Автор: Морозова Альфія Фанусовна
Опис: Даний доповідь призначений для вчителів англійської мови, які працюють за новим ФОГС. Доповідь є актуальним, так як обов'язковою вимогою ФГОС є сформованість комунікативної іншомовної компетенції, необхідної для успішної соціалізації та самореалізації, як інструменту міжкультурного спілкування в сучасному полікультурному світі. В доповіді представлено докладний опис роботи з комунікативної концепції викладання та наведено приклади мого досвіду роботи.
слайд 1
Тема, на яку я хотіла б звернути вашу увагу сьогодні - «Комунікативна методика викладання англійської мови в умовах ФГОС».
слайд 2
Згідно цілям Федерального державного освітнього стандарту школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь і навичок, а також самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетентності, що визначають сучасну освіту.
слайд 3
Обов'язковою вимогою ФГОС є сформованість комунікативної іншомовної компетенції, необхідної для успішної соціалізації та самореалізації, як інструменту міжкультурного спілкування в сучасному полікультурному світі.
слайд 4
цілі і завдання:
- розвиток іншомовної комунікативної компетенції у сукупності її складових :
- мовленнєва компетенція - розвиток комунікативних умінь у 4 основних видах мовленнєвої діяльності (говоріння, читання, аудіювання, письмо)
- мовна компетенція - оволодіння новими мовними засобами
- соціокультурна компетенція - прилучення учнів до культури і традицій країн досліджуваного мови
- компенсаторна компетенція - розвиток вміння виходити з положення в умовах дефіциту мовних засобів
- навчально-пізнавальна компетенція - подальший розвиток загальних і спеціальних навчальних умінь
- розвиток і виховання у школярів розуміння важливості вивчення іноземної мови в сучасному світі і потреби користуватися нею як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації; виховання якостей громадянина, патріота; розвиток національної самосвідомості, прагнення до взаєморозуміння між людьми різних спільнот, толерантного ставлення до проявів іншої культури.
5-6 слайд
З прийняттям стандарту нового покоління змінюється ставлення до суб'єкта навчального процесу, він стає центром навчального процесу. У вимогах основної освітньої програми основного загальної освіти не вживається термін «повинен», а комунікативні вміння та мовленнєві навички об'єднані в 2 блоку Випускник навчиться і Випускник отримає можливість навчитися (див. таблицю - роздатковий матеріал).
У стандарті 2004 року, основна увага приділялася предметних умінь, а в стандарті нового покоління велике значення приділяється метапредметным умінь. І якщо розглянути дану таблицю, можна побачити, що при сформованості мовленнєвої діяльності, учень, отримавши певні вміння на одному предметі (тобто Випускник навчиться), зможе їх застосувати на будь-якому іншому (Випускник отримає можливість навчитися).
Предметна компетенція види мовленнєвої діяльності Випускник навчиться
(предметні вміння) Випускник отримає можливість навчитися
(метапредметные вміння)
Мовленнєва говоріння
Монологічне мовлення
* Робити повідомлення з теми
* Коротко передавати зміст отриманої інформації
* Міркувати про факти /події, наводячи аргументи, роблячи висновки
Діалогічне мовлення
* Здійснювати запит інформації
* Висловлювати свою думку з обговорюваної теми • робити повідомлення на задану тему на основі прочитаного;
• коментувати факти з прочитаного/прослуханого тексту, аргументувати своє ставлення до прочитаного/прослуханого;
• коротко висловлюватися без попередньої підготовки на задану тему згідно із запропонованою ситуацією спілкування;
• коротко викладати результати виконаної роботи.
Аудирова-ня
* розуміти основний змісту текстів по темі
* вибірково розуміти необхідну інформації • виділяти основну думку в сприйнятому на слух тексті;
• відокремлювати у тексті, сприйнятому на слух, головні факти від другорядних;
• використовувати контекстуальну або мовну здогадку при сприйнятті на слух текстів, що містять незнайомі слова;
• ігнорувати незнайомі мовні явища, несуттєві для розуміння основного змісту сприйманого на слух тексту.
читання
* розуміти основний змісту текстів по темі
* вибірково розуміти необхідну інформації* зрозуміти текст повністю • читати та повністю розуміти нескладні автентичні тексти, побудовані в основному на вивченому мовному матеріалі;
• здогадуватися про значення незнайомих слів за подібністю з російською/рідною мовою, за словообразовательным елементів, за контекстом;
• ігнорувати у процесі читання незнайомі слова, що не заважають розуміти основний зміст тексту;
• користуватися виносками і лингвострановедческим довідником.
лист
* робити виписки з тексту
* писати короткі
поздоровлення
* заповнювати формуляр
* писати особистий лист • робити короткі виписки з тексту з метою їх використання у власних усних висловлюваннях;
• складати план/тези усного або письмового повідомлення;
• коротко викладати письмово результати своєї проектної діяльності;
• писати невеликі письмові висловлювання з опорою на зразок.
Перший блок включає плановані результати, необхідні для продовження навчання і оволодіння якими є обов'язковим (базовим) і це є предметом підсумкової оцінки. Другий блок включає плановані результати, що характеризують навчальні дії щодо знань, умінь, навичок, розширюють і поглиблюють обов'язкову частку, вони не є обов'язковими, але можуть враховуватися при визначенні підсумкової оцінки.
слайд 7
У складі основних видів універсальних навчальних дій, диктуемом ключовими цілями загальної освіти за ФГОС, виділяють чотири блоки:
• особистісний;
• регулятивний (включає також дії саморегуляції);
• пізнавальний;
• комунікативний.
8 слайд
Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують можливості співробітництва - вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки в мові, поважати у спілкуванні та співпраці партнера і самого себе.
Де ж йде розвиток комунікативних УУД?
Вміння враховувати різні думки і прагнути до координації різних позицій у співпраці; формування власної думки і позиції, домовлятися, приходити до спільного рішення у спільній діяльності.
9 - 10-11 слайд
Розглянемо види комунікативних дій та приклади вправ, спрямованих на реалізацію цих дій докладніше.
1. Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії. Наприклад, учні британської школи будуть брати участь у спортивних змаганнях, візьми інтерв'ю у трьох своїх однокласників і дізнайся, які види спорту вміють грати ваші однокласники, що вони вміють робити, визнач, у яких змаганнях, кожний з них може брати участь, і переконай Спортивний комітет взяти їх на змагання.
2. Постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку та зборі інформації.
Наприклад, на початковому етапі уроку для того, щоб налаштувати учасників на роботу, я використовую гру «Ювеліри», учні по черзі ставлять один одному запитання, таким чином «виготовляючи» ланцюжок. Так само для формування цієї дії використовуємо вправи на побудову запитань за схемами, пізніше ускладнюємо завдання: скласти питання, розставивши слова в правильному порядку, скласти запитання до відповідей. Учні вчаться ставити питання і при виконанні таких завдань: здогадайся, якої тварини, якого кольору олівець, я загадала; вгадай, що я навчилася робити чи, що лежить у мене в портфелі; переконайся, що всі твої однокласники вміють бігати, вважати, не забудь похвалити їх.
Або, наприклад, візьми інтерв'ю у двох своїх однокласників і дізнайся, що вони дізналися про прочитаного тексту, а що найбільше сподобалося, на етапі навчання читання - удвох розподіліть слова за правилами читання, прочитайте їх, розподіліть слова по колонках, по звуках.
3. Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація.
Наприклад, Джим навчання в Британській школі, але він дуже розсіяний. Допоможи йому скласти розклад на день, розташувавши пропозиції за вказаними часи. Потім прочитай розклад однокласникам.
4. Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера. Формування комунікативних УУД на уроках англійської мови сприяє робота в групах і в парах. Вона розвиває загальнокультурні, моральні, соціальні компетенції учнів. Діти навчаються етики дискусійного спілкування іноземною мовою, вміння оцінювати дії, вносити доповнення, давати рекомендації і виправляти помилки в роботі інших учнів. На заняттях важливо створювати умови, коли школярі заохочуються висловлювати свою точку зору; у них виховується вміння слухати співрозмовника і терпимо відноситися до його точки зору.
Наприклад, учні розігрують діалог «У магазині», потім оцінюють співрозмовники, все було зрозуміло в їх розмові, які помилки у вимові, граматиці, виборі лексики або побудові речень допустив партнер по спілкуванню, які поради вони дали один одному. На даному етапі важливо самим учням розробити правила роботи в парі та групі. Вчитель повинен під час надавати допомогу і пропонувати необхідні мовні та мовленнєві засоби, надавати будь-яку необхідну допомогу дитині, щоб він відчув успішність свого іншомовного спілкування.
5.Умение з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки у відповідності з завданнями та умовами комунікації; володіння монологічною і діалогічної форми мовлення згідно з граматичними і синтаксичними нормами мови.
а) Побудова монологічних висловлювань.
Для формування цього я використовую такі вправи, як побудова пропозицій, переказ від третьої особи, переказ в негативній формі, розповідь про себе (друга), про себе. Також можна віднести проектну діяльність (при цьому перевіряється сформованість монологічного висловлювання).
б) Аргументація власної думки.
Учні вчаться аргументувати свою думку, спираючись на кліше, мовленнєві висловлювання: I think..., I believe..., In my mind..., On the one hand..., on the other hand...
Наприклад, учень повинен розповісти про кращого друга не називаючи його, описати так, щоб інші здогадалися, хто це.
Переконай батьків купити тобі домашнє тварини.
в) Володіння діалоговою формою комунікації.
Для формування цих дій я застосовую на уроках рольові ігри: «Журналіст», «В магазині іграшок», «В кінотеатрі», «У гостях» і т.д.
Зовнішній результат такого спілкування (предметні, міжпредметні результати) можна побачити в реальній практичній діяльності. Внутрішній результат - досвід діяльності (особистісний результат) - стає досвідом учня, його знаннями і вміннями, компетенціями і цінностями.
На уроках іноземної мови ми навчаємо дітей способів мовленнєвої діяльності, тому ми говоримо про комунікативної компетентності як однієї з основних цілей навчання іноземним мовам. Щоб сформувати в учнів необхідні вміння та навички у тому чи іншому виді мовленнєвої діяльності, а також лінгвістичну компетенцію на рівні, визначеному програмою і стандартом, необхідна активна усна практика для кожного учня.
Для цього в підручнику і робочому зошиті міститься велика кількість мовних вправ, є розділи, які присвячені роботі над розмовними кліше. Вони сформовані за ситуативному ознакою: як висловити подяку, що говорити при зустрічі і розставання, правила етикету, потім ці вирази використовуються в діалогах, які учні вивчають, а потім складають власні діалоги за аналогією, таким способом можна добитися автентичності в діалогічної промови.
Слайд 13
Варіанти вправ з використанням комунікативно-орієнтованого підходу різноманітні. Ось деякі з них. 1)Використання невербальних засобів спілкування. ( Використання невербальних засобів спілкування-міміки і жестів - є випробуваним способом пояснення значень нових слів для початківців. Це дозволяє уникнути постійного переклад на російську мову. Наприклад, команда «sit down» може супроводжуватися помахом руки зверху вниз, команда «listen to me»- долоню біля вуха, команда «enough»-рука піднята долонею вперед, команда «try again»-заохочувальний жест рукою «до себе»).
2)Прийоми запам'ятовування нових слів. (Слова іноземної мови потрібно заучувати, а це велика трата часу і праця зовсім не привабливий. Існує кілька загальних рекомендацій.
Наприклад, при записуванні англійських слів у зошит-словничок замість словесного переказу малюється картинка, тобто учні запам'ятовують не російське значення слова, а його образ)
Або вправи зі списком слів. ( Ідея полягає в тому, що учні виконують ряд завдань, в яких слова є не метою, а засобом виконання їх - спрацьовує принцип мимовільного запам'ятовування.)
Наприклад, при обговоренні теми «Вільний час», можна виконати наступні завдання:
-Знайти в представленому списку необхідні слова і переписати їх у зошит,
-Прочитати невеликий текст про заняття дітей у вільний час і доповнити його словами зі своїх колонок, що описують, чим ти займаєшся у вільний час.
- Розповісти про себе і своїх заняттях використовуючи нову лексику (монолог)
-Попрацювати парами: і розпитати один одного про свої заняття у вільний час (діалог)
--Робота по ланцюжку(chain drill)- вид вправ, коли дається значення нового слова, 1-й учень дає йому характеристику і звертається до 2-го учня, той повторює структуру, додає свою характеристику і
звертається ко3-му учневі і т.д. і в результаті багаторазового сприйняття і використання учні запам'ятовують нову лексику.
A friend-a selfish friend --a selfish moody friend-- a selfish moody respected friend-- a selfish moody respected сагіпд friend
3)Прийоми активізації усного мовлення. (Перевага таких прийомів в тому, що учні, беручи активну участь у процесі, починають обдумувати, згадувати, використовувати вивчений мовний матеріал ).
Наприклад, така ситуація:
Вчитель:- Last night I was watching TV. I saw something very interesting. What do you think it was?
Учень 1-A film?
Вчитель: -No, it wasn't a film.
Учень 2-Adverts?
Вчитель:-No, not adverts!
Учень 3-A programme...
Вчитель:-Yes, a programme. What kind of programme?
Учень 4-News?
Вчитель:-Yes, good! Put it together.
Учень 5 - A news programme?!
Вчитель: -Yes, good! A news programme!
Ось кілька прийомів активізації усного мовлення:
--Мозковий штурм (Учні висловлюють свої ідеї щодо поставленого питання, всі ці ідеї записуються, а потім з усього списку ідей і пропозицій вибирається найбільш підходяща.)
--Пошук бракуючої інформації (communication gap activity)-комунікативне завдання для розвитку вмінь усного мовлення, яке виконується парами або групами. Партнери мають часткову інформацію про що-небудь. Вони повинні вияснити один в одного відсутні відомостями отримати колективний відповідь (наприклад, яку країну ти хотів би посетиь і чому?). Такі завдання типу можуть мати різні форми:
picture gap (в учнів є майже однакові картинки, деякі зображення відрізняються, і відмінності потрібно виявити за допомогою питань, не бачачи картинки партнера);
text gap (у школярів є аналогічні тексти, де подробиці, присутні в тексті одного учня, відсутні в тексті іншого учня, і брак інформації потрібно заповнити );
--Плюси і мінуси (Учні діляться на групи, 1-я група висловлює всі позитивні моменти з даного питання, а 2-я тільки негативні, за підсумками диспуту обираються переможці).
--Пріоритети (В запропонованому списку потрібно розподілити пункти за ступенем їх важливості).
--Завдання на встановлення відповідності наведених тверджень прослуханого (прочитаного тексту), множинний вибір, множинні відповідності, розташування подій в правильному порядку. (Будь-яка комунікація завжди мотивована, тобто, отримуючи інформацію з тексту, читач завжди переслідує певну мету. Якщо цієї мети немає, то читання перетворюється на озвучування тексту і не має комунікативного сенсу. Ідея полягає в тому, що учні виконують ряд завдань, в яких текст є не метою, а засобом виконання їх - спрацьовує принцип мимовільного вникнення у зміст тексту і його запам'ятовування.)
Для того щоб сформувати комунікативну компетентність поза мовного оточення, недостатньо наситити урок умовно-комунікативними або комунікативними вправами, що дозволяють вирішувати комунікативні завдання. Важливо надати учням можливість мислити, вирішувати які-небудь проблеми, які породжують думку, розмірковувати над можливими шляхами вирішення цих проблем, з тим, щоб діти акцентували увагу на зміст свого висловлювання, щоб у центрі уваги була думка, а мова виступав у своєї прямої функції - формування і формулювання цих думок.
Використання активних методів навчання сприяє розвитку вміння аналізувати, міркувати, планувати, комбінувати, створювати нове.
Список літератури.
1. Асмолов А.Г. «Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі», Москва, Просвітництво, 2010.
2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева. УМК "Enjoy English" для 2-4 класів. «Титул», 2012.
3. Кудрявцева П.Р. Системно-діяльнісний підхід як механізм реалізації ФГОС нового покоління.//Довідник заступника директора школи.-2011.№4.-С.13-30.
4. Могильов А.В.Новые освітні стандарти: давай розберемося!//Народна освіта.-2011.-№5.-С.32-39.
5. Пермінова Л.М. Взаємозв'язок стандартів першого і другого поколінь // Народне освіту. - 2010.№7.- с.209-216.Анализ стандартів. Істотні відмінності і зв'язку освітньо-навчального характеру.
6. Сазонова В.В. Проблемні завдання на уроках англійської мови в школі, М., 2001.
7. Сисоєв П.В., Сафонова В.В. «Комунікативна компетенція: сучасні підходи до багаторівневого опису в методичних цілях»Іноземні мови в школі, 2005,