Реклама
Корекційна робота в початкових класах
Сучасні вимоги суспільства до підготовки підростаючого покоління можуть бути реалізовані при диференційованому підході до цілей, змісту і термінів освоєння освітнього стандарту. Найважливішим принципом для цього є принцип доступності навчального матеріалу.
Однією з найбільш гострих проблем сучасної педагогіки залишається проблема стійкою неуспішності і труднощів шкільної адаптації.
Поняття «шкільна неуспішність» в сучасній дидактиці не виділяється як самостійна. Визначення неуспішності дається як антипод успішності. Під успішністю розуміється «ступінь засвоєння знань, умінь, навичок, встановленої навчальною програмою, з точки зору їх повноти, свідомості і міцності».
Кількість дітей, які вже в початкових класах з різних причин не в змозі за відведений час і в необхідному обсязі засвоїти програму, коливається від 20% до 30%. Збільшення кількості таких дітей відзначається у всьому світі, і проблема їх навчання стала однією з найбільш актуальних психолого-педагогічних проблем.
Недостатнє формування здібностей дітей до засвоєння знань у цих учнів поєднується з порушеннями нервово-психічним здоров'ям. Труднощі в навчанні можуть бути обумовлені зниженням рівня розвитку пізнавальної діяльності або поєднанням тих чи інших несприятливих факторів.
В даний час немає єдиної термінології на позначення дитини з труднощами в навчанні, його шкільних проблем, не розроблено посібники, які допомагають вчителю здійснювати індивідуальну корекційну роботу. Учитель не може орієнтуватися в літературі, адже для позначення одного і того ж поняття використовуються різні назви - діти. із зниженою здатністю навчатися, відстають у навчанні, «група ризику», педагогічно запущені, нервові і т. д.
Однією з найважливіших завдань корекційної роботи є зв'язок: «педагог - дитина з труднощами в навчанні - сім'я». Ця тріада робить позитивний вплив на корекцію і розвиток дитини в тих випадках, коли її дорослі члени роблять установку на співпрацю. Це вміння стати на точку зору іншого, в першу чергу дитини, почуття співпереживання, розумна систематична допомога і одночасно така ж розумна вимогливість, зацікавленість в успішному вирішенні проблем дитини, що стосуються його навчання, здоров'я, дозвілля.
На жаль, для більшості батьків характерна низька зацікавленість у справах і успіхах своїх дітей. Батьки не турбуються за успіхи дітей, нехтують їхніми інтересами. У конфліктних ситуаціях вони як би займають найчастіше неадекватну позицію, не розуміючи ситуацію і не намагаючись знайти вихід. Не вміючи надати йому допомогу, батьки всі надії покладають на вчителя, перекладаючи на нас свої обов'язки по вихованню та навчанню. При цьому епізодично вимагають від дитини беззастережного підпорядкування і слухняності. Таким чином, і в школі і вдома дитина знаходиться в режимі авторитарного підпорядкування, що є надзвичайно шкідливим для його нервово-психічного здоров'я. При таких особливостях відносини з дорослими у дітей та підлітків починають діяти «механізми психологічного захисту».
Дитина не прагне до досягнення успіху, він упокорюється з роллю, яку йому відводять вчителі та батьки, відчуваючи себе самотньо і невпевнено. Щоб замаскувати цю невпевненість, дитина починає вести себе незалежно, намагається здаватися байдужим. Однак, як і всі діти, він підпорядковується мотивації успіху і пристрасно хоче звернути на себе увагу, дістати схвалення і повагу оточуючих.
Принцип корекційної роботи передбачає вплив на сенсорне, розумовий і мовленнєвий розвиток дітей на індивідуальних заняттях та у невеликих групах.
Мета корекційної роботи - підвищення загального рівня розвитку дітей, заповнення прогалин, індивідуальна робота по формуванню недостатньо освоєних умінь і навичок.
Зміст індивідуальних занять повинно виключити формальний механічний підхід, «натаскування» у формуванні окремих навичок.
Тривалість занять з одним учнем або групою не повинна перевищувати 20 хв. В групу можна об'єднувати 3-4 учні, у яких виявлені однакові прогалини у засвоєнні шкільної програми. Робота з цілим класом або більшою кількістю учнів на цих заняттях не допускається.
При організації корекційних занять необхідно виходити з можливостей дитини: завдання повинно лежати в зоні помірної труднощі, але бути доступним, оскільки на перших етапах корекційної роботи необхідно забезпечити учневі переживання успіху на тлі певної витрати зусиль. Надалі трудність завдання слід збільшувати пропорційно зростаючим можливостям дитини.
Мета і результати не повинні бути занадто віддалені в часі від початку виконання завдання, вони повинні бути значимі для учнів, тому при організації корекційного впливу необхідно створення додаткової стимуляції (похвала вчителя, змагання). Ефективно використання різного роду ігрових ситуацій, дидактичних ігор, ігрових вправ, завдань, здатних зробити навчальну діяльність більш актуальною і значущою для дитини.
Основні напрямки корекційної роботи:
I. Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку.
-розвиток дрібної моторики кисті і пальців рук;
-розвиток навичок каліграфії;
-розвиток артикуляційної моторики;
II. Корекція окремих сторін психічної діяльності.
-розвиток зорового сприйняття і дізнавання;
-розвиток зорової пам'яті та уваги;
-формування узагальнених уявлень про властивості предметів (колір, форма, величина)
-розвиток просторових уявлень орієнтації;
-розвиток уявлень про час;
-розвиток слухового уваги і пам'яті;
-розвиток фонетико-фонематических уявлень, формування звукового аналізу.
III. Розвиток основних розумових операцій.
-навичок соотносительного аналізу;
-навичок групування і класифікації (на базі оволодіння основними
-родовими поняттями;
-вміння працювати з словесної та письмової інструкції, алгоритму;
-вміння планувати діяльність;
-розвиток комбінаторних здібностей.
IV. Розвиток різних видів мислення.
-розвиток наочно-образного мислення;
-розвиток словесно-логічного мислення (вміння бачити і встановлювати
логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями).
V. Корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери
(релаксаційні вправи для міміки обличчя, драматизація, читання за ролями).
VI. Розвиток мовлення оволодіння технікою мовлення.
VII. Розширення уявлень про навколишній світ і збагачення словника.
VIII. Корекція індивідуальних прогалин у знаннях.
I. Розвиток дрібної моторики (корекція)
1. обертання кистей;
2. стискання і розтискання пальців у кулаках;
3. «погладимо кошеня» (погладжування рук)
4. масаж подушечок пальців;
5. нанизування дрібних предметів на нитку (намисто, бісер);
6. застібання та розстібання ґудзиків, шнурків;
7. ліплення, різання ножицями, розмальовки, аплікація;
8. складання мозаїки;
9. змійка (доріжка, провести лінію не торкаючись її стінок і не перетинаючи);
10.рисование візерунків.
Розвиток артикуляційної моторики.
1. скоромовки;
2. чистомовки;
3. дзеркало, для аналізу правильного вимови звуку
р р л (язик, зуби, губи, повітря)
II. Психічна діяльність.
- зорова пам'ять і увагу; (точно змалювати картинку, вибрати і знайти склади і слова, які написані до тире
Де - дег, гед, гдо, гед, егд, де, гдо, доги, де.
Слон - носл, лосн, слон, слол, лосм, слон, злам.
- зоровий диктант;
- розвиток фонематических уявлень, звуковий аналіз;
- логопед;
- склеєне слово (клей пролився, слово склеїлося);
а) былазимаморозщипалщеки - (аналіз і синтез)
б) буквений диктант;
в) предметне лото;
г) близькі за звуковим складом, але різні за змістом (дах - щур);
д) слова з двома опозиційними звуками (сушка);
е) назви слова з 3, 4, 5 звуків, що починаються на певний звук.
Просторова орієнтація.
Правий, лівий, на, над.
- складання візерунків з геометричної мозаїки;
- конструктор;
- написання слів справа наліво;
- впізнавання по контуру і т. д.
III. Розвиток мисленнєвих операцій
- класифікація (розділи на 2 групи з числа: 11, 12, 13, 14, 15, ...20)
- поділи слова на дві групи ( з безуд. глас. і парі. зв./глух. согл.)
- інструкція, алгоритм
На які три рівні групи можна розділити слова?
Сон, син, сад, рот, рак.
Будинок, дим, дав, вол, вив, вал, рив.
1. поділи слова на три групи за буквами, що позначають рази. голосні.
2. випиши кожну групу в окремий стовпчик.
АБО
1. поділи слова на три групи за буквами, що позначають різні. голосні.
2. всі слова з буквою О - в один, з буквою И - в інший, з літерою А - в
третій стовпчик.
Однією з найбільш гострих проблем сучасної педагогіки залишається проблема стійкою неуспішності і труднощів шкільної адаптації.
Поняття «шкільна неуспішність» в сучасній дидактиці не виділяється як самостійна. Визначення неуспішності дається як антипод успішності. Під успішністю розуміється «ступінь засвоєння знань, умінь, навичок, встановленої навчальною програмою, з точки зору їх повноти, свідомості і міцності».
Кількість дітей, які вже в початкових класах з різних причин не в змозі за відведений час і в необхідному обсязі засвоїти програму, коливається від 20% до 30%. Збільшення кількості таких дітей відзначається у всьому світі, і проблема їх навчання стала однією з найбільш актуальних психолого-педагогічних проблем.
Недостатнє формування здібностей дітей до засвоєння знань у цих учнів поєднується з порушеннями нервово-психічним здоров'ям. Труднощі в навчанні можуть бути обумовлені зниженням рівня розвитку пізнавальної діяльності або поєднанням тих чи інших несприятливих факторів.
В даний час немає єдиної термінології на позначення дитини з труднощами в навчанні, його шкільних проблем, не розроблено посібники, які допомагають вчителю здійснювати індивідуальну корекційну роботу. Учитель не може орієнтуватися в літературі, адже для позначення одного і того ж поняття використовуються різні назви - діти. із зниженою здатністю навчатися, відстають у навчанні, «група ризику», педагогічно запущені, нервові і т. д.
Однією з найважливіших завдань корекційної роботи є зв'язок: «педагог - дитина з труднощами в навчанні - сім'я». Ця тріада робить позитивний вплив на корекцію і розвиток дитини в тих випадках, коли її дорослі члени роблять установку на співпрацю. Це вміння стати на точку зору іншого, в першу чергу дитини, почуття співпереживання, розумна систематична допомога і одночасно така ж розумна вимогливість, зацікавленість в успішному вирішенні проблем дитини, що стосуються його навчання, здоров'я, дозвілля.
На жаль, для більшості батьків характерна низька зацікавленість у справах і успіхах своїх дітей. Батьки не турбуються за успіхи дітей, нехтують їхніми інтересами. У конфліктних ситуаціях вони як би займають найчастіше неадекватну позицію, не розуміючи ситуацію і не намагаючись знайти вихід. Не вміючи надати йому допомогу, батьки всі надії покладають на вчителя, перекладаючи на нас свої обов'язки по вихованню та навчанню. При цьому епізодично вимагають від дитини беззастережного підпорядкування і слухняності. Таким чином, і в школі і вдома дитина знаходиться в режимі авторитарного підпорядкування, що є надзвичайно шкідливим для його нервово-психічного здоров'я. При таких особливостях відносини з дорослими у дітей та підлітків починають діяти «механізми психологічного захисту».
Дитина не прагне до досягнення успіху, він упокорюється з роллю, яку йому відводять вчителі та батьки, відчуваючи себе самотньо і невпевнено. Щоб замаскувати цю невпевненість, дитина починає вести себе незалежно, намагається здаватися байдужим. Однак, як і всі діти, він підпорядковується мотивації успіху і пристрасно хоче звернути на себе увагу, дістати схвалення і повагу оточуючих.
Принцип корекційної роботи передбачає вплив на сенсорне, розумовий і мовленнєвий розвиток дітей на індивідуальних заняттях та у невеликих групах.
Мета корекційної роботи - підвищення загального рівня розвитку дітей, заповнення прогалин, індивідуальна робота по формуванню недостатньо освоєних умінь і навичок.
Зміст індивідуальних занять повинно виключити формальний механічний підхід, «натаскування» у формуванні окремих навичок.
Тривалість занять з одним учнем або групою не повинна перевищувати 20 хв. В групу можна об'єднувати 3-4 учні, у яких виявлені однакові прогалини у засвоєнні шкільної програми. Робота з цілим класом або більшою кількістю учнів на цих заняттях не допускається.
При організації корекційних занять необхідно виходити з можливостей дитини: завдання повинно лежати в зоні помірної труднощі, але бути доступним, оскільки на перших етапах корекційної роботи необхідно забезпечити учневі переживання успіху на тлі певної витрати зусиль. Надалі трудність завдання слід збільшувати пропорційно зростаючим можливостям дитини.
Мета і результати не повинні бути занадто віддалені в часі від початку виконання завдання, вони повинні бути значимі для учнів, тому при організації корекційного впливу необхідно створення додаткової стимуляції (похвала вчителя, змагання). Ефективно використання різного роду ігрових ситуацій, дидактичних ігор, ігрових вправ, завдань, здатних зробити навчальну діяльність більш актуальною і значущою для дитини.
Основні напрямки корекційної роботи:
I. Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку.
-розвиток дрібної моторики кисті і пальців рук;
-розвиток навичок каліграфії;
-розвиток артикуляційної моторики;
II. Корекція окремих сторін психічної діяльності.
-розвиток зорового сприйняття і дізнавання;
-розвиток зорової пам'яті та уваги;
-формування узагальнених уявлень про властивості предметів (колір, форма, величина)
-розвиток просторових уявлень орієнтації;
-розвиток уявлень про час;
-розвиток слухового уваги і пам'яті;
-розвиток фонетико-фонематических уявлень, формування звукового аналізу.
III. Розвиток основних розумових операцій.
-навичок соотносительного аналізу;
-навичок групування і класифікації (на базі оволодіння основними
-родовими поняттями;
-вміння працювати з словесної та письмової інструкції, алгоритму;
-вміння планувати діяльність;
-розвиток комбінаторних здібностей.
IV. Розвиток різних видів мислення.
-розвиток наочно-образного мислення;
-розвиток словесно-логічного мислення (вміння бачити і встановлювати
логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями).
V. Корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери
(релаксаційні вправи для міміки обличчя, драматизація, читання за ролями).
VI. Розвиток мовлення оволодіння технікою мовлення.
VII. Розширення уявлень про навколишній світ і збагачення словника.
VIII. Корекція індивідуальних прогалин у знаннях.
I. Розвиток дрібної моторики (корекція)
1. обертання кистей;
2. стискання і розтискання пальців у кулаках;
3. «погладимо кошеня» (погладжування рук)
4. масаж подушечок пальців;
5. нанизування дрібних предметів на нитку (намисто, бісер);
6. застібання та розстібання ґудзиків, шнурків;
7. ліплення, різання ножицями, розмальовки, аплікація;
8. складання мозаїки;
9. змійка (доріжка, провести лінію не торкаючись її стінок і не перетинаючи);
10.рисование візерунків.
Розвиток артикуляційної моторики.
1. скоромовки;
2. чистомовки;
3. дзеркало, для аналізу правильного вимови звуку
р р л (язик, зуби, губи, повітря)
II. Психічна діяльність.
- зорова пам'ять і увагу; (точно змалювати картинку, вибрати і знайти склади і слова, які написані до тире
Де - дег, гед, гдо, гед, егд, де, гдо, доги, де.
Слон - носл, лосн, слон, слол, лосм, слон, злам.
- зоровий диктант;
- розвиток фонематических уявлень, звуковий аналіз;
- логопед;
- склеєне слово (клей пролився, слово склеїлося);
а) былазимаморозщипалщеки - (аналіз і синтез)
б) буквений диктант;
в) предметне лото;
г) близькі за звуковим складом, але різні за змістом (дах - щур);
д) слова з двома опозиційними звуками (сушка);
е) назви слова з 3, 4, 5 звуків, що починаються на певний звук.
Просторова орієнтація.
Правий, лівий, на, над.
- складання візерунків з геометричної мозаїки;
- конструктор;
- написання слів справа наліво;
- впізнавання по контуру і т. д.
III. Розвиток мисленнєвих операцій
- класифікація (розділи на 2 групи з числа: 11, 12, 13, 14, 15, ...20)
- поділи слова на дві групи ( з безуд. глас. і парі. зв./глух. согл.)
- інструкція, алгоритм
На які три рівні групи можна розділити слова?
Сон, син, сад, рот, рак.
Будинок, дим, дав, вол, вив, вал, рив.
1. поділи слова на три групи за буквами, що позначають рази. голосні.
2. випиши кожну групу в окремий стовпчик.
АБО
1. поділи слова на три групи за буквами, що позначають різні. голосні.
2. всі слова з буквою О - в один, з буквою И - в інший, з літерою А - в
третій стовпчик.