Поради починаючому вчителю

Права людини краще всього осягаються на власному досвіді, в реальному житті. Такий досвід може вилучатись з повсякденного шкільного життя , яка буде підкріплювати вивчення таких абстрактних понять, як свобода, терпимість, справедливість.
Але дійсність в школі частіше протидіє прав людини, ніж сприяє їм. Нерідко в силу сформованих стереотипів і упереджень деяких людей у школі цих прав позбавляють. Наприклад, якщо допускається, що одні учні присвоюють образливі прізвиська іншим учням, що представляють релігійні меншини та етнічні групи, а вчителі нічого не роблять у зв'язку з цим, то цей випадок є прикладом того, що нетерпимість прийнятна. Важливо змінити ставлення до таких речей, якщо хочемо, щоб навчання прав людини принесло бажані результати.
Приводом для розмови з учнями в плані прав людини спочатку може стати оцінка побутових умов у школі.
Можна запропонувати учням обговорити наступні питання:
1. Безпечні умови перебування в шкільному приміщенні для здоров'я?
2. Упорядкована чи класна кімната? Наскільки враховувалися при її благоустрій інтереси дітей і їх пропозиції?
3.Выставляются в класі картини, вірші, або інші твори учнів?
4.Есть у учнів якесь своє місце, де вони могли б безбоязно залишати свої речі? Або де б вони могли побути одні?
Наскільки відправлення природних потреб не обмежує права дитини?
Спробуйте з'ясувати стосунки між учнями, виявивши наявність та відсутність випадків приниження або застосування насильства, присутність упередження проти деяких учнів, ефективність вжитих у відповідь на скарги учнів заходів. Зроблені висновки дозволять визначити напрями подальшої роботи класного керівника.
Важливим у напрямку навчання правам людини є прагнення організувати відносини між вчителями та учнями на взаємно-рівноправній основі, тому з'ясуйте:
1.Подвергаются учні приниження з боку вчителів? Гуманні чи дисциплінарні вимоги?
2. Чи застосовується система оцінок у дисциплінарних цілях? Передбачається, що учні будуть слухатися, навіть якщо вони не розуміють вказівок вчителя.
3. Як звертаються до учнів: за прізвищем або іменами?
4. Чи існує у школі учнівська рада? Якщо існує, то избераются учні в нього демократичним шляхом?
5. Відкрита чи закрита двері в кабінет директора? Знає директор учнів імені?
6.Уместны і справедливі покарання?
Найбільш яскравим показником неблагополуччя в області прав людини є чинники того, що батьки бояться скаржитися учителям, коли їм не подобається те, як поводяться з дітьми, або те, чого їх навчають. а крім того, наскільки беруть участь батьків в управлінні школою.
Що б зробити конкретні кроки для поліпшення обстановки в школі щодо прав дітей необхідно:
1) залучати дітей до участі в обговоренні та виробленні шкільних правил;
2) разом з дітьми виробити конкретну політику поведінки у ситуаціях, де застосовувалося насильство, наприклад:
- обговорити варіанти справедливого рішення;
- попросити учнів висловити свої пропозиції з вирішення конфліктів;
- дати всім можливість висловитися спокійно, по черзі, заспокоюючи тих, кого образили;
3) влаштувати кілька класних зборів за темами, пов'язаними з правами дитини, на яких можна провести різні практикуми. рольові ігри,тренінги.
При організації рольових ігор пам'ятайте, що вчителю потрібно поважати почуття учнів, що йому забороняється нав'язувати свою точку зору з приводу спірних питань.
І все ж починати потрібно з себе. Оцініть себе по наступним позиціях:
1. Чи ставитеся ви до всіх учнів, як до особистості?
2. Чи звертаєтеся ви до них по імені?
3. Вибачаєтесь, якщо допустили помилку?
4. Посміхаєтеся ви у школі?
5. Чи боїтеся ви безладу і шуму, навіть якщо це викликано активною роботою учнів?
6. Домагаєтеся чи тиші з допомогою крику чи використовуєте інший прийом?
7. Чи намагаєтеся ви встановлювати з учнями зоровий або тактильний контакт, що б запевнити їх у вашому уваги та участі?
Зробіть відповідні висновки, пам'ятаючи: «Щоб поважали тебе, поважай тих, хто поруч з тобою!»
Звичайна в побуті річ - зауваження. Іноді вчитель, бажаючи бути суворим, в кількості зауважень бачить зриме втілення своїх педагогічних зусиль: чим більше зауважень, тим більше уваги до розвитку дитини, тим більше відповідальності й завбачливості. Але завжди при цьому враховується реальний результат усього цього потоку нотацій?
Навіть, якщо дитина і візьме до уваги зауваження, бажані зміни в його поведінці зазвичай виникають не відразу, а поступово. Значна частина зауважень буде розцінена дитиною, як причіпки,А чималу частину дитина пропустить повз вуха.
В таких випадках неминуче у дорослого починає накопичуватися роздратування: велика кількість невиконаних вимог навіть поза його волею викликає неприязнь до неподдающемуся дитині. До того ж надмірна кількість зауважень, на думку психологів, обертається недоліком самоконтролю у дитини. Але ще більш важливе питання - не кількість зауважень, а їх «якість», то, як роблять зауваження.
Вчителю іноді не вистачає розуміння відмінності між зауваженням і докором. Зауваження - це засудження способу дій, але не засудження самої людини. Докір - це оцінка особистості, судження - зіткнення людини з його совістю. Низка кінцевих докорів приводить дитину до думки, що у нього відсутня совість і дитина починає вести себе відповідно - все одно я «поганий». Вчителі збиваються на закиди, тому що переоцінюють значення своїх слів для дитини: їм здається, що сказане один раз дитина запам'ятає обов'язково візьме до обов'язкового ж розуміння. Але мало сказати один раз, але і 10 разів повторити. І не тому, що дитина глухий до слів учителя або упертий: йому простий буває незрозуміло, чому потрібно слідувати вимогам та настанови дорослих. Тим більше подорослішавши, підліток, якщо з дитинства він виніс тверде переконання, що вимоги дорослих залежать від їх примхи, звичок, смаків, настрої, що за вимогами немає великої доцільності, більшої обґрунтованості, ніж за «так хочу» дитини.
Погано, тому, що він підпорядковується поки-поки дорослий сильніше...
Якщо спробувати систематизувати загальні принципи. то можна виділити наступне
По - перше, необхідно (тільки тому, що дорослий розумнішими і повинен уміти контролювати свої емоції) насамперед стежити за своєю інтонацією: повинен бути тон доброзичливою твердості. Адже найчастіше буває так: перекошене, розлючене обличчя, гнівні уривчасті фрази; природно, це неможливо зрозуміти дитині, можна тільки злякатися, адже дорослий показує виразом обличчя, інтонацією, мімікою, жестами, що він не прагне пробитися до свідомості дитини, а тільки сподівається на власну силу: «Ах, ти так! Ну тримайся! Я тобі покажу!» і тому результат нульовий.
По - друге, не мудрувати!
По - третє, дуже небезпечно у виховних цілях ставити в приклад дитині в якості зразка когось з однолітків чи навіть дорослих.
По - четверте, напевно, найголовніше, перш ніж робити зауваження, задайте собі питання «Чого я цього досягну?»
Звичайно, вміння робити зауваження в чомусь схоже таланту, але якщо є бажання зробити відносини з учнями щиро - довірчими, взаємно поважними, варто попрацювати над виробленням цього вміння. Успіхів!
У шкільній повсякденному житті часто виникають ситуації, в яких педагог, класний керівник, дратуючись, «гніваючись», повинен приймати «заходи», з приводу чергового проступку учня. Не лаяти неможливо! Але ось реальність: користі від ругания ніякого, сам дорослий відчуває себе опустошенно, а дитина починає ненавидіти дорослого, незважаючи на те, що вину свою визнає.
Що ж робити? Є кілька загальних правил:
- Не можна ні карати, ні лаяти дитину відразу після фізичної або душевної травми.
- Не можна лаяти дитини, коли вам незрозумілі внутрішні причини, мотиви його вчинку.
- Коли ви втомилися, засмучені, хворі, коли ви поза себе.
Лаючи дітей, дорослий має пам'ятати, що людині властиво помилятися; усвідомлювати, що життя занадто коротке і раптово, що б бути похмурим, злісним, нудною, що дитинство у людини лише одне!
Педагог, вчитель повинен пам'ятати про те. що навіть доросла людина дуже часто не усвідомлює дійсних мотивів своїх дій, що у кожного є своя система самовиправдання, є своя внутрішня захисна правота і внутрішня сліпота, тому, навіть якщо безсумнівні найгірші спонукання скоєного вчинку - злість, боягузтво, жорстокість, помста, заздрість, жадібність, ніколи не кажіть про це: якщо учень може усвідомити свої спонукання сам, то йому догани вчителі нічого не дадуть, і тим більше вони не потрібні, якщо не здатний. Спробуйте вселити йому мотиви та спонукання кращі, ніж насправді - своєю довірою на краще в його натурі ви досягнете найкращого з можливого.
На жаль, іноді побутує думка, що по кількості записів класного керівника в щоденнику учня можна судити про якості виховної роботи в класі: повз класного керівника не пройшов жоден факт, жоден вчинок, педагог «прийняв заходи», - повідомив батькам, нехай реагують.
Кажуть «Щоденник-обличчя учня». У деяких учнів тих вчителів, які люблять писати з приводу і без приводу зауваження в щоденник. Такий щоденник яскраво вираженою без результативністю, безсиллям вчителя і нерозумінням між усіма учасниками навчального процесу: учня, вчителя, батьків.
Як би багато не було записів вони не можуть залишити слід у душі дитини - «кількість» в цьому випадку не перейде в «якість». Найчастіше зауваження в щоденник викликає тільки одне бажання: приховати, знищити ганебну запис.
Тоді з'являються склеєні сторінки, в хід йдуть досягнення хімії. Або ж, що ще гірше, виробляється особливе ставлення до зауважень класного керівника - відверто вороже. Тим більше, діючи в школі в ритмі хаосу, вчитель майже машинально пише в щоденник заштамповані фрази: «Погано поводив себе на уроці...!» і т.д., не маючи можливості зробити розлогу запис, по суті зазначивши лише між ним та учнем.
Письмове зауваження в щоденнику на відміну від усного розраховане на втручання батьків,на їх допомогу школі. Але в чому може виражатися допомогу? Їх реакція може бути передбачуваною: приймаючи заходи батьки або «читають натации» чи виховують «ременем». І те й інше крім ненавести, нічого виховувати не можуть, тим більше що дитина добре розуміє і відчуває, що руку батька спрямовує вчитель», - так оцінював такі записи В.С. Сухомлинський. Втім, може бути і навпаки: батьки нехтують записом учителя, тим самим стаючи в опозицію по відношенню до школи. Та й що може зробити батько у відповідь на зауваження «Не працював на уроці!» Урок веде вчитель, і його турбота - зацікавити учня, налаштувати, втягнути в активну роботу. Адресувати таку запис відверто безглуздо. Адже зауваження повинні приносити результат. Навіщо робити такі, які, що називається «повисають у повітрі»; не досягаючи мети.
Перш ніж зробити запис у щоденнику, класний керівник зобов'язаний у всьому розібратися, з'ясувати причини порушення. Цілком можливо, що після розмови з учнем, вчитель не доведеться робити запис - в цьому не буде потреби.
Попросити налагодити чіткий розпорядок дня, організувати більш дієвий контроль за дитиною з боку дорослих вдома - про це доцільно зробити запис, і батьки зможуть прийняти заходи. Якщо застосовується запис у щоденнику, вона повинна сприяти виправленню учня, тобто бути виправданою, серйозною і значною.
А боротися з порушеннями краще по-іншому: особисто розібратися, поспілкувавшись з «порушником» віч-на-віч, намагаючись домогтися усвідомлення вчиненого, пропонуючи разом розібратися в причинах. Якщо вдається спонукати учня виправитися, він сам себе буде контролювати. Таким чином, виходить зовсім інша залежність: чим менше будете писати зауважень (а більше уваги приділяти дітям, які мають проблеми в поведінці та навчанні), тим рідше буде в них потреба. Перевірте.