Використання піктограм у роботі з дошкільниками

1. Літературний огляд стану питання.
1.1. Історія теми педагогічного досвіду в педагогіці.
Дошкільна освіта - перша сходинка в системі освіти, тому основне завдання педагога, працюючого з дошкільниками - формування інтересу до процесу навчання та його мотивації, розвиток і корекція мови. Діти старшого дошкільного віку з різними мовними порушеннями відчувають значні труднощі в запам'ятовуванні віршів і невеликих оповідань та їх відтворення. Працюючи з дітьми з ОНР, вихователю доводиться шукати допоміжні засоби полегшують, систематизирующие і напрямні процес засвоєння дітьми нового матеріалу. Одним з таких засобів є піктограма.
Що таке піктограма ?
Піктограма (від латинського - малювати і грецького - запис) - це знак, що відображає найважливіші пізнавані риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше, у схематичному вигляді.

Історія використання піктограм веде відлік чи ні з первісних часів. Відомо, що люди спочатку навчилися малювати, а потім вже писати літерами. На стінах печер, де жили стародавні люди, знайдено багато таких малюнків. Вийшло так, що древні люди залишили для нащадків листи - розповіді, хоча не вміли писати.
Піктограма - один з видів предписьма, що представляє собою малюнковим лист, або картинопись - зображення предметів, подій і дій з допомогою умовних знаків.
Писемність значно змінила оперування інформацією, але в цей період інтерес до методів управління пам'яттю був дуже високий. Серед найбільш відомих учених, які працювали над питанням запам'ятовування, був Джордано Бруно (ХV1век). У його честь названа сучасна система запам'ятовування Джордано.
У ХХ столітті методика «Піктограми» була розроблена і використовувалася в психологічних дослідженнях. У 60 - 70 роках застосування даної методики розширилося.

У Росії цілеспрямоване використання мнемотехніки ще молодий напрямок в області педагогіки. Проблеми комунікації при грубому порушенні мовної функції вирішується із залученням певних комунікативних стратегій, що підвищують можливості розуміння і полегшують інформаційний обмін між людьми.
Блиссимволика - письмова система, розроблена Ч. Блиссом в 1965году. Вона зрозуміла людям, які говорять на будь-якій мові. Набір символів складається приблизно з однієї сотні картинних идеографем і довільно сформованих символів, які можна використовувати як поодинці, так і в певних комбінаціях.

У світі спеціального навчання досить поширена знакова система Макатон, історія якої почалася в 1972году зі словника символів. Макатон являє собою дві взаємопов'язані частини, які служать компенсуючим засобом мови.

Використання піктограм в дошкільній педагогіці називають по-різному. Так Воробъева В.К. - сенсорно графічними схемами,
Ткаченко ТА - предметно схематичними моделями, Большева Т.В. - колажем,
Ефименкова Л.М. - схемою складання розповіді.

Таким чином , вивчивши психолого-педагогічну літературу, відібравши дані науковців про використання мнемотехніки в розвитку у дітей пам'яті і речемыслительной діяльності, у мене виникло питання про необхідність використання піктограм і розробці нетрадиційних технологій в системі дошкільної освіти для дітей старшого дошкільного віку. Мета впровадження у традиційний процес інтелектуального виховання навчального закладу - розвиток пам'яті, уяви, мислення, підвищення якості речемыслительной діяльності, всебічний розвиток особистості.

1.2. Історія вивчення теми педагогічного досвіду в освітній установі і муніципальному освіті.
Працюючи вихователем у логопедичній групі з дітьми із ЗНМ, я зіткнулася з проблемою, а саме :
- поганого запам'ятовування дітьми віршів і невеликих текстів

- відсутності уміння чітко, послідовно викладати свої думки, робити умовиводи
- наявність мовленнєвих порушень різко обмежували спілкування дітей з оточуючими.
Проводячи діагностику мовленнєвої активності та психічних функцій, я звернула увагу на наявність:
- відставання в розвитку розумових операцій, що викликають утруднення в оволодінні аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням
- порушення уваги, що приводить до труднощів виконання завдання на основі словесної інструкції.
У той же час діти з задоволенням розглядають книги на основі коміксів і сюжетних картинок, намагаючись «читати» текст, а через деякий час переказати те, що було «прочитано».

Я прийшла до думки, що здатність запам'ятовувати залежить в першу чергу не від пам'яті, а від мислення та уваги. Порушення в роботі цих психічних процесів роблять практично неможливим довільне запам'ятовування - мозок не зберігає інформацію в звичному сенсі слова, але здатний зберігати тільки внутрішні зв'язки між об'єктами.

1.3. Основні поняття, терміни в описі педагогічного досвіду.
Піктограма (від латинського pictus - мальований і грецького gramma - запис) - це малюнковим лист, використовується в психології для вивчення опосередкованого запам'ятовування, тобто запам'ятовування за допомогою коштів.
Піктограма - це сукупність графічних образів, які людина придумує сам з метою запам'ятовування і подальшого відтворення будь-яких слів і виразів.
Вербальний вид спілкування (від латинського «усний», «словесний») - мовленнєвої, здійснюється з допомогою слів, до якого відноситься людська мова.
Довільна пам'ять - процес запам'ятовування, яке здійснюється у формі свідомої діяльності. Одним з найважливіших прийомів - складання плану запоминаемого матеріалу.
Наочно-образне мислення - мислення, в основі якого лежить моделювання і розв'язання проблемної ситуації в плані уявлень. У найпростішій формі наочно-образне мислення виникає в дошкільнят, тобто у віці 4-7 років.
Речемыслительная діяльність - це розумова діяльність, здійснювана з використанням інформації у вигляді, сприймають як мова, що надається з використанням алфавіту відповідної мови.
Короткочасна пам'ять - один із видів пам'яті, що характеризуються обмеженим часом зберігання інформації та обмеженою кількістю утримуваних елементів.
Візуалізація (від латинського visualis - сприймається візуально, наочний). Процес візуалізації - це згортання розумового змісту в наочний образ; будучи сприйнятим образ може бути розгорнутий і служити опорою адекватних розумових і практичних дій.
Мнемотехніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.
Асоціація - закономірна зв'язок між двома змістами свідомості(відчуттями, уявленнями, думками ,почуттями тощо), яка виражається в тому, що поява в свідомості одного з змістів тягне за собою і появу іншого.
Запам'ятовування - процес пам'яті, за допомогою якого здійснюється введення інформації в пам'ять.

2. Психолого-педагогічний портрет групи вихованців, які є базою для формування представляється педагогічного досвіду.
Група корекційної спрямованості - логопедична.
Вік дітей - від 5 до 7 років.
Кількість вихованців - 12 осіб.
Вихованці цієї групи мають діагноз - загальне недорозвинення промови.
Ні для кого не секрет, що у дітей із ЗНМ існують наступні проблеми: убогий словниковий запас, порушення звуковимови. У більшості дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення, переважає короткочасна пам'ять. У цьому віці запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти добре запам'ятовують явища, факти, предмети, близькі по життєвому досвіду. Дослідження показали, що обсяг зорової пам'яті і можливості смислового запам'ятовування у дітей із ЗНМ, практично не відрізняється від норми, а слухова пам'ять і продуктивність запам'ятовування помітно знижена.
У промові дітей існує безліч проблем:
- недостатній словниковий запас і як наслідок - бідність мови;
- односкладовість мовлення, нездатність побудувати поширені речення;
- вживання слів-паразитів і нелітературних слів та виразів;
- відсутність навичок культури мовлення: інтонаційна виразність, регулювання темпу і сили голосу.
Перед нами стоїть завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки.
Предметно-розвиваюче середовище в групі створена у відповідності з вимогами ФГТ і Програмою, яка реалізується в ДНЗ:
- мовний матеріал регулярно оновлюється згідно з досліджуваної лексичної теми;
- ігри, іграшки та посібники систематично змінюються протягом року;
- створюються комфортні, безпечні для дітей умови для занять та ігор;
- створюється простір для емоційного благополуччя дітей в групі.
Взаємодія з сім'єю:
- регулярне проведення батьківських зборів, навчальних тренінгів, консультацій, проектної діяльності
- оформлення батьківських куточків, папок-передвижек, стендів, рекомендацій, інформаційних листів з розвитку та виховання дітей;
- допомога батькам в усвідомленні необхідності участі у розвитку дітей
- підведення батьків до розуміння програми навчання дитини;
- залучення батьків до активної участі в навчанні дитини.

3.Педагогический досвід.
«Якщо вчити дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слова - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть їх на льоту». К.д.ушинський.

3.1.Описание основних методик і методів, використовуваних у поданій педагогічному досвіді.
Піктограма - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, організація навчального процесу у вигляді гри. Використання піктограм в даний час стає актуальним. Піктограма відноситься до невербальних засобів спілкування: це коли дитина у своїй уяві з'єднує кілька зорових образів, мозок фіксує цю взаємозв'язок, а при припоминании по одному з образів цієї асоціації мозок відтворює всі раніше сполучені образи.
Піктограми - це сукупність правил і прийомів, що полегшують процес запам'ятовування.
У дітей із ЗНМ особливо важливо розвивати наочно-образне мислення, використовуючи символи, схеми, які лежать в основі утворення штучних асоціацій, полегшують процес запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті. Опора на візуальний образ дуже важлива, так як при відтворенні тексту зоровий образ виникає в уяві і це найбільш короткий шлях до формування процесу запам'ятовування і точної передачі інформації, наприклад, у віршах і текстах.
Для цього достатньо схематичного зображення окремих частин, що полегшує запам'ятовування і подальше відтворення цілісно образу в римованій формі. Суть використання піктограм полягає в тому, що на кожне слово або маленьке словосполучення придумується зображення, таким чином, зарисовывается весь вірш. Після цього дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, що відтворює вірш цілком.
Оволодіння прийомами роботи з піктограмами значно полегшує і скорочує час навчання і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: «Коли вчиш - записуй, малюй схеми, чорти графіки».

3.2. Актуальність педагогічного досвіду.
Мислення дитини розвивається через наочну і доступну форму. Отже, актуальність використання піктограм в роботі з дітьми із ЗНМ я бачу в наступному:
- піктограми полегшують дітям із ЗНМ оволодіння зв'язним мовленням, тому що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті і в цілому розвивають речемыслительную діяльність дітей;
- піктограми використовують природні механізми пам'яті і дозволяють повністю контролювати процес запам'ятовування, збереження і пригадування інформації;
- діти, які оволоділи прийомом використання піктограм, в подальшому здатні самостійно розвивати мовлення у процесі спілкування і навчання.

Реалізуючи дану технологію, я поставила перед собою наступні завдання:
- допомогти дітям в упорядкуванні та систематизації пізнавальної інформації про навколишній;
- збагачення словникового запасу дітей та розвиток зв'язного мовлення;
- навчання послідовності, логічності і зв'язності викладу;
- виховання потреби в мовному спілкуванні;
- розвиток мислення, уяви, речеслуховую та зорову пам'ять;
- розвиток дрібної моторики.

3.3. Науковість в бачиться педагогічному досвіді.
На використанні піктограм засновані багато методів дошкільного навчання, наприклад, метод навчання дошкільної грамоті, розроблений Д.Б.Элькониным і Л.Е.Журовой. Схеми і моделі поступово привчають дітей до спостереження за мовою. Схематизація та моделювання допомагає дитині побачити зв'язок слів у реченні і тексті. Це розвиває інтерес до слів, спілкування, удосконалює речемыслительную діяльність дітей.
Оволодіння прийомами використання піктограм значно скорочує час навчання і одночасно вирішує завдання:
- розвитку основних психічних процесів пам'яті, уваги, образного мислення;
- перекодування інформації - перетворення абстрактних символів в образи;
- розвиток дрібної моторики при графічному відтворенні.
Для стимулювання фантазії та творчих мовленнєвих дій на початковому етапі роботи необхідно сформувати у дітей знаково-символічні функції. Вони носять символи різного характеру:
- геометричні фігури;
- символічні зображення предметів: силуети, контури, умовні позначення.
Піктограми особливо ефективні при разучивании віршів, пальчикових ігор, переказу казок. Суть полягає в тому, що кожне слово чи словосполучення складається картинка і твір зарисовывается схематично.
Після цього дитина про пам'яті, використовуючи опору на графічне зображення, що відтворює текст цілком.

3.4. Результативність педагогічного досвіду.
Науковими дослідженнями доведено, що обсяг зорового сприйняття навколишнього світу у дітей становить 75%. На основі цього, використання піктограм в роботі з дітьми, дозволило мені підвищити рівень розвитку зв'язного мовлення у дітей. Одночасно вирішити завдання на розвиток основних психічних процесів і як наслідок в достатній мірі підготувати дітей до навчання в школі.
Вибравши тему педагогічного досвіду «Використання піктограм» передбачалися на остаточному етапі наступні результати:
- поповнення й активізація словникового запасу дітей;
- удосконалення зв'язного мовлення;
- розвиток логічного і образного мислення, розвиток пам'яті;
- формування цілісності навколишнього світу;
- вміння здійснювати пошук інформації, матеріалів для дослідницької діяльності;
- вміння обробляти зібраний матеріал.

Про результати моєї діяльності можна судити по проведеному моніторингу.
Так, при запам'ятовуванні вірші вербальним способом результати були такі - 20%низький рівень запам'ятовування, 50%середній рівень,30%високий.
Запам'ятовування віршів за допомогою піктограм (невербальний спосіб) дало результат-0%низького рівня, 40%середній рівень,60%високий рівень.
Порівняльна діагностика розвитку зв'язного мовлення у дітей логопедичної групи у період з вересня 2011 року по травень 2013 року. Підсумкова діагностика показала, що рівень розвитку мовлення значно покращився, помітна позитивна динаміка.

3.5. Новизна педагогічного досвіду.
При використанні схем, змінюється характер діяльності дітей: вони отримують можливість не тільки чути свою або звернену до них мову, але й бачити її елементи. Дитина оволодіває операціями аналізу і синтезу на наочно представленому матеріалі.
Набір піктограм дозволяє показати різноманіття спільнокореневих слів, які можна отримати від вихідного кореневого слова. Робота з піктограмами допомагає розвинути у дитини відчуття системного пристрою мови, і у свідомості дітей слова почнуть існувати не самі по собі , а групами, об'єднаними однією ознакою.
Метод використання піктограм можна з успіхом застосовувати в будь-освітньої діяльності:
- розвиток культурно-гігієнічних навичок
- формування здорового способу життя (фізхвилинки, коригуючі гімнастики тощо).
- переказ творів
- заучування віршів
- дидактичні ігри.

3.6. Технологічність представляється педагогічного досвіду.
Робота по реалізації завдань використання піктограм здійснюється в кілька етапів:

I. Встановлення емоційного контакту. В основі лежить емоційний контакт, який поступово переросте в співпрацю.
II. Підвищення психічної активності дитини.
III. Створення продуктивного педагогічного спілкування. Моделювання, організація і управління безпосереднім навчанням, аналіз результатів.
IV. Створення єдиної відповіді - рішення поставлених проблем.
Вихователь повинен визначити послідовність своїх дій і роботи дітей; час, який буде витрачено на здійснення даного виду навчання; прогнозування і результативність.

План використання піктограм в роботі з текстом:
1. Перш за все, в тексті треба виділити ключові слова або короткі вирази.
2. Потім до кожного з виділених слів або виразів намалювати картинки, яка зможе згодом нагадати саме це слово (цю картинку можна назвати зорової асоціацією на слово), картинка не повинна бути занадто схемної, не занадто детальною. Вона повинна бути досить простий і не вимагає спеціальних художніх навичок. Піктограма не може бути правильною чи неправильною, головне, щоб згодом вона змогла нагадати слово або вираз, до якого вона була намальована.
3. Далі, в залежності від часу на запам'ятовування, а також здібностей до візуалізації, можливі різні варіанти роботи з текстом:
- спочатку спробувати, дивлячись на малюнки, відтворити текст, як можна детальніше. Потім, спробувати відтворити текст, згадуючи свої картинки подумки, тобто не дивлячись на них;
- якщо необхідно пам'ятати текст довго, то доцільно повертатися час від часу до своїх піктограм і намагатися відтворити його за ним.
Таке повторення набагато раціональніше, ніж звичайне запам'ятовування, використання методик піктограм, дуже ефективно.

3.7. Опис основних елементів представляється педагогічного досвіду.
У процесі традиційного навчання я впровадила заняття з використанням піктограм 1 раз в місяць зі своєю групою, 2 рази в місяць за підгрупами та індивідуально.

Типи таких занять:
- традиційні
- предметно-образні
- за казок, літературних творів, за інтересами, на вільне творчість.
    
Прийоми навчання моделюванню художніх творів:
- кодування в образи
- запам'ятовування(з'єднання двох образів)
- переказ інформації з опорою на піктограму
- відтворення піктограми.

Керуюся на них за такою методикою: діти слухають матеріал і, грунтуючись на образне та асоціативне мислення, замальовують порядково твір, прив'язавши кожне слово до зорового образу. Використовую й інші варіанти використання піктограм. Дітям роздаються картинки із зображенням предметів, дій, ознак.
Початкове поняття «знак» - узагальнене поняття - закріплення навички самостійних дій з піктограмами - самостійна орієнтування в системі знаків. Нормування навантаження в більшій мірі ґрунтується на індивідуальних особливостях дітей; здійснюю диференційований підхід. Так умови виконання дітьми завдання підвищую поступово. Якщо дитина виконує завдання швидко, то йому даються додаткові завдання (більш ускладнені). З більш слабкими дітьми виконуємо завдання разом, тим самим активізуємо уяву і мовленнєву діяльність.

Велику увагу приділяю оцінці діяльності дітей з урахуванням диференційованого підходу, спрямованого на розвиток успіху.
У процесі занять заохочую активність, вміння висловлювати свої думки, самостійність, ініціативність.
Моя робота з дітьми, упровадження нетрадиційних технологій (використання піктограм), дала позитивний результат.

4. Висновки.
Реалізація педагогічного досвіду спрямована на освоєння використання піктограм у розвитку речемыслительной діяльності дітей та розвитку пам'яті.
Цей досвід дозволяє дітям :

- добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовленнєвого висловлювання;
- формувати і висловлювати судження і умовиводи більш логічно та послідовно;
- розвивати немовні процеси: увага, мислення, всі види пам'яті (зорову, слухову, рухову при використанні прийому замальовки тексту дітьми)
- підтримувати інтерес дітей до активної мовленнєвої діяльності.
                                          
Використання даної технології дозволяє розвивати не тільки пам'ять, уяву, увагу, але і вчить дітей міркувати, доводити, відстоювати свою точку зору, тому можна говорити.
Все перераховане складає в сукупності основу для використання досвіду в системі освіти, як корекційній роботі з дітьми дошкільного віку, так і в роботі з дітьми масових груп дитячого саду.