Самоврядування в початковій школі

Сьогодні кожен творчо працюючий вчитель не мислить результативності своєї роботи без співдружності з дитячим колективом, без навчання дітей навичок колективної роботи, розвиток їх творчих ініціатив. Дитяче самоврядування є конкретним видом діяльності школярів. Відповідаючи за окремі розділи роботи свого колективу, беручи участь у чергуванні, діти організовують інших на виконання тих чи інших завдань, беруть участь у плануванні, контролюють і перевіряють один одного. Цю діяльність учнів можна назвати організаторської.

Всяка діяльність є свого роду вправою його сил і здібностей і, отже, викликає певне їх розвиток. Беручи участь у роботі органів класного самоврядування, учні набувають цілий ряд звичок і навичок, умінь і знань. У них розвиваються певні моральні якості та риси характеру.

Коли учень виступає з критикою свого однокласника, сміливо і відкрито вказуючи йому на недоліки, він розвиває в собі принциповість, уміння правильно оцінити той чи інший вчинок.

Виховне значення учнівського самоврядування полягає в підготовці учнів до участі у громадському самоврядуванні, у вихованні організаторів, в формуванні у дітей найважливіших якостей нової людини.
Зрозуміло, що вирішувати цю задачу шляхом лише словесного виховання, шляхом роз'яснень та бесід неможливо: ніякі книжки, ніякі вмовляння і повчання дорослих не замінять дитині його безпосереднього життєвого досвіду, особистої участі в суспільно-корисній діяльності.
Однак, якщо в ролі організаторів виступають лише дорослі, а самі діти знаходяться в положенні організованих і тільки пасивно виконують чужі вимоги, то не може бути і мови про досягнення цілей учнівського самоврядування.

Організаторська робота складається з ряду специфічних умінь і навичок. Це вміння планувати, вибирати головне у роботі, правильно розподіляти обов'язки товаришів, а також такі навички, як виконання обов'язків. Будь-які з названих умінь і навичок повинні бути предметом спеціальної турботи вчителя: важко розраховувати, що вони з'являться у дітей самі собою. Тому кожен педагог повинен бути добрим організатором, без цього неможливо успішне вирішення завдань розгортання дитячого самоврядування у класі та школі.
Нарешті, виховне значення учнівського самоврядування полягає в тому, що практично виступаючи в певній ролі в своєму колективі, учні набувають ряд моральних якостей, необхідних сучасній людині.

В учнів формується така важлива якість, як принциповість у взаєминах з іншими членами колективу і постійно зростаюча вимогливість до себе і до своїх однокласників.

Дійсний сенс виховної роботи полягає не в марних розмовах з дитиною, а у створенні таких життєвих ситуацій, в яких виявляються кращі риси личности.Не слід, однак, думати, що позитивні якості особистості будуть виховуватися у дітей стихійно, самі по собі, варто лише ввести в дитячому колективі самоврядування. Там, де педагоги усуваються від серйозної роботи щодо керівництва учнівським самоврядуванням, його розвитком, можливі виховні результати, абсолютно протилежні очікуваним. При правильній постановці самоврядування можуть виникнути у дітей, його безпосередніх учасників, такі негативні якості, як зарозумілість, зарозумілість, индивидуализм.Непосредственные причини тому можуть бути різні: неправильне здійснення виборності, коли одні й ті ж обов'язки виконуються протягом ряду років одними і тими ж дітьми, відсутність звітності перед іншими дітьми про свою роботу. Але головна причина тут одна: ослаблення або повна відсутність педагогічного керівництва.
Тому важливою умовою досягнення позитивних виховних результатів при розгортанні дитячого самоврядування є вміле педагогічне керівництво діяльністю учнів, послідовне проведення вихователями основних вимог до системи шкільного самоврядування.Як первинні колективи є основою загальношкільного виховного колективу, так і самоврядування класу, групи служить основою самоврядування школи. Самоврядування класу складається з розподілу конкретних обов'язків між окремими учнями. Зазвичай на одному з перших класних зборів, на початку навчального року обирається актив. Це можуть бути окремі учні, за кожним з яких закріплюються певні обов'язки, наприклад: аким, заступник акіма, заступник з соціальних питань, заступник з питань культури, заступники по науці (предмети), квітникар, фізорг, санітари, відповідальні за збереження меблів і підручників, заступники з юстиції та права, інформатори і ін.

В інших випадках при більш високому рівні розвитку самоврядування, обираються групи учнів по окремих ділянках роботи: сектор суспільно - політичної роботи, куди входять политинформаторы, редактори, кореспонденти стінгазети; навчальний сектор, який об'єднує лаборантів, помічників вчителів; сектор культмасової роботи і ін Кожен із секторів очолює відповідальний за його роботу. Така групова організація активу має ряд переваг: вона дозволяє конкуретизировать організаторські функції окремих учнів, сприяє втягуванню в самоврядування основної маси учнів і попереджає перевантаження окремих членів активу громадською роботою.

Безумовно, вся ця робота не тільки будується в залежності від досвіду і традицій шкільного колективу, але і має свою специфіку в різних класах; і самоврядування в початкових класах буде відрізнятися від організаторської діяльності учнівського активу в старших класах.
У перших класах залучення учнів до виконання найпростіших функцій може бути успішним уже починаючи з другої чверті (перші два місяці роботи йдуть на привчання учнів до їх навчальних обов'язків, дотримання основних правил поведінки в школі, чим закладаються самі основи організації класного колективу). Починається самоврядування першокласників з виконання ними найпростіших обов'язків чергових по класу. У цій роботі вчитель використовує пам'ятку чергового. Вона діє не цілий рік, а лише на початковому етапі привчання дітей до праці у класі. У листопаді вони вже можуть виконувати обов'язки акіма, санітара, квітникаря, игровика, господарника і т. д. Діти допомагають вчителю, збираючи зошити для перевірки, роздаючи індивідуальний дидактичний матеріал і т. д. Все це вони роблять за прямими дорученнями вчителя. Ніяких постійних обов'язків за окремими учнями на тривалі терміни в першому класі закріплювати не рекомендується. Це пов'язано як з особливостями психології молодших школярів, так і з необхідністю для вчителя краще познайомитися з класом, а, отже, більше число учнів подивитися в роботі. Крім того, малюки дуже ревниво ставляться до таких доручень: кожному хочеться бути санітаром і доглядати за рибками, чергувати і т. д. І треба дати таку можливість кожному учню. Очевидно, для цього вчитель повинен вести спеціальний облік розподілу тимчасових обов'язків своїх учнів, щоб всіх у свій час «призначивши на посаду».
З другого класу, коли оформляться і почнуть свою діяльність окремі групи хлопців, доцільно закріплення на певний термін (знову-таки не дуже тривалий) вже відомих доручень за групами дітей. Нове в роботі та колективний характер виконання своїх обов'язків. Тут важливо вчити дітей розподіляти роботу між виконавцями. Досвід показує, що виключно важливе значення для стимулювання перших кроків школярів у самоврядуванні грає атрибутика. Красиві нарукавні пов'язки, емблеми з вишитим на них квіточкою, рибкою, червоним хрестом не просто вносять в роботу дітей елемент гри (що, до речі, що важливо само по собі), але і роблять гласною роботу активу, ставлять дітей під контроль товаришів, підвищують їх відповідальність за виконання доручень колективу.
З четвертого класу самоврядування все більше починає виконувати свою зовнішню функцію - включення класу в загальношкільний колектив. Тут вже обираються на порівняно довгий термін відповідальні за основними ділянками роботи: як представників класу вони входять до складу органів самоврядування загальношкільного колективу.

У класах створюються групи, поради, в яких стають керівним ядром учнівського активу в класі. І для 4-8 класів, і для 9-11 зберігається загальна організація роботи активу. Проте з переходом на старші класи самоврядування (разом з учнями) набирає зрілість.

Серед форм класного самоврядування особливо важливу роль відіграють загальні збори та чергування учнів по класу. Загальні збори привчають хлопців колективно вирішувати питання свого життя. Саме на зборах більше і краще, ніж де б то не було, розгортається сила громадської думки, забезпечується кожному школяреві право участі в обговоренні та прийнятті рішень з питань діяльності колективу. Класні збори є найбільш гнучкою та доступною формою залучення всіх до самоврядування.

Загальношкільні збори організаційно значно складніше, а в деяких великих школах вони взагалі не можуть функціонувати в прямому вигляді.
Разом з тим іноді класні збори проводяться погано, формально, і використовуються лише для інформації учнів про ті чи інші події життя школи, класу, країни. Безумовно, така інформація потрібна, але вона не може становити головного змісту зібрання учнів.

Головне і основне в роботі класних зборів - це обговорення важливих рішень щодо діяльності класного колективу, розгляд і затвердження плану його роботи, вибори учнівського активу, заслуховування звітів про виконання рішень класу окремими учнями.

Можна намалювати найкрасивіші схеми самоврядування, написати багато різних документів про організаторській роботі в школі, але якщо в класі учні не можуть самі підготувати та активно провести збори, то цілком очевидно: у цьому класі ніякого самоврядування немає. А між тим в деяких школах навіть у старших класах збори веде вчитель.
Для ведення зборів обираються голова та секретар. На перших порах краще буде, якщо ці обов'язки закріплені за певними учнями на досить тривалий термін, щоб вони отримали необхідну практику. З допомогою вчителя як слід навчилися вести збори (головувати, вести протокол, доповідати про перевірку рішень тощо).

Зборів не обов'язково повинні бути дуже ємними, з обговоренням багатьох складних питань, на що витрачається до години часу. Краще частіше проводити короткі збори («оперативки») на 10-15 хвилин з рішенням якого - небудь одного добре підготовленого питання, наприклад організації участі класу в суботнику. При такій практиці класні збори дійсно стануть тим, чим вони повинні бути, - найважливішою формою колективного самоврядування.
Іншою формою самоврядування, що дозволяє залучити всіх учнів в організації життя класу, є чергування.
Які ж основні, характерні риси самоврядування в класі?
Насамперед, необхідно відзначити, що тут, як і завжди, самоврядування виконує дві основні функції: внутрішню і зовнішню.
Внутрішня функція самоврядування класу полягає в керівництві і управлінні силами учнів життям класного колективу, різними видами його діяльності. Це досягається встановленням відповідальних осіб за розділами роботи. Кожен з них знаходиться в положенні уповноваженого колективу, підпорядковується активу класу (об'єднання відповідальних за основні ділянки роботи) та загальним зборам. Управління внутрішньої життям класу забезпечується нормальним функціонуванням ради активу і класного зборів, розробкою і проведенням ними в життя плану роботи.
Зовнішня функція класного самоврядуваня полягає у встановленні зв'язків даного колективу з іншими первинними колективами школи, у визначенні свого місця в общешкольном колективі. Важливу роль тут відіграє і общешкольное планування, якщо воно забезпечує взаємодію і контакт в роботі класних колективів. Проводячи в життя основні завдання загальношкільного плану, організовуючи колектив класу на участь у змаганнях, конкурсах з іншими класами, класне самоврядування попереджає небезпеку замикання первинного колективу в колі своїх інтересів.
На цю сторону самоврядування окремі педагоги звертають мало уваги. Деякі навіть протиставляють якоюсь мірою свій актив класний общешкольному, розглядаючи обрання найкращих класних активістів в загальношкільні органи як ослаблення суспільного життя класу. Але подібна точка зору може виникнути лише там, де педагогічний колектив не домагається створення єдиного, згуртованого шкільного колективу.

Між тим первинний колектив, будучи лише певним ланкою переходу від єдиного шкільного колективу до особистості, не може сам по собі, будучи ізольованим від останнього, вирішувати основні завдання виховного впливу на дитину, оскільки «тільки створивши єдиний шкільний колектив, каже А. С. Макаренко, можна збудити в дитячій свідомості могутню силу громадської думки як регулюючого і дисциплінуючого виховного фактора».
Важливою умовою нормального функціонування і поступального розвитку класного самоврядування є включення його в систему шкільного самоврядування, робота за єдиним планом. Контроль з боку органів шкільного колективу, обмін досвідом з іншими класами - все це значною мірою визначає успіхи класного колективу.

Основне завдання, яке вирішують загальношкільні органи самоврядування, полягає в об'єднанні зусиль класних колективів у різних видах діяльності: суспільно - політичної, навчальної, трудової, господарської, культурно - масової, спортивно - туристській. Загальношкільні органи втілюють у собі ідею централізації керівництва первинними колективами. Ця функція шкільного самоврядування багато в чому визначає його основні риси.
Вищим органом загальношкільного учнівського колективу є загальні збори, яке приймає рішення з найбільш важливих питань шкільного життя. Тут обговорюються і схвалюються перспективні плани роботи шкільного колективу, заслуховуються і затверджуються підсумки змагань, конкурсів класних колективів, схвалюються найважливіші внутрішкільні документи, що регламентують життя колективу школи: умови змагання, положення та інструкції про роботу органів колективу. Учнівське чергування в школі завжди було найбільш поширеним видом самокерованою роботи. Досвід кращих педагогів говорить про те, що правильно організовуючи в дитячому колективі чергування, можна навчити хлопців бачити особливу романтику буднів. Якщо інші форми роботи самоврядування будуються на початку роботи на відносно постійному розподіл обов'язків серед певної групи дітей, то чергування учнів з самого початку організовується на принципі простий черговості.

Головне завдання чергування по класу - забезпечить учнями єдиних вимог, а також систематичну щоденне прибирання класного приміщення та підготовка класу до уроку. Чергують по класу всі учні, зазвичай по дві людини. Графік чергування по класу затверджується класними зборами та вивішуванням на стенді «Класному куточку». Контролює роботу чергових акім класу.
Чергування по поверху проходить протягом певного строку (тиждень). Чергують всі учні, крім чергових по класу.
Важливо відзначити, що в міру розвитку чергування відбувається все більшого включення в його єдину систему загальношкільного самоврядування.
Залучення учнів у діяльність з керівництва та управління життям свого колективу досягається з допомогою різних методів педагогічного впливу - громадська думка дитячого колективу. Це не означає, що педагоги можуть усунутися від керівництва суспільною думкою дитячого колективу. Керівна роль вчителя зберігається завжди. Але саме тепер педагог з опікуна і няньки стає для дітей старших, більш мудрим товаришем і порадником.Планування виховної роботи є істотною ланкою в спільній діяльності педагога. Продумане планування забезпечує її чітку організацію, намічає перспективи роботи, забезпечує
реалізацію певної системи виховання. Клас не живе ізольовано від колективу школи. Плануючи роботу, вчитель виходить з плану роботи всієї школи. Скласти план - це значить продумати і уявити собі загалом і в деталях весь хід виховної роботи, її організацію, передбачити її результати.
Планування починаю з теми і цілей школи, які перегукуються з темою початкових класів: «Самореалізація особистісних якостей учня початкової освіти через формування здорового способу життя».
Мета: «Створення умов для самореалізації особистісних якостей через розвиток творчих, індивідуальних почав особистості та виховання комунікативних, самостійних якостей ЗСЖ». Сам план строю за такими розділами:
1. «Виховання казахстанського патріотизму і громадянськості».
2. «Формування інтелектуальної культури».
3. «Виховання духовно - моральної культури, розуміння
загальнолюдських цінностей».
4. «Формування здорового способу життя».
5. «Формування екологічної культури».
6. «Формування економічної культури».
7. «Формування естетичної культури».
8. «Формування культури сімейного життя».
9. «Правовий всеобуч»
10. «Робота з батьками»
11. «Індивідуальна робота з батьками».
12. «Індивідуальна робота з учнями».
13. «Самоосвіта».
14. «Організаційні заходи».
Таким чином, вичленення окремих розділів плану дозволять сформулювати основні виховні завдання і дати їх у певній системі, що відображає більш загальну задачу - формування всебічно розвиненої особистості дитини.
Завдання виховання самостійності дітей в навчальному процесі тягне за собою постановку цієї задачі і в позакласній роботі. Виховання самостійності вимагає такої організації діяльності дітей, яка дозволить забезпечити успіх і результативність. Причому діти діють без безпосереднього керівництва і контролю педагога. До самостійної діяльності дітей йде підготовка до першого класу. Вони оволодівають нею з допомогою вчителя, дорослих розподіляти між собою обов'язки, ролі. Інша умова: робота виконується невеликою групою в 3-5 чоловік. У групу входять діти, пов'язані дружбою, почуттям симпатії, бажаючі працювати разом, в одному колективі. Інтерес до змісту діяльності - ще одна з умов, які визначають успіх самостійної діяльності дітей на перших порах.
Привчаючи дітей до самостійної діяльності, педагог сам або через інших організаторів дає дітям завдання для самостійного їх виконання, ставить перед ними завдання: подумати, відповісти на питання, вирішити проблему. Не завжди у дітей буде все виходити, вони будуть звертатися за допомогою, сваритися. Їм треба допомогти налагодити дружню колективну роботу, розв'язати конфлікт, помиритися. Ініціативи, бажання у хлопців завжди багато, а досвіду, колективних умінь мало. Тому дуже важливо, щоб організатори малих груп побачили в особі вчителя доброзичливого союзника, щоб і самі могли шукати собі помічників. На цьому етапі позиція вчителя вимагає тонкої інструментування.
Одна з найважливіших обов'язків чергових - добитися від кожного учня дбайливого ставлення про збереження меблів. Під час змін домагаються своєчасного виходу всіх учнів класу, обов'язково провітрюють приміщення, готують дошку, крейду, ганчірку до наступного уроку. Контролюють роботу чергових по класу акім класу і відповідальні за збереження меблів.
Структурно - функціональна модель самостійної роботи класу

Не можна допустити, щоб учитель був пасивним свідком розвитку дитячого самоврядування, тому я вважаю найважливішим правилом керівництво самоврядуванням.
Завдання вчителя - сприяти тому, щоб діти розмірковували про причини успіхів і невдач, вчились бачити вплив відносин на результативність спільної справи. Колективне підведення підсумків сприяє виробленню громадської думки. Ставлення співдружності між учителем і дітьми є передумовою того, що педагогічна оцінка вихователя є для дітей значущою особистістю і здатна впливати на формування їх оцінки і самооцінки.
Досвід підказує, що включення дітей у колективну творчу діяльність активізує їх, що виражається в самостійності думок, допомагає глибше усвідомлювати пропоновані до них вимоги, розвиває прагнення самому контролювати свої дії і вчинки і тим самим зміцнювати відносини співдружності і вимогливості між членами колективу.