Формування пізнавальних універсальних дій на уроках у початковій школі

Особливістю змісту сучасної початкової освіти є не тільки те, що учень повинен знати, запам'ятати і відтворити, але й формування універсальних навчальних дій. Саме вони створюють можливість для самостійного успішного засвоєння нових знань і умінь. В якості основного результату освіти виступає оволодіння набором універсальних навчальних дій, які дозволяють ставити і вирішувати найважливіші життєві завдання.
Формування універсальних навчальних дій у Федеральному державному освітньому стандарті заявлений як основний пріоритетний результат освіти. Тализіна Н.Ф., вітчизняний психолог, пише, що «...головна особливість процесу засвоєння полягає в його активності: знання можна передати тільки тоді, коли учень бере, тобто виконує... якісь дії з ними. Іншими словами, процес засвоєння знань - це завжди виконання учнями певних пізнавальних дій».
Хочу зупинитися на формуванні пізнавальних універсальних навчальних дій: формування загальнонавчальних дій, постановку і вирішення проблеми, універсальні логічні дії, серед яких дія порівняння. Порівняння - це логічна операція, спрямована на визначення схожості та відмінності порівнюваних об'єктів.

Формувати логічні дії у дітей ще в дошкільному віці. Практика показує, що прийшовши в школу, діти не вміють порівнювати. Навчання порівняно проходить в 3 етапи: вчити порівнювати потрібно спочатку на реальних предметах, потім на картках із зображенням добре знайомих предметів, в яких вони можуть виділити ті чи інші ознаки, спираючись на наявні в них уявлення, і лише потім на словах. Часто замість порівняння учні називають тільки ті ознаки (найчастіше один - самий явний), яким розрізняються порівнювані поняття.
Слідуючи вимогам Федерального державного освітнього Стандарту, ми вчителі, повинні сформувати у студентів логічне дію порівняння на базовому рівні та на підвищеному рівні. В підручниках російської мови, математики, літературного читання, навколишнього світу багато завдань, які починаються зі слів «порівняй...». Автори підручників пропонують порівнювати числа, вирази, тексти задач, слова, героїв творів і т.д.., а діти все одно слабо володіють навичкою порівняння. Виникає питання «Чому?». Прийом порівняння не засвоєний дітьми як прийом. У підручниках немає алгоритмів формування логічних операцій. Адже добре сформовані логічні дії служать базою для успішного оволодіння програмним матеріалом. Це означає, що дитина повинна володіти операцією порівняння на хорошому рівні, знати, як порівнювати, вміти порівнювати без допомоги дорослого. Тільки в цьому випадку можна буде перейти до творчого його використання і конструювання.
Треба сказати, щоб діти добре визначали властивості предмета необхідно розвивати мовлення учнів: збагачувати мовлення дитини, поповнювати активний словник словами-синонімами (гарний, прекрасний,), антонімами (високий - низький).Необходимо навчати дитину, щоб він, описуючи одну і ту ж ознаку, міг використовувати в своїй промові різні слова: крихітний, маленький, великий, величезний, середніх розмірів, розміром з...(предмет). Саме ці слова будуть використані дитиною при порівняльному описі предметів. Об'єктами порівняння можуть бути явища природи, тварини, рослини, вчинки людей звичаї, традиції.



У своїй практиці використовую прийом «Цветик-семицветик» при навчанні порівнянню.

На пелюстках вказані ознаки, за якими можна порівнювати, а потім класифікувати й узагальнювати: розмір, форма, колір, поверхню, матеріал, призначення. Цей же «Цветик-семицветик» просто необхідний при навчанні написання загадок(в них використовується опис, порівняння з різними предметами, явищами), текстів-описів, порівняльних текстів.
К.Д. Ушинський вказував, що порівняння є основою всякого мислення. І дійсно, для того, щоб провести класифікацію, необхідно, щоб дитина порівняв всі предмети і виділив відмінні властивості предметів, явищ і т.д., Провести узагальнення, сериацию, підвести під поняття учень не зможе, поки не порівняє.
Наведу приклад першого кроку в алгоритмі на формування логічного дії класифікації: виділення ознак, за якими предмети відрізняються один від одного. Наприклад: на столі геометричні фігури перемішані. Завдання дитині «Нам потрібно розподілити ці фігури на групи. Щоб правильно виконати завдання, тобі потрібно подивитися, чим відрізняються ці фігури».
Необхідно спеціально підібраними завданнями вчити дітей спостерігати, порівнювати. Порівняння припускає уміння виконувати наступні дії:
1. Виділення ознак у об'єктів;
2. Встановлення загальних ознак;
3. Виділення підстави для порівняння (одного з істотних ознак;
4. Зіставлення об'єктів за цією підставою.
Порівняння буде коректним тільки тоді, коли воно використовується, по-перше, при порівнянні однорідних предметів і явищ дійсності (рослин, будівель, тварин тощо); по-друге, коли порівняння проводиться по істотним ознаками. Алгоритм проведення дії порівняння, так само як і будь-який інший, використовуваний на уроці математики чи української мови, спрямований на формування предметних умінь, повинен бути завжди перед дитиною, поки не буде сформовано це вміння.
Алгоритм дії порівняння на базовому рівні
1)Визначити, для чого має бути зроблено порівняння, яка його мета
2)Встановити подібність об'єктів за заданими критеріями (ознаками).
3)Визначити відмінність об'єктів за заданими критеріями (ознаками).
4)Зробити висновок про подібність і відмінність даних об'єктів відповідно до поставленої метою.
Гра "Що зайве?"
(гра на порівняння і навчання класифікації)
Гра дозволяє не тільки знаходити спільні і різні властивості предметів, але й об'єднувати предмети в групи за яким-небудь основного, суттєвого ознакою, проводити класифікацію. Для занять можна використовувати завдання. Дитині пропонується відповісти на запитання:
• Що зайве?
• Чому?
• Назви відмітний ознака.
• Як одним словом можна охарактеризувати три предмета?
На кожному уроці проводжу логічну розминку. Визначити зайве слово:
• доданок, від'ємник, мінус, уменьшаемое;
• підмет, присудок, іменник, ухвалу;
Гра «Скажи навпаки»
День-ніч, ранок-вечір, забув - згадав, сіл - встав, північ-південь, радісно-сумно....
«Чим схожі і чим відрізняються?»
Ручка і олівець
Роза і гвоздика
Річка і ставок
Ромашка і береза
Мама і донька
Тато і синок
Дівчинка і хлопчик
Корисно пропонувати їм завдання на здатність виділяти істотне. Учень повинен до запропонованого слова вибрати слово зі дужок. Наприклад, річка (риба, тіна, рибалка, вода).
Дуже корисна в даному випадку відома і улюблена дитяча гра «Так-ні». Дитина вчиться формулювати питання. Він включає в свої фрази слова: колір, форма, розмір і т.д., використовуючи при цьому «Цветик-семицветик».
Працювати над формуванням дії порівняння необхідно систематично контролювати, щоб перелік ознак був більш повним, цікавим. Кожна ознака має бути описаний самостійним реченням. Звичайно, по ходу розповіді вчитель слідкує за мовленням учня, за лексичної грамотності побудови речень.
Використовувана література:
1. Венгер, Л.О., Дяченко, О.М., Говорова, Р.І., Цеханская, Л.І. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М.: Просвіта, 1989.;
2. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. / Під ред. А.А. Столяра. - М: Просвітництво, 1988.;
3. Куликова Л.І. «Розвиток словесно-логічного мислення дітей молодшого шкільного віку в процесі навчальної діяльності, мережу Інтернет;
4. Тализіна Н.Ф., педагогічна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 1998;
5. Н.В. Гойжа «Інтенсивний курс підготовки до школи», Москва, Айріс Прес, 2007;
6. Тобто Соколова «Інформаційно-пошукові вміння від спостереження і опису до порівняння», Видавництво «Навчальна література», 2008.