Автор: Кашина О.В. вчитель російської мови та літератури вищої кваліфікаційної категорії МБОУ ЗОШ № 22 з поглибленим вивченням іноземних мов імені Василя Тезетева міста Ульяновськ
У пропонованій статті представлено матеріал, в якому відображені інтерактивні прийоми, що допомагають зробити урок цікавим і творчим. Він буде корисний вчителям літератури, історії, іноземної мов.
Інтерактивні технології у викладанні філологічних дисциплін
Сьогодні ми багато говоримо про перебудову школи, часто забуваючи, що це не абстрактне поняття, а конкретна щоденна робота. Незважаючи на загальний комп'ютеризацію, у центрі як і раніше стоїть людина.
Побачити, розгледіти, не пропустити в учня все найкраще, що в ньому є і дати імпульс до самовдосконалення - ось одне із завдань вчителя.
На мій погляд, професіоналізм учительський сьогодні пов'язаний не стільки з накопиченим багажем знань по своєму предмету ( це важливо!), а все ж більше з нашою готовністю і бажанням відкрито взаємодіяти з дітьми. Учитель ні в якому разі не повинен замикати навчальний процес на собі. Головними у процесі навчання стають зв'язки між дітьми, їх взаємодія.
Відмінність між «дати знання» і « досягти розуміння» величезна. Цілком природною була моя реакція на нове слово « інтерактивний». Що це - нове найменування для добре забутого старого або щось принципово нове? Необхідно зазначити, що самі по собі інтерактивні технології не витісняють традиційні. Вони лише дозволяють наблизити шкільну методику до вимог сьогоднішнього дня.
Щоб створити атмосферу вільної й радісної творчості, потрібно підходити до звичних для нас форм з позиції креативності. Вона народжує оригінальні рішення і робить процес мислення захоплюючим. Арсенал інтерактивних засобів величезний.
Проектом на уроках літератури може стати... маленький спектакль у кінці кожної теми, підготовлений різними групами.
Чудовий прийом - «Вибери і займи позицію». Підготовчу роботу можна почати з семінарів - практикумів: частина учнів об'єднується у групи і отримує завдання на певний час, після закінчення якого група звітує в тій чи іншій формі про свою роботу. Завдання вчителя - провести велику підготовчу роботу перед застосуванням вищевказаного прийому. За тиждень класу дається проблема, яку потрібно вирішити. Альтернативні рішення учитель озвучить безпосередньо на уроці. Діти підбирають матеріал з різних джерел. Наприклад: Застосовувати смертну кару як покарання?
1.Безусловно, так.
2. Немає.
3.У випадках сексуального насильства над дітьми.
4. У крайніх виняткових випадках.
Парти заздалегідь розставлені перед уроком. Кожен кут - одна з позицій. Діти розсідаються по групах у відповідності зі своєю позицией.На партах лежать інструкції: спробуй розібратися в позиції іншої сторони; відкрий цінність і важливість іншої точки зору; що цікавого в іншій точці зору?
Змінюється позиція? Можливий перехід. Цей прийом вчить дітей взаєморозумінню, вмінню слухати і чути.
У процесі викладання дисциплін філологічного циклу з неминучістю відбувається своєрідна перевантаження дітей словесною інформацією, тому на допомогу приходить прийом «Інше відтворення інформації, створення кластера.
Методика створення кластера проста. Кожен учень записує в центрі сторінки ключове слово, що позначає суть проблеми. Навколо цього слова - виникають в учня асоціації, думки. Рекомендується користуватися кольоровими ручками, виділяти значущі поняття. У результаті виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми. При такій організації роботи розвивається не тільки мислення, але і мова, і пам'ять, так як вони тісно пов'язані один з одним.
На повторительно - узагальнюючих уроках ефективний прийом «Синтез ідей». Він передбачає виконання групами поетапно всіх видів завдань
1 група виконує перше завдання синім стрижнем, друга - друге зеленим стрижнем і.т.д. Після виконання 1 група віддає свій листок для доопрацювання 2-ій групі, друга - 3-їй групі. Коли доопрацьований листок повертається до « господарям», кожна група презентує свої дослідження з урахуванням доповнень однокласників (за кольором стрижня ми побачимо роботу груп).
Велике місце на уроках літератури відводиться прийомам, формує вміння працювати з питаннями. Думка залишається живою тільки за умови, що відповіді стимулюють подальші питання. Рівень запитань визначає рівень нашого мислення. «Тонкі» питання ( Хто? Що? Як звали? Коли?) вимагають знання тексту і однозначної відповіді, а «товсті» питання ( У чому відмінність? Поясніть, чому...).Заданный учнем питання є способом діагностики знань учнів, рівня заглибленості в текст. У парах таким чином можна перевірити домашнє завдання.
У вчителя - словесника особлива роль: він повинен не тільки донести інформацію, але і достукатися до душ своїх учнів, розвинути культуру мови .Домашние завдання, виконання яких вимагає роботи з різними джерелами, у цьому можуть допомогти. Наприклад, після вивчення творчості Блоку одинадцятикласникам можна дати наступні завдання:
1.Подготовьте огляд сайтів, присвячених творчості поета.
2.Создайте інтелект - карту з творчості Блоку
3. «Оригінальна палітра автора» Що це?
Отже, наскільки проста паралель: можна скільки завгодно розповідати дитині про те, як зав'язувати шнурки, але, поки він не зробить цього сам, не навчиться. Закінчити мені хотілося б такий притчею. Священика запитують: «Ви закликаєте : «Не кради, не вбивай, не бреши! Йдуть століття, а людина краде, вбиває, бреше. Не даремна ваша праця?» «Ні, не даремна, - відповідає священик. - Світ був би ще гірше, не повторюй ми цих заповідей». Місія вчителя цілком порівнянна з місією священика.
Право вибору завжди залишається за вами: чи будете ви просто носіями інформації або створити такі умови, які допоможуть дітям самим добувати інформацію і набувати шляхом проб і помилок свій власний досвід!
Література:
Суворова. Н. Інтерактивне навчання: нові підходи / Н.Суворова // Учитель. - 2000. - № 1. - С.25
Роджерс.К. Питання, які я собі поставив, якби був учителем. / К.Роджерс // Сім'я і школа. - 1987. - № 10