Екологічне виховання дітей дошкільного віку

Не з чуток знають росіяни про прогресуючому погіршенні здоров'я дорослих і дітей. Цьому сприяють різні забруднення грунту, води і повітря, у результаті чого люди харчуються недоброякісними продуктами, п'ють погану воду, дихають повітрям з великою домішкою вихлопних газів. Тому що склалося на Землі становище вчені визначають як екологічну кризу. І сьогодні немає більш актуальною, більш важливого завдання, ніж пошук виходу з нього.
Зростаюче значення екології для сучасного суспільства обумовлює необхідність введення цього курсу в систему дошкільної освіти та виховання з метою формування у підростаючого покоління екологічних знань та екологічної культури. Екологічне виховання - це новий напрям педагогіки дошкільного дитинства.
Психолого - педагогічні дослідження останніх десятиліть дозволяють визначити і конкретизувати предмет, зміст цього напрямку дошкільної педагогіки - зв'язати їх з вихідними поняттями екології. В дошкільній педагогіці проводилися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (В. А. Хайдурова, С. М. Миколаєва, Е. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (В. С. Фрейдкин та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підпорядковується життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою. Саме науково - екологічний підхід дозволяє переорієнтувати ознайомлення дітей з природою на екологічне виховання. Психологи А. В. Запорожець, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер обґрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, що відображає закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, переважному в цьому віці.
Формування почав екологічної вихованості - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи в усьому її різноманітті, до людей, охороняє і созидающим її, а також до людей, створюють на основі її багатств матеріальні або
духовні цінності. Це також ставлення до себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та їх залежності від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.
Умовою екологічного виховання є організація зони природи в ДНЗ. Зона природи - це частина приміщення та ділянки дошкільного закладу, на якій містяться які-небудь тварини і яка підлягає озелененню. До зони природи ставляться: групові куточки природи, спеціальна кімната або хол з об'єктами природи, зимовий сад, микроферма, теплиця, майданчик природи, екологічна стежка, озеленені місця на ділянці. При цьому не має значення, скільки об'єктів може створити на своїй території дитячий садок. Важливі дві умови: наявність таких об'єктів та їх правильне оформлення. Правильна організація зони природи передбачає розуміння працівниками дошкільних закладів двох моментів: екологічного підходу до життя рослин і тварин та специфіки методики екологічного виховання дітей. Характерною рисою методики екологічного виховання дошкільнят є безпосередній контакт дитини з об'єктами природи, живе спілкування з рослинами і тваринами, спостереження та практична діяльність з догляду за ними, осмислення побаченого в процесі обговорення.
Необхідно дотримуватися екологічний підхід до обладнання зони природи в дитячих садах. Це дозволить дітям побачити:
1) нерозривний і саму загальну зв'язок живого організму з зовнішнім середовищем;
2) морфофункциональную пристосованість до певних елементів середовища проживання;
3) поява нового організму, його зростання, розвиток і умови, що забезпечують ці процеси;
4) специфіку живого організму (рослинного, тваринного) його відмінність від предмета;
5) різноманіття живих організмів і різні способи взаємодії з середовищем.
Для екологічного виховання дітей дошкільного віку я організувала систему роботи в зоні природи. Заняття будувала з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу. Мною були проведені цикли занять в кімнаті природи, на екологічній стежці, спрямовані на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.
Ключове значення мала практична діяльність дітей в куточку природи. Самостійний і спільний з дорослим праця в куточку природи: привчала хлопців систематично доглядати за мешканцями куточка природи: кімнатними рослинами, рибками, папугою. Приваблювала вихованців до створення городу на вікні, де вирощують цибулю, зелень, бобові. Діти самостійно проводили досліди по розмноженню кімнатних рослин різними способами.
На майданчику природи проводила ігрові вправи у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина повинен був відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев.
В якості основних засобів роботи я використовувала:
- безпосереднє спостереження не тільки в природі, але й через діяльність людини;
- систему ігор на пізнання і класифікацію об'єктів навколишнього світу; ігри, що сприяють формуванню основ екологічної самосвідомості; ігри на розвиток чуттєвого сприйняття; ігри - імітації, гри - драматизації, різні екологічні свята, розваги.
Однією з найбільш поширеною форм роботи з формування почав екологічної вихованості були бесіди, які передували або завершували заходи екологічного змісту.
У груповому куточку природи, в зимовому саду, на майданчику природи, під час прогулянки, для того щоб пробудити в дитині етичні та естетичні почуття до природи, я використала наступні методичні прийоми:
- давала можливість повніше сприймати природний об'єкт, відзначити колір, запах, форму, красу квітки, гілки, листочка.
- прагнула викликати у дітей добре почуття до даного природного об'єкта.
- вчила розмовляти з об'єктом живої природи (берізкою, травичкою, ялинкою), наділяючи його людськими якостями.
- запроваджувала спостереження елементи поезії та дитячого фольклору, розповідала про доброму ставленні людини до природи, захоплюючись її красою;
- ототожнювала природний об'єкт з людиною, спонукала дітей ласкаво звертатися до нього. Наприклад, берізка - красуня, травушка-муравушка.
- вводила елементи гри, спонукаючи дитину до ігрової взаємодії з природними об'єктами.
- у присутності дітей не допускала непорядну поведінки по відношенню до природи з боку інших людей, засуджувала їх дії словами: «Це негарно», «Так не можна робити».
Прищеплювати дітям любов до природи треба з самого раннього віку. Вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Дитина повинна зрозуміти, що людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу - є турбота про людину, її майбутнє. А те, що завдає шкоди природі, завдає шкоди людині.