е, Е; літери-паркани - Ш, Ц, І, П).
4. Заучування вірша про букви.
5. За трафаретом обвести, розфарбувати букву і картинку, яка починається з цієї букви.
6. Надрукувати літеру в зошиті за зразком.
Допомагають дітям запам'ятати букви дидактичні ігри та завдання, які їм дуже подобаються: виліпити букву з тіста, пластиліну, викласти з паличок або сірників, скласти розрізану букву, «оживити букву», перетворивши її в живий предмет.
В корекційно-логопедичної роботи з дітьми використовую плакати, які виготовляю з кольорового картону для закріплення образу вивчених букв. Дітям такі «картинки» дуже подобаються, вони називають, з яких букв складені зображення, на що схожі.
Враховуючи специфіку дітей з тяжкими порушеннями мовлення, безпосередньо-освітньої діяльності з навчання грамоти необхідно вивчити спочатку ті букви, які відповідають легко вимовним звуків, щоб не допускати їх змішування. З такими літерами, як Ш, Ж, Р, Л дітей необхідно знайомити в середині навчального року, щоб дати можливість їм засвоїти правильну вимову цих звуків, навчитися чітко розрізняти на слух і диференціювати.
Читання - це складний вид мовленнєвої діяльності, сприйняття друкованого чи рукописного тексту, розуміння змісту прочитаного. Цей психофізіологічний процес здійснюється за участю речедвигательного, зорового, речеслухового аналізаторів. Починається процес читання зі зорового сприйняття, розрізнення, розпізнавання літер, співвіднесення їх із звуковим чином, прочитування і розуміння значення слова, речення чи оповідання.
Діти 5-6 річного віку без порушень в розвитку мови володіють певною готовністю до навчання читання завдяки достатньому рівню загального і мовленнєвого розвитку. Вони можуть швидко запам'ятати букви, співвіднести їх зі звуками мовлення, легко засвоїти злиття звуків, передати зміст прочитаного слова або речення.
Діти з мовною патологією такою готовністю до навчання читання не володіють. Вступаючи у школу, вони є потенційною групою ризику щодо повноцінного оволодіння навичкою читання. На основі несформованих психічних процесів, що забезпечують механізм читання в нормі, у дітей з дефектами мови часто з'являються стійкі порушення читання, що виражаються в повторюваних помилках - це дислексія.
Перед логопедами, які працюють з дітьми з загальним недорозвиненням мовлення в підготовчій групі, стоять такі завдання: сформувати необхідну готовність до навчання в школі, навчити дітей читанню і письму.
Дислексія і невдачі при оволодінні читанням можуть закріпити в характері дитини негативні риси: невпевненість у собі, боязкість, тривожність чи озлобленість, агресивність, інші негативні реакції. Дитина, яка навчилася читати, відчуває себе більш дорослим, розумним, йому стає доступна многая інформація: він на вулиці читає написи на будівлях, книги, вміє прочитати і надрукувати короткий текст.
Діти з дислексією неминуче зіткнуться з труднощами при подальшому навчанні в школі, так як у них будуть множинні помилки на листі, труднощі в розумінні прочитаного, уповільнений загальний темп роботи на уроці, вони можуть відставати від дітей.
Основними причинами труднощів дітей з мовленнєвою патологією при навчанні читанню є недорозвинення фонематических процесів, поліморфні порушення у звуковимові, бідний словник, численні помилки при вживанні лексико-граматичних категорій, труднощі в зв'язного мовлення, при побудові самостійних висловлювань. Як наслідок, діти з порушеннями мовлення насилу вчаться звукового аналізу і синтезу слів, у них виникають проблеми при запам'ятовуванні букв і соотнесению їх зі звуком мови. Деякі з них навіть при здійсненні спільної роботи логопеда, вихователів, батьків з навчання грамоті тривалий період часу не можуть освоїти спосіб злиття голосних і приголосних. Надалі вони читають дуже повільно, допускають велику кількість помилок, погано розуміють і не можуть пояснити прочитане або підібрати картинку, яка позначає зміст прочитаного.
Своєрідність психічного розвитку дітей з тяжкими порушеннями мовлення вимагає від логопеда творчого підходу, уміння так організувати навчальний процес, щоб зацікавити дітей, викликати бажання навчитися читати. В основі корекційно-логопедичного процесу з навчання грамоті дітей лежить гра, так як це провідний вид діяльності у дошкільному віці. При ознайомленні дітей з буквою проводиться специфічна робота в ігровій формі по закріпленню її образу і соотнесению зі звуком.
1. Знайомство з друкованою буквою, розглядання різних варіантів її зображень.
2. Віршоване, ілюстроване опис літери.
3. Зіставлення друкованої букви з малюнком і виявлення характерною
особливості кожної літери (букви-колеса - Про, З, Е; літери - ракети Л, А, Д; літери - сходи Н, Е, Е; літери-паркани - Ш, Ц, І, П).
4. Заучування вірша про букви.
5. За трафаретом обвести, розфарбувати букву і картинку, яка починається з цієї букви.
6. Надрукувати літеру в зошиті за зразком.
Допомагають дітям запам'ятати букви дидактичні ігри та завдання, які їм дуже подобаються: виліпити букву з тіста, пластиліну, викласти з паличок або сірників, скласти розрізану букву, «оживити букву», перетворивши її в живий предмет.
В корекційно-логопедичної роботи з дітьми використовую плакати, які виготовляю з кольорового картону для закріплення образу вивчених букв. Дітям такі «картинки» дуже подобаються, вони називають, з яких букв складені зображення, на що схожі.
Враховуючи специфіку дітей з тяжкими порушеннями мовлення, безпосередньо-освітньої діяльності з навчання грамоти необхідно вивчити спочатку ті букви, які відповідають легко вимовним звуків, щоб не допускати їх змішування. З такими літерами, як Ш, Ж, Р, Л дітей необхідно знайомити в середині навчального року, щоб дати можливість їм засвоїти правильну вимову цих звуків, навчитися чітко розрізняти на слух і диференціювати.