Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічної спрямованості

Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» схвалена на засіданні методичного об'єднання «Творча майстерня» відділення відновного лікування та реабілітації ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей і підлітків з обмеженими можливостями» (протокол № 1 від «9» січня 2014р.)

Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» схвалена на засіданні медико-соціально-психолого-педагогічного консиліуму ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей і підлітків з обмеженими можливостями» (протокол № 2 від «24» січня 2014р.)

Розробник програми:Моргач Олена Валеріївна, соціальний педагог ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей і підлітків з обмеженими можливостями».
Рецензенти:
Н. А. Переломова, проректор з навчально-методичної діяльності ОГАОУ ДПО «Іркутський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти», д.п.н. професор.
Е. В. Решетнікова, зав. Кафедрою соціальної роботи ІСН ІГУ, канд. Філософських наук, доцент.

Пояснювальна записка
Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» адресована дітям з обмеженими можливостями здоров'я у віці від 2 років до 18 років, які мають порушення опорно-рухового апарату, ураження нервової системи, порушення слуху і мови, генетичні захворювання.
Мета додаткової общеразвивающей програми соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках»: компенсація і корекція наявних у дитини з ОВЗ відхилень і відставання в освоєнні навичок самообслуговування і в розвитку на основі формування системи практичних навичок та вмінь, що забезпечують успішну орієнтування в навколишньому світі, вдома.
Завдання:
- створення атмосфери емоційного комфорту, умов для самовираження, саморозвитку;
- формування у дітей життєво необхідних умінь і навичок;
- активізація фізичних сил і розумової діяльності;
- ознайомлення з соціальною значущістю праці.
Зміст програми враховує державний стандарт соціального обслуговування у вигляді надання реабілітаційних послуг дітям-інвалідам, дітям з обмеженими можливостями здоров'я державними установами соціального обслуговування Іркутської області.
Програма «Все в твоїх руках» спирається на програми спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду: 5-9 кл./ Під редакцією Ст. Ст. Воронкової (розділ «Соціально - побутова орієнтування» автори: в. І. Романина, Н. П. Павлова), і «Програми виховання і навчання у дитсадку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової.
Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» побудована на особистісно-орієнтованому підході до дитини та сім'ї, в якій він виховується.
Програмний матеріал поділено на 3 модулі, спрямовані на розвиток і соціалізацію дитини з обмеженими можливостями. Послідовність і навантаження занять залежить від рівня знань та умінь дитини з ОВЗ, від його реабілітаційного потенціалу, кратності реабілітаційних курсів. Тому послідовність і обсяг освоєння дитиною окремих модулів і програми в цілому для кожної дитини, що надходить на реабілітацію, визначається індивідуально. Педагог, враховуючи рівень психомоторного розвитку дитини, складає індивідуальний план роботи, визначаючи тему і навантаження занять.
Для реалізації додаткової общеразвивающей програми соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» передбачена очна форма навчання.
Строк освоєння додаткової общеразвивающей програми соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» розрахований на 3-4 курсу реабілітації, які включають в себе по 5-6 занять. Тривалість занять 20-25 хвилин. Кількість повторних курсів реабілітації буде залежати від тяжкості захворювання дитини, від рішення консиліуму установи про необхідність повторного та наступних курсів реабілітації.
Рівень освоєння додаткової общеразвивающей програми соціально-педагогічної спрямованості визначається шляхом проведення діагностики. Діагностика являє собою набір спеціально розроблених методик і тестових завдань. Дана педагогічна технологія може бути охарактеризована як експрес-діагностика, оскільки не вимагає тривалого комплексного дослідження. Діти об'єднуються в групи із загальною соціальною ситуацією розвитку, де завдання даються з урахуванням рівня складності, фізичних, емоційних, психічних навантажень. Дані, отримані в результаті діагностики, фіксуються в діагностичних картах.
Ефективність корекційної роботи з дітьми проводиться на підставі моніторингу, який проводиться до і після реабілітації дитини з ОВЗ.
Організація активної взаємодії дитини з ОВЗ з навколишнім світом спрямована на досягнення максимально можливого рівня його розвитку, набуття можливою з його захворюванням ступенем обмеження життєдіяльності незалежності і самостійності в самообслуговуванні, в соціальній інтеграції.
Освоєння змісту програми «Все в твоїх руках» через такі види занять:
- індивідуальні, підгрупові, групові заняття,
- майстер-класи,
- круглі столи,
- екскурсії,
- вечори-зустрічі,
- виставки
- відвідування концертів,
- бесіди,
- сюжетно - рольові ігри,
- свята та розваги,
- читання художньої літератури,
- трудова діяльність,
- індивідуальні та групові консультації з батьками.
Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» містить такі структурні компоненти: опис мети, плановані результати, тематичний план, робочі програми модулів, та інші методичні матеріали.
Дитина повинна знати (плановані результати):
1. Своє ім'я та прізвище, імена близького оточення, назву міста (села, району), вулиці, номер будинку (квартири); послідовність виконання ранкового і вечірнього туалету, періодичність і правила чищення зубів, вух, миття голови, правила охорони зору при читанні й перегляду телевізійних передач, правила особистої гігієни дівчинки (дівчата), правила догляду за предметами особистої гігієни, види косметичних засобів, назву речей особистого користування та їх призначення, правила догляду за шкірою обличчя і волоссям. Частини тіла та органів людини, правила догляду за шкірою рук, ніг та нігтів, про згубний вплив куріння, алкоголю на організм і про дотримання правил здорового способу життя, вимоги до постави при ходьбі, в положенні стоячи і сидячи.
2. Види одягу та взуття їх призначення, правила догляду за одягом і взуттям.
3. Санітарно-гігієнічні вимоги до процесу приготування їжі, способи заварювання чаю, правила безпеки користування ножем, плитою, електричним чайником.
4. Вимоги до постави при ходьбі, в положенні сидячи і стоячи, правила поведінки при зустрічі і розставання, форми звертання з проханням, запитанням, правила поведінки за столом. Правила поведінки у видовищних та культурно-освітніх установах, правила поведінки в гостях.
5. Види житлових приміщень в місті і на селі та їх відмінність, поштову адресу свого будинку.
6. Основні транспортні засоби, види транспортних засобів (спеціальний, вантажний, пасажирський, міський, залізничний, приміський, міжміський), порядок придбання квитків, правила пересування на велосипеді, правила поведінки в транспорті.
7. Знати елементарні правила поведінки на вулиці, дороги, правила поведінки пішохода.
8. Основні види магазинів, їх призначення, види відділів у продовольчих магазинах і правила покупки товарів у них.
9. Основні засоби зв'язку, види поштових відправлень.
10. Види медичної допомоги, медичних установ, функції основних лікарів-фахівців, способи виклику лікаря додому,
В результаті освоєння програми дитина повинен уміти:
1. Здійснювати ранковий і вечірній туалет в певній послідовності, зачісувати волосся і вибирати зачіску, мити руки, стригти нігті на руках і доглядати за шкірою рук, підбирати косметичні засоби для догляду за шкірою рук, підбирати косметичні засоби для догляду за собою.
2. Підбирати одяг, головні убори, взуття по сезону, сушити мокрий одяг і чистити одяг, готувати одяг та взуття до сезонного зберігання.
3. Накривати на стіл з урахуванням конкретного меню, користуватися друкованими інструкціями до різних побутових хімічних засобів, складати меню.
4. Стежити за своєю поставою, ходою та жестикуляцією, правильно вести себе при зустрічі і розставанні з однолітками (хлопчиками і дівчатками), дорослими (знайомими й незнайомими) в різних ситуаціях, тактовно поводитися за столом під час прийому їжі (користуватися приладами, серветками, акуратно їсти).
5. Підтримувати порядок у своїй кімнаті, доглядати за кімнатними рослинами.
6. Дотримуватися правил поведінки у громадському транспорті (правила посадки, покупки квитка, поведінки в салоні і при виході на вулицю, дотримуватися правил дорожнього руху).
7. Вміти розплатитися за покупку в магазині.
8. Писати адресу на конверті.
9. Звернутися за допомогою до дорослого у разі необхідності.
Реалізація програми спрямована на:
1. розвиток дитини на основі його компенсаторних можливостей;
2. інтеграція дітей і підлітків з обмеженими можливостями в суспільство здорових однолітків;
3. розвиток творчих здібностей.
Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» складається з 3 модулів, що відображають комплекс різноманітних зв'язків і стосунків дитини зі світом.
МОДУЛЬ 1
«САМОПІЗНАННЯ»
Модуль програми, спрямований на формування у дитини уявлень про себе, про способи функціонування власного тіла («схема тіла»). Засвоюючи цей матеріал, дитина набуває почуття впевненості та незалежності, навчається конкретизувати дії свого тіла, а пізнання цілісності тіла йде через знання його частин та їх функцій.
Основні завдання:
Розвиток тілесного орієнтування.
Формування первинних уявлень про свої можливості й уміння.
Формування уявлень про найближчому соціальному оточенні «я і дорослий», «я та інший дитина», «я і моя сім'я».
Розвиток тілесного орієнтування
Виховання інтересу дитини до власного тіла.
Активізація чутливості, тобто реального відчуття свого тіла.
Виділення частин тіла і освоєння їх основних рухів (розвиток функцій), просторової орієнтування в системі координат власного тіла.
Вироблення вмінь керувати своїм тілом.
Методи: ігрові прийоми з іграшками, дзеркалом, фотоальбомом, фарбами, смішний одягом і прикрасами; читання книг; придумування історій; збирання з частин персонажа казки; складання портрета сім'ї; сюжетні ігри, бесіди, дискусії.

Формування первинних уявлень про свої можливості й уміння.
Вміння доглядати за собою і «підносити себе оточуючим».
Навчання дитину розуміти свої бажання і настрою, виражати їх у відповідності з тими соціальними нормами, які прийняті в сім'ї та суспільстві.
Методи: ігри та вправи, що формують емоційну регуляцію поведінки, сюжетні ігри.

Формування уявлень про найближчому соціальному оточенні «я і дорослий», «я та інший дитина», «я і моя сім'я».
Освоєння простору навколо світом людей і предметів, природою).
Розвиток здатності до наслідування, на основі якого дитина привласнює первинний життєвий досвід.
Формування первинних уявлень про сім'ю: її склад, функції кожного члена сім'ї, виділення себе як члена сім'ї і визначенні свого статусу (син, дочка).
Методи: ігри на впізнавання іншої людини з допомогою ощупывающих рухів, голосу, з переодяганням. Ігри з сімейним фотоальбом. Сюжетно-рольові ігри («Дочки-матері», «В магазині», «Перукарня», «Лікарня»), вікторини, змагання.


МОДУЛЬ 2
«ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРНО-ГІГІЄНІЧНІ ВМІННЯ І НАВИЧКИ САМООБСЛУГОВУВАННЯ»
Модуль програми спрямований на набуття незалежності та самостійності у повсякденному житті, на формування основ соціальної поведінки дитини. Освоюючи цей матеріал, дитина реалізує соціально-побутової практичний досвід, освоює соціальні моделі поведінки.
Основні завдання:
Формування базових умінь (орудийно-предметних дій) і їх включення в різні види діяльності дитини.
Формування культурно-гігієнічних умінь та їх включення в щоденне життя дитини.
Накопичення і реалізація досвіду самостійних дій, взаємодії з оточуючими людьми в повсякденному житті.

Формування базових умінь (орудийно-предметних дій) і їх включення в різні види діяльності дитини
Формування функціонального призначення предметів побутового та гігієнічного призначення.
Вироблення у дитини вмінь захоплювати і утримувати предмет в руках, кидати, ловити, обмацувати.
Включення в різні види практичної діяльності
Методи: ігри на впізнавання і розрізнення предметів одягу, посуду, гігієнічних засобів тощо серед різних і схожих предметів, їх словесне або жестової позначення з використанням вказівного і соотносящего жестів, співвіднесення предмета з картинкою («Склади пірамідку», «Будуємо дім», «Плаває-тоне», «Мокре - сухе», «Рівний - нерівна», «Мотузочка», «Китиці», «Велика - маленька чашка», «Що в баночках лежить», «Знайди і покажи», «Знайди зайву», «Знайди пару», «Постав по порядку», «Перепутаница», «Чарівний мішок», «Ящик форм», «Кольорове лото»).

Формування культурно-гігієнічних умінь та їх включення в повсякденне життя дитини
Освоєння вмінь та навичок охайності.
Освоєння вмінь та навичок прийому їжі.
Освоєння вмінь та навичок роздягання та одягання.
Освоєння вмінь та навичок догляду за речами та іграшками.
Методи: ігри з іграшками «Пригости ляльку», «Нагодуй ведмедика», «Обід у зайчика», «Накрий (зніми) каструлю кришкою», «Порожня - повна», «Чарівні гудзики», «Намисто для Мами», «Наповни баночку», «Лялька захворіла», «Лялька хоче спати», «Купання пупса», «Ми граємо», «Сорочка для Івашки», «Одягни ляльку», «Гірлянда».

Накопичення і реалізація досвіду самостійних дій, взаємодії з оточуючими людьми в повсякденному житті.
Формування загальної культури особистості: навички спілкування, правил етикету (в транспорті, на вулиці, в гостях, в музеї, в театрі, кінотеатрі, розмови по телефону).
Удосконалювати культурно-гігієнічні звички.
Удосконалювати просторову орієнтування дітей.
Розвивати самостійність і творчість у всіх видах діяльності.
Методи: виготовлення виробів у різних техніках рукоділля, бесіди, показ прийомів, виставки, екскурсії, дидактичні ігри (з малюнками - головоломками, розрізними, з предметно-ігровими діями з іграшкою.


МОДУЛЬ 3
«ОСНОВИ БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ»
Модуль програми призначений для того, щоб з раннього дитинства навчити, підготувати людину уникати екстремальні ситуації, а якщо вони сталися, вчасно знайти правильне рішення. Опановуючи матеріал даного модуля, допоможе дитині систематизувати, розширити та поглибити знання з безпеки вдома, на вулиці, в транспорті та в небезпечних ситуаціях.
Завдання:
Ознайомлення з предметами, небезпечними для життя і здоров'я дітей та наслідків необережного поводження з такими предметами.
Удосконалення вміння вільно орієнтуватися в приміщенні і на вулиці.
Формування та вдосконалення умінь і навичок, можливих у повсякденному житті, у небезпечних ситуаціях.

Ознайомлення з предметами, небезпечними для життя і здоров'я дітей та наслідків необережного поводження з такими предметами.
Ознайомлення з пожежонебезпечними предметами, якими можна самостійно користуватися.
Розширення уявлення дітей про предмети, які можуть служити джерелами небезпеки в будинку і наслідків необережного поводження з такими предметами.
Освоєння навичок використання небезпечних предметів (голка, ножиці тощо), ознайомлення зі способами їх зберігання.
Оволодіння навичками самостійного набору номерів телефонів служб екстреної допомоги.
Методи: настільні та дидактичні ігри (підбір картинок, тематичні картинки, відгадування ребусів, загадок), тематичні бесіди, зустрічі, екскурсії, вікторини, конкурси, сюжетно-рольові ігри.

Удосконалення умінь вільно орієнтуватися в приміщенні і на вулиці
Узагальнення знань про населених пунктах.
Ознайомлення з правилами як себе вести в небезпечних ситуаціях з незнайомими людьми, вдома, на вулиці, в природі.
Розширити елементарні знання правил дорожнього руху.
Ознайомити з правилами етичного та безпечної поведінки у міському транспорті.
Методи: настільні та дидактичні ігри (підбір картинок, тематичні картинки, відгадування ребусів, загадок), малювання ситуацій, тематичні бесіди, зустрічі, екскурсії, вікторини, конкурси, графічні диктанти, сюжетно-рольові ігри.

Формування та вдосконалення умінь і навичок, можливих у повсякденному житті, у небезпечних ситуаціях
Ознайомлення з правилами поведінки біля води.
Ознайомлення з правилами поведінки в натовпі і під час терористичного акту.
Ознайомлення з основними правилами пожежної безпеки.
Методи: настільні та дидактичні ігри (підбір картинок, тематичні картинки, відгадування ребусів, загадок), малювання ситуацій, тематичні бесіди, зустрічі, екскурсії, вікторини, конкурси, графічні диктанти, сюжетно-рольові ігри.

Перелік рекомендованих навчальних видань, інтернет-ресурсів, додаткової літератури
Основні джерела:
1. В.В.Воронкова, С.А.Казакова «Соціально-побутова орієнтування учнів 5-9 класів», М.»ВЛАДОС» 2006р.
2. Васильєва М.А., В.В. Гербова, Т.С.Комарова. Програма виховання і навчання в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007.
3. Конвенція ООН про права дитини,1989.
4. Від народження до школи. Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/ Під ред. Н.Є. Веракси, Т. З. Комарової, М. А. Васильєвої. - 2-е изд., испр. І дод. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ,2011. - 336с.
5. Худенко Е. Д., Дедюхина Р. В. Комплексна програма розвитку і соціалізації особливої дитини в сім'ї. - М., 2009 - 212с.
Додаткові джерела:
1. Авдєєва М.М., О.Л. Князєва, Р.Б Стеркина. Програмно-методичний посібник «Основи безпеки дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2007.
2. Анцупов, С.В. Індивідуальні навчальні плани в профільному навчанні: практика, успіхи, проблеми / С.В. Анцупов, Т.ЗВ. Богданова, Є.В. Іваненко// Шкільні технології. - 2009. - №1. - С.116-121.
3. Борякова Н.Ю та ін Практикум з корекційно-розвиваючих занять. М., 1994.
4. Бурі Р. С. Морально - трудове виховання дітей у дитячому садку. -М: Просвітництво, 1987
5. Єфанова З. А. Ігрова діяльність на заняттях з ПДР. - Волгоград: Корифей, 2005.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Розвиваючі заняття з дітьми. М., 2001.
7. Зайцев Д.В. Інтегроване освіту дітей з обмеженими можливостями // Соціологічні дослідження.- 2004.- № 7.- С. 127-132.
8. Зарецький В.К. Десять конференцій з проблем розвитку особливих дітей - десять кроків від інновації до норми // Психологічна наука і освіта.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
9. Ільїна М.Н. Розвиток дитини з 1-го дня життя до 6-ти років. С-Пб., 2001.
10. Інденбаум Е. Л. Труднощі розвитку у дітей: види, характеристика, корекційні підходи. Навчальний посібник. - Іркутськ: Изд-во Іркут. держ. пед. ун-ту, 2003-72с.
11. Інтегроване навчання дітей з обмеженими можливостями в суспільстві здорових дітей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
12. Каплан Л. В. Виховання навичок і звичок у дітей. - М: Медицина, 1967.
13. Катаєва А.А., Стребелева Е.А. Дидактичні ігри та вправи у навчанні розумово відсталих дошкільнят. М., 1993.
14. Лимаренко А. В. Курс ТРИЗ - РТВ для дошкільнят. - Владивосток: ТРИЗ, 1997.
15. Малофєєв М.М. Спеціальна освіта в мінливому світі. Європа. Уч.пос.для студентів пед.вузов. - М.: Просвіта, 2009.
16. Малишева А. Н. Робота з тканиною. Старша і підготовча група.- Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2002.
17. Мерем'яніна О. Р. Розвиток соціальних навичок дітей 5-7 років: пізнавально-ігрові заняття. - Вид.2-е. - Волгоград: Учитель, 2013. -142с.
18. Нечаєва В. Р. Виховання дошкільників в праці. - М: Просвітництво, 1983.
19. Ненсі Р. Фінні. Дитина з церебральним паралічем: допомога, догляд, розвиток. Книга для батьків. Серія: Особлива дитина. Вид-во: Теревинф, 2009.
20. Осіпова А.А. Діагностика і корекція уваги. Програма для дітей 5-9 років. М., 2001.
21. Пер Ч. Гюнваль Від «Школи для багатьох» до «Школи для всіх» // Дефектологія.- 2006.- № 2.- С.73-78.
22. Петерина С. В. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1986.
23. Психолого-педагогічні інновації в корекційних класах: діагностика, рекомендації, розробки уроків та позакласних занять / авт.-упоряд. Т.Н.Гордеюк, Л.И.Егошкина; під ред.проф. Ю.В.Егошкина. - Волгоград: Учитель, 2009.
24. Русакова Е. В. Як виховати культурно - гігієнічні навички у дитини - дошкільника. -М.: державне навчально - педагогічне видавництво міністерства освіти РРФСР, 1951.
25. Фоміна Л.В. Сенсорний розвиток. Програма для дітей у віці (4) 5-6 років. М., 2001.
26. Холостова Є.І., Дементьєва Н.Ф. Соціальна реабілітація: Навчальний посібник. - М: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2005.
27. Худенко Е. Д., Слободяник М. П., Кальянів В. В., Поташова В. І., Любимова М. Н. Як навчити дитину-інваліда правилами поведінки.:-М., 2007.136с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова І.І. Інклюзивна освіта дітей-інвалідів // Соціологічні дослідження.- 2003.- № 5.- С. 100-106