Мої роздуми
До навчання на курсах з Кембріджського проекту я не розуміла, що він представляє собою, але поступово, крок за кроком отримуючи багато корисної для себе інформації, вивчаючи 7 модулів, я поступово прийшла до розуміння значущості даного проекту. Наше навчання почалося в ігровій формі в групах. Мені, як і іншим вчителям, було складно працювати в групах, так як ми були малознайомі люди, і я відчувала деяку ніяковість.
В перший день навчання ми розробили «Правила роботи в групах», а потім створили постер, не помітивши, що ми вже спілкуємося, як знайомі люди. Кожен день, придивляючись один до одного, спільно виконуючи якусь роботу, обговорюючи що, працюючи в парах, працюючи в групах змінного складу, ми стали одним колективом, групою №6. Щоб зрозуміти всі стратегії, ми всі «пропускали через себе», всі стратегії, всі модулі: ми грали в рольові ігри, переглядали відеоролики, в групах обговорювали, грали в «Джиксо», створювали спільно постери, синквейны, писали есе, з нами проводили психологічні тренінги та багато-багато іншого, для того, щоб зрозуміти суть проекту, щоб полегшити собі практику. Я задаю собі питання: «Що ж таке групова форма навчання?» (адже до навчання на Кембриджському проекті ми працювали з дітьми в групах), «Можна весь урок працювати в групах»? Ось тепер я зрозуміла, що це невеликі робочі групи в три-чотири-п'ять осіб, які виконують навчальні завдання, що в групах можна працювати весь урок і склад групи можна міняти кілька разів протягом уроку. Групова робота дозволяє встановити контакти між учнями і поліпшити якість роботи, у хлопців розвиваються комунікативні навички, дозволяє виявити прихованих лідерів, обдарованих і талановитих дітей. У мене було тверде намір: на практиці працювати тільки в групах, показати дітям переваги групової роботи.
Практика наша припала на жовтень місяць і початок листопада. Я приїхала в школу натхненна тим, що привезла величезний багаж знань, що всі мої колеги будуть раді, що я приїхала з чимось новим для них, але не тут-то було. Мене зустріла стіна байдужості і нерозуміння, але незважаючи на це я сміливо включилася в свою роботу. Для експерименту вибрала десятий клас. У 10 класі 10 учнів. Викладаю в цьому класі з п'ятого, тому дітей я знала добре, за винятком новенькій Люби. Чому саме цей клас? Тому що клас недружный, діти ділилися на угруповання, тому я і вибрала їх і в майбутньому хочу згуртувати хлопців, щоб, дійсно, був колектив. На самому початку, на вступному уроці я розповіла про Кембриджському проекті, діти зацікавилися, я це бачила по їхніх очах. Я поділила дітей на групи і запропонувала скласти правила роботи в групах. Заріна, Карина відразу ж відмовилися сісти в ті групи, які я їм запропонувала, мотивуючи тим, що їм в цих групах некомфортно. Тоді я їм запропонувала сісти в ті групи, в яких їм буде комфортно. І у нас вийшло три групи, з складом по 4 людини і в одній групі два. Хлопці спільно розробили «Правила роботи в групі». Потім, використавши стратегію делегування, хлопців-делегатів попросила піти в сусідні групи, познайомити зі своїми правилами і доповнити свій список новим з сусідніх груп. Тут же проявили себе постійні лідери, а в третій групі лідером виявився Заур, через шість років прийшов у цей клас, так як із-за хвороби навчався вдома. Мене це порадувало, за нього я дуже переживала, вважала, що важко йому буде з класом. Після цього делегати прийшли в свої групи і розповіли, що було нове в інших групах, а потім вже спікери захистили постери. Бачу, що хлопцям сподобалося працювати у групах. Я запропонувала хлопцям зібрати мозаїку листівки і таким чином змінила склад груп. Обурень, що сяду в ту групу, в цю групу не було. В групах змінного складу хлопці міркували про ідеального учня, становили постер «Фактори, що сприяють і перешкоджають формуванню ідеального учня». Спікери захистили постери. Далі хлопці працювали в парах, обговорювали питання, які бар'єри вони зустрічають у навчанні, потім в групах, використовуючи прийом «фишбоун» (рибний кістяк) визначали фактори, що перешкоджають у навчанні. Потім знову поділила дітей на групи за кольором, обраного стікера, пояснила, що існує 3 типи бесіди: бесіді-дебати, кумулятивна бесіда, дослідницька бесіда і попросила підготувати дітей 3 типу бесіди на тему «Як готуватися до ЕНТ». Під час бесіди дітей я уважно слухала і була приємно здивована, що всі хлопці включилися в розмову, не було таких, які б відмовчувалися, тому що тема ЕНТ, дійсно, актуальна для них. В кінці уроку зробили висновок, що потрібно подолати всі перешкоди, що потрібно наблизити себе до ідеального учня, підготувати себе до ЕНТ і здати гідно ЕНТ. Відповіді хлопців, звичайно ж, порадували мене, тому що я теж зацікавлена в результатах дітей. На моє запитання, чи сподобалось їм працювати у групах, хлопці відповіли: «Так. Сподобалися види бесід. Давайте ще попрацюємо так». Я їм пообіцяла, що тепер завжди будемо працювати в групах.
На першому уроці з серії послідовних уроків «Лексикологія. Лексика російської мови. Слово, його лексичне значення. Синоніми, антоніми, омоніми, паронимы» діти поділилися на групи, вибираючи кольорові квадратики. я запропонувала дітям розробити критерії оцінювання, так як пояснила, що протягом уроку вони будуть оцінювати себе самі. Задача виявилася дуже складною для дітей, так як хлопці не вміли оцінювати. Критерії оцінювання ми розробили спільно з хлопцями і відразу домовилися, що оцінювання вони повинні обов'язково коментувати.
На етапі осмислення використовувала стратегію щодо складання постера. Хлопці, вивчивши новий матеріал спочатку індивідуально, а потім обговорили в парах, в групі, створили постери «Лексикологія.» для структурування матеріалу. При складанні постерів яскраво проявила себе Мадира, вона склала синквейн до постеру:
Лексика.
Словникова, велика.
Об'єднує розширює, вчить.
Всі слова становлять лексику.
Мовознавство.
При захисті постерів спікерами групи оцінили один одного в такій послідовності: групу №1 оцінювала група №2, група №2 група оцінювала №3, групу №3 - №1.На етапі рефлексії хлопці в групах резюмували новий матеріал, використовуючи прийом синквейн.
На третьому уроці під час закріплення теми «Походження російської лексики. Активна і пасивна лексика. Архаїзми та неологізми, запозичені слова. Загальноуживана і обмежена у вживанні лексика» діти в групах працювали зі Словником іноземних слів і з інтернетом стільникових телефонів, де шукали значення нових запозичених слів, потім створили постеры.На четвертому уроці «Узагальнення за темою «Лексика» хлопців розділила за рівнем знань, в групах діти працювали з картками різного рівня: перша група з тексту виписували старослов'янізми, русизми, вказували значення. Друга група - складали словосполучення з неологізмами. Третя група - писали есе із заданими словами. Потім кожна група звітує про свою роботу і взаємно оцінили один одного. Я задала дітям питання: «Яка форма роботи вам подобається і чому?» Звичайно, хлопці відповіли, що групова, так як нову тему краще зрозумієш в групі: розповідаєш один одному, задаєш питання один одному, відповідаєш, сперечаєшся, потім у групі обговорюєш, створюєш постер, захищаєш, тому новий матеріал запам'ятовуєш надовго. І я вважаю, що це позитивна сторона групової роботи. Також вважаю, що при груповій роботі можна на уроці переробити матеріал більшого обсягу, можна виявити прихованих лідерів, обдарованих і талановитих дітей. Однак, при проведенні групової роботи я випробувала деякі труднощі: небажання дітей працювати в групі, труднощі при підборі диференційованих завдань, так як в групі хлопці працюють з різними навчальними можливостями, важко було відстежити роботу всіх дітей. Але ці труднощі я вважаю, що в подальшій роботі буду ліквідувати шляхом впровадження у свою роботу модуля «Нові підходи у викладанні та навчанні: важливість діалогу в класі». Як здорово, що я познайомилася з цим модулем на проекті!