З досвіду роботи вчителя літератури
За роком рік і день за днем
Ми дітям серце віддаємо.
І докладаємо всі старання,
Щоб вселити їм: сила - в знанье.
Наш досвід - плід помилок важких,
Знахідок з класом обопільних,
Де, не рахуючи всіх витрат,
Ми шукаємо потрібний результат.
Ми вибираємо багато
Прийоми, технології.
Я розповім про те шляху,
Який я змогла знайти.
Тема мого досвіду - технологія розвитку критичного мислення як засіб організації активної розумової діяльності учнів на уроках літератури в старших класах.
Сьогодні в російській педагогіці особлива увага приділяється підвищенню рівня інформаційної культури учнів. Це викликано не тільки появою в державній програмі вимоги «формувати комунікативну компетенцію» учня, але й тим, що на випускних іспитах учні демонструють своє вміння працювати з текстом.
Однак практика показує, що дуже малий відсоток випускників реально володіє інформаційною культурою, культурою роботи з текстом.
Таким чином, виникає протиріччя між потребою особистості в саморозвитку, самореалізації, замовленням суспільства на людину соціально активного, здатного відстоювати свою громадянську позицію і можливостями дитини.
За п'ятнадцять років роботи я застосовувала різні технології: інформаційні, проектної та дослідницької діяльності, особистісно-орієнтовані різнорівневі.
Але дозволити назване протиріччя, на мій погляд, допомагає саме технологія РКМ.
Актуальність мого досвіду полягає в тому, що ТРКМ має комунікативну спрямованість діяльності, підвищує інформаційну грамотність, сприяє активному сприйняттю інформації, вчить мислити творчо, самостійно, розвиває вміння працювати в групі та в атмосфері партнерства.
Провідна ідея досвіду полягає в тому, що розвиток творчого потенціалу учнів і створення партнерської атмосфери навчання сприяють формуванню грамотного, культурного, творчого та талановитого випускника.
Новизна досвіду очевидна.
Уроки орієнтовані на розвиток самостійної активності дитини
Учень є співавтором, співучасником процесу навчання.
На виході - це випускник, здатний успішно адаптуватися в сучасному суспільстві.
Діапазон досвіду досить широкий. Це урочна та позаурочна діяльність.
Своєрідність досвіду полягає в наступному: не обсяг знань або кількість інформації є метою освіти, а те, як учень вміє керувати цією інформацією. Спільно з хлопцями ми сформулювали головне правило роботи з будь-яким текстом - правило 3-х П: познайомитися-зрозуміти-застосувати.
Інформація - в основі всього. Це дозволяє використовувати найрізноманітніші прийоми прогнозування, сприйняття інформації, роботи з текстом, творчої інтерпретації інформації на всіх трьох стадіях уроку: стадії виклику, стадії осмислення, стадії роздуми.
Прийомів, які дозволяють привернути увагу учнів до теми уроку на стадії виклику, досить багато. Це і мозковий штурм, ключові слова, і переплутані логічні ланцюжки, і прийом «Знаю-хочу дізнатися-дізнався», і прогнозування по фотографії, і кошик ідей, і соцопитування і багато інші прийоми.
Один з них - мені голос був... я використовувала при вивченні творчості М.цвєтаєвої в 11 класі. Суть прийому полягає в тому, що відомий вірш, покладений на музику, допомагає учням самостійно сформулювати тему уроку, що і є стадією виклику.
Прогнозування - ще один прийом, який розвиває творчу уяву хлопців. Це може бути прогнозування по фотографії, по музиці, за фрагментом тексту.
Активізувати роботу учнів на стадії осмислення мені дозволяють наступні прийоми: маркування тексту INSERT, кластер, «товсті» і «тонкі» питання, перехресна дискусія, читання з зупинками, подвійний щоденник, шість капелюхів мислення, бортовий журнал та інші.
Найбільш ефективними з них вважаю кластер. Він дозволяє графічно систематизувати матеріал, вчить відокремлять головне від другорядного.
Цікава організація перехресної дискусії з використанням фільму, особливо при вивченні біографії класиків.
Досить часто при аналізі тексту пропоную ведення подвійного щоденника, який передбачає запис цитати і власне тлумачення її учнями.
Підвести підсумок роботи на уроці допомагають прийоми, використовувані мною на стадії рефлексії: закінчи фразу, лист по колу, намалюй щастя, мозаїка, синквейн, діаманта, есе, я до Вас пишу...
Це обов'язково результат, будь то індивідуальна робота- «Намалюй щастя» чи колективна творчість - «Лист по колу», де логічно завершений текст створюється шляхом додавання кожним учням своєї фрази.
Прогнозований результат моєї роботи - вихід на Федеральні Державні Освітні Стандарти Основного Загальної Освіти та формування УУД. Але вже зараз можна говорити про те, що наведені мною прийоми повністю відповідають новим принципам побудови уроку:
залучення всіх учасників освітнього процесу в дію;
максимальна активність у процесі навчання;
максимальна достовірність інформації;
партнерське спілкування.
Це сприяє в контексті переходу на Федеральні Державні Освітні Стандарти Основного Загальної Освіти формування УУД: пізнавальних, особистісних, регулятивних, комунікативних.
Особливо важливими я, як учитель літератури, вважаю здатність школяра до саморозвитку і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь.
Важливим питанням моєї роботи є моніторинг діяльності учнів у процесі вивчення, узагальнення і закріплення навчального матеріалу. Використання аркушів оцінки, анкет дозволяє мені швидко, чітко і об'єктивно оцінити знання і активність кожного.
Я застосовую такий педагогічний інструментарій: програми-тренажери, on-line тести, розповіді-припущення за ключовими словами, кластери, таблиці.
Це дає можливість оцінити рівень навчальної мотивації, пізнавальної активності, міжособистісних відносин.
Крім того, слід зазначити, що зростає словесна асоціативна спроможність і оригінальність уяви школярів, збільшується швидкість розумових процесів.
З 9 по 11 клас у одних і тих же учнів простежується динаміка зростання таких показників, як осмислена робота з інформаційним текстом, вміння самостійно ставити питання, вирішувати проблеми, вироблення власної думки на основі різних уявлень, аргументування своєї точки зору, вміння прийняти думку іншої людини.
Зараз, коли на дворі 21-е століття, з одного боку вчителя складніше, з інший - простіше. У моєму арсеналі шкільна локальна мережа, мій кабінет, як і всі кабінети школи, має точку доступу в Інтернет, що дозволяє створити базу мультимедійного супроводу до уроку.
Я організовую свою роботу і роботу дітей, максимально використовуючи всі ці можливості, завдяки чому мої учні домагаються непоганих результатів: стають призерами і переможцями творчих конкурсів різних рівнів, мають публікації. Серед моїх випускників є студенти філологічного факультету, факультету журналістики.
СПАСИБІ ЗА УВАГУ!