Дезадаптація як соціальний феномен
“Відхиляється“ (девіантною) поведінкою називають поведінку, в якому стійко виявляються відхилення від соціальних норм. При цьому розрізняють відхилення корисливої, агресивної та соціально-пасивного типу". [18,с.9] брошура
До соціальних відхилень корисливої спрямованості відносять правопорушення і проступки, пов'язані з прагненням незаконним шляхом отримати матеріальну, грошову і майнову вигоду (розкрадання, хабарі, крадіжки, шахрайство тощо).
Соціальні відхилення агресивної орієнтації проявляються в діях, спрямованих проти особистості (образи, хуліганство, побої, згвалтування, вбивство). Соціальні відхилення корисливої і агресивного типу можуть носити як вербальний (образа словом), так і невербальний характер (фізичний вплив) і проявлятися на рівні як докриминогенном, так і посткриминогенном. Тобто, у вигляді вчинків і аморального поведінки, що викликають моральне засудження, і у вигляді злочинних кримінально-караних дій.
Відхилення соціально-пасивного типу виражаються в прагненні до відмови від активної життєдіяльності, ухиленні від своїх громадянських обов'язків, боргу, небажанні вирішувати як особисті, так і соціальні проблеми. До такого роду проявів можна віднести ухилення від роботи, навчання, бродяжництво, вживання алкоголю, наркотиків, токсичних засобів, навантажувальних у світ штучних ілюзій і руйнують психіку. Крайній прояв соціально - пасивної позиції - самогубство, суїцид.
Особливо велике поширення як у нас у країні, так і за кордоном набула така форма соціально-пасивних відхилень як вживання наркотиків і токсичних засобів, що веде до швидкого і незворотного руйнування психіки і організму, така поведінка отримала на Заході назву - саморуйнівної поведінки.
Отклоняющееся поведінка є результатом несприятливого психосоціального розвитку та порушень процесу соціалізації, що виражається в різних формах підліткової дезадаптації вже у досить ранньому віці.
Дезадаптація - стан неможливість пристосуватися до нових умов або подолати виникаючі труднощі. [19,с.388]
Авторські підходи до визначення поняття «ДЕЗАДАПТАЦІЯ» Р. М. Коджаспиров, Коджаспиров А.Ю - дезадаптація - психічний стан, що виникає в результаті невідповідності соціопсихологічного чи психофізіологічного статусу дитини вимогам нової соціальної ситуації.
В.Є. Каган - дезадаптація - розлад об'єктивного статусу в родині і школі, що утрудняє навчально-виховний процес.
К. Роджерс - дезадаптація - стан внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками «Я» та безпосереднім досвідом людини.
П.Р. Лусканова И.А.Коробейников - дезадаптація - деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним, в крайніх випадках неможливою.
А.А. Північний - функціонування індивіда неадекватне його психофізіологічним можливостям і потребам та/або умов середовища і/або вимогам мікросоціального оточення.
С.А. Беличева - дезадаптація інтегративне явище, має ряд видів: патогенну, психосоціальну, і соціальну (у залежності від природи, характеру та ступеня дезадаптації).
М. А. Хуторна - прояв порушень міжособистісних відносин і порушення образу «Я» дитини, з точки зору зв'язки дитини з навколишнім світом. [, с.166-167] соц пед Суртаева
Підліткова дезадаптація проявляється у труднощі в засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, норм та вимог соціальних інститутів (сім'ї, школи тощо), які виконують функції інститутів соціалізації.
В залежності від природи і характеру дезадаптації виділяють патогенну, психосоціальну і соціальну дезадаптацію, які можуть бути представлені як окремо, так у складному поєднанні.
Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями і патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може носити стійкий, хронічний характер (психози, епілепсія, шизофренія, олігофренія тощо), в основі яких серйозні органічні ушкодження центральної нервової системи.
Виділяють також більш легкі, прикордонні форми нервово-психічних розладів і відхилень, зокрема так звану психогенну дезадаптацію, (фобії, тики, нав'язливі погані звички), енурез тощо), що може бути викликано несприятливою соціальної, шкільної, сімейної ситуацією. "В цілому за даними Санкт-Петербурзького дитячого психотерапевта А.И.Захарова до 42% дітей дошкільного віку страждають тими чи іншими психосоматичними проблемами і потребують допомоги психоневрологів і психотерапевтів."[18,с.10]
Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоким і серйозним формам соціальної дезадаптації і відхиляється.
“Серед форм патогенної дезадаптації окремо виділяють проблеми олігофренії, проблеми соціальної адаптації розумово-відсталих дітей і підлітків. В олігофренів відсутня фатальна схильність до злочинів. При адекватних їхньому психічному розвитку методах навчання і виховання, вони в змозі освоювати певні соціальні програми, отримувати кілька професій, працювати в міру своїх можливостей і бути корисними членами суспільства. Проте розумова неповноцінність цих підлітків, безумовно, ускладнює їх соціальну адаптацію і вимагає спеціальних соціально-педагогічних умов та корекційно-розвивальних програм". [18, с.14]
Психосоціальна дезадаптація пов'язана з половозрастными та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які обумовлюють їх певну нестандартність, важковиховуваність, потребують індивідуального педагогічного підходу, а в окремих випадках - спеціальних корекційних психологічних програм. За своєю природою і характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі і тимчасові, нестійкі форми.
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальних формах поведінки і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок.
Залежно від ступеня і глибини деформації процесу соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації підлітків: педагогічна та соціальна занедбаність. [22,с.96-98] соц пед Нікітіна
Соціальна дезадаптація - порушення дітьми і підлітками норм моралі і права, асоціальні форми поведінки і деформація внутрішньої регуляції, соціальних установок. [20, с.390] короткий словник
Тимчасова дезадаптація - порушення балансу між особистістю та середовищем, що породжує адаптивну активність особистості. [, с.168] соц пед Суртаева
Авторські підходи до визначення поняття «АДАПТАЦІЯ» «Адаптація» (від лат. adaptare - пристосовувати) - 1.- пристосування самоорганізовуваних систем до мінливих умов середовища. 2. В теорії Т. Парсонса А. - речовинно-енергетичну взаємодію із зовнішнім середовищем, одне з функціональних умов існування соціальної системи поряд з інтеграцією, досягненням мети і збереженням ціннісних зразків.
Д. Джері, Дж. Джері Адаптація - шлях, яким соціальні системи будь-якого роду (наприклад, сімейна група, ділова фірма, національна держава) «керують» або відповідають на середу свого існування. Згідно Толкоту Парсонсу, «адаптація - це одне з чотирьох функціональних умов, яким всі соціальні системи повинні відповідати, щоб вижити».
Петровський В.А. - адаптація філософсько-психологічне явище. В самому широкому сенсі - характеризується станом результату діяльності індивіда і прийнятої ним мети; як певна здатність будь-якої особистості «будувати свої вітальні контакти зі світом»
Б.Н.Алмазов - філософське поняття соціальна адаптація конкретизується принаймні в трьох напрямках: адаптаційне поведінку, в інтересах середовища виховання; адаптаційне стан (відображає відношення людини до умов і обставин, в які він поставлений виховної ситуацією); адаптація як умова ефективної взаємодії неповнолітнього з дорослим у системі виховання»; а адаптивне, як «внутрішню готовність учня прийняти обставини виховання», висуває на перший план психологічний аспект.
Адаптація соціальна - процес і результат активного пристосування індивіда до умов нового соціального середовища. Для особистості соціальна адаптація носить парадоксальний характер: вона розгортається як гнучко організована в нових умовах пошукова активність. [с.163] Суртаева
При педагогічній занедбаності, незважаючи на відставання в навчанні, пропуски уроків, конфлікти з вчителями і однокласниками, у підлітків не спостерігається різкої деформації ціннісно - нормативних уявлень. Для них високою залишається цінність праці, вони орієнтовані на вибір і отримання професії (як, правило, робочої), для них небайдуже громадська думка оточуючих, збережені соціально значущі референтні зв'язку.
При соціальної занедбаності поряд з асоціальною поведінкою різко деформується система ціннісно-нормативних уявлень, ціннісних орієнтацій, соціальних установок. Формується негативне ставлення до праці, установка і прагнення до нетрудовым доходами і "красивого" життя за рахунок сумнівних та незаконних засобів до існування. Їх референтні зв'язку та орієнтації також характеризуються глибоким відчуженням від усіх осіб і соціальних інститутів з позитивною соціальною спрямованістю.
Соціальна реабілітація і корекція соціально запущених підлітків з деформованою системою ціннісно-нормативних уявлень особливо трудомісткий процес. [15,с.147-149] Холостова
Глибоко розуміючи дитячу психологію, А.С. Макаренко зазначав, що в більшості випадків положення покинутих дітей складніше і небезпечніше, ніж сиріт. Зрада з боку близьких дитині дорослих завдає йому непоправної психічну травму: відбувається надлом дитячої душі, втрата віри в людей, справедливість. Дитяча пам'ять зберегла непривабливі сторони домашнього життя, є благодатним грунтом для відтворення власних невдач. Таке дитинство потребує реабілітації - відновлення втрачених можливостей жити нормальної, здорової і цікавим життям. Але цьому може допомогти тільки гуманізм дорослих: шляхетність, безкорисливість, милосердя, співчуття, совісність, самовідданість...
Значимість реабілітаційно-педагогічної роботи особливо зростає в кризові періоди життя суспільства, що викликають значні погіршення в стані дитинства. Своєрідність моменту для реабілітаційної педагогіки полягає в тому, щоб знайти дієві заходи подолання проблемної ситуації дитинства педагогічними засобами.
Який же образ дитини, яка потребує реабілітації, виникає в нашій свідомості? Швидше за все, це:
• діти-інваліди;
• діти з особливими потребами в освіті;
• діти вулиць;
• діти з девіантною поведінкою;
• діти з ослабленим здоров'ям, із хронічними соматичними захворюваннями та ін.
Все розмаїття визначень підлітків, які потребують за різних причин педагогічної реабілітації, може бути зведене до назви «особливі підлітки». В якості одного з основних ознак, за якою підлітки можуть бути віднесені до категорії «особливих», є їх дезадаптація - порушене взаємодія індивіда з середовищем, що характеризується неможливістю здійснення ним в конкретних мікросоціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, відповідної його можливостям і запитам. [20,с.7]
Поняття «дезадаптація» вважається одним з центральних понять реабілітаційної педагогіки у розгляді проблем, що потребують педагогічної реабілітації дітей. Саме підлітки з порушеннями средовой адаптації в первинному навчальному колективі і повинні розглядатися як основний об'єкт педагогічної реабілітації.
Вченими Інституту психотерапії (С-Петербург) «шкільна дезадаптація» розглядається, як неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання «своє місце», на якому він може бути прийнятий таким, який він є, зберігаючи і розвиваючи свою ідентичність, потенції і можливості для самореалізації і самовизначення. [9,с.5-14] Морозів
У психологічній літературі підлітковий вік відзначається як кризовий, коли відбувається бурхливий розвиток і перебудова організму підлітка. Саме в цьому віці підлітки характеризуються особливою чутливістю, занепокоєнням, дратівливістю, підвищується невдоволення, душевне та фізичне нездужання, яке знаходить свій вияв в агресивності, примхи, млявості. Наскільки гладко або болісно пройде цей період для неповнолітнього, буде залежати від середовища, у якій проживає дитина, від інформації, одержуваної від будь-яких об'єктів взаємодії. Враховуючи все це, необхідно пам'ятати, що якщо дитина цього віку не відчував на собі позитивного впливу з боку дорослих, вчителів, батьків, близьких родичів, не відчував психологічного комфорту й захищеності у своїй рідній сім'ї, не мав позитивних інтересів і захоплень, то його поведінка характеризується як важкий. [6, с. 79] кон
Значна частина вихованців центру - соціальні сироти. У них є обидва або один батько, але їх наявність лише збільшує соціальну дезадаптацію дитини в силу різних причин.
Таким чином, можна говорити, що бездоглядні діти виховуються в основному в неповних сім'ях, де батьки мають повторний шлюб. Відсутність одного з батьків ускладнює можливість дітей знайомитися з різними варіантами соціального досвіду і тягне за собою односторонній характер їх морального розвитку, порушення стійких адаптивних здібностей, невміння приймати самостійні рішення.
Багато сімей знаходиться без постійного заробітку, тому що батьки в таких сім'ях є безробітними і не намагаються працевлаштуватися. Основними джерелами доходу є одержання допомоги по безробіттю, допомоги на дитину, в тому числі пенсії по інвалідності дитини, по втраті годувальника, аліменти на дитину, а також жебрацтво, як дитини, так і самих батьків.
Таким чином, бездоглядність та безпритульність величезної кількості дітей є наслідком позбавлення чи обмеження тих чи інших умов, матеріальних або духовних ресурсів, необхідних для виживання і повноцінного розвитку дитини.
Досить високий відсоток дітей, що надходять у центри і потребують захисту держави з причини асоціальної поведінки батьків. У більшості сімей один з батьків зловживає алкоголем, або п'ють обоє батьків. У сім'ях, де батьки зловживають алкоголем, часто застосовуються покарання по відношенню до дітей: як словесні закиди, так і застосування фізичного насильства.
Більшість вихованців при надходженні в центр не мають навичок самообслуговування, тобто, виховуючись у сім'ї, вони не отримали необхідних санітарно-гігієнічних та господарсько - побутових навичок.
Таким чином, неповнолітні, які перебувають у спеціалізованих установах, мають сумний досвід проживання в сім'ї, що відбивається на їх особистості, фізичному і розумовому розвитку.
Для них характерний неповноцінний емоційний досвід, недорозвиненість емоційної чуйності. У них ослаблене почуття сорому, вони байдуже ставляться до переживань інших людей, виявляють нестриманість. У їх поведінці часто виявляється грубість, перепади настрою, іноді перехідні в агресію. Або безпритульні діти мають завищений рівень домагань, переоцінюють свої реальні можливості. Такі підлітки неадекватно реагують на зауваження, завжди вважають себе невинно постраждали.
Відчуваючи постійну невпевненість, невдоволення оточуючими, одні з них замикаються в собі, інші самостверджуються через демонстрацію фізичної сили. У дітей, що мають досвід безпритульне життя, знижена самооцінка, вони невпевнені в собі, пригнічені, замкнуті. Сфера спілкування у цих дітей характеризується постійною напруженістю. Звертає на себе увагу агресивність дітей у відношенні з дорослими. З одного боку, вони самі чимало постраждали від дій дорослих, з іншого боку, у дітей складається споживацьке ставлення до батьків.
Відсутність почуття психологічної захищеності послаблює потреба підлітків у спілкуванні. Деформація процесу спілкування проявляється в різних варіантах. По-перше, це може бути варіант ізоляції - прагнення піти від суспільства, уникнути конфліктів з дітьми і старшими. Тут проявляється сильна мотивація особистісної автономії, ізоляції, захисту свого "Я".
Інший варіант може проявлятися в опозиції, яка характеризується неприйняттям пропозицій, вимог, що виходять від оточуючих, навіть дуже доброзичливих. Опозиція виражається і демонструється в діях негативного характеру. Третій варіант - агресія характеризується прагненням руйнувати відносини, дії, приносити оточуючим фізичний або психічний шкоду, що супроводжується емоційним станом гніву, ворожості, ненависті. [23, с.50-54].
Медичне обстеження дітей у центрі показує, що всі вони мають соматичні захворювання, які у більшості носять хронічний характер. Деякі діти по кілька років не були на прийомі у лікаря, а оскільки вони не відвідували дитячі дошкільні установи, то були повністю позбавлені медичного спостереження.
Особливістю підлітків, які перебувають в центрі, є пристрасть до тютюнопаління. Близько вихованців мають досвід куріння, що призводить до такого захворювання, як гострий трахеї.
Фахівцями відмічено, що бездоглядні та безпритульні діти мають великі проблеми в інтелектуальному, психічному і моральному розвитку.
З усього вище зазначеного можна скласти узагальнений портрет дитини, що потребує соціальної реабілітації. В основному це діти віком 11-16 років, воспитывающиеся в неповних сім'ях і сім'ях, де батько вступив у повторний шлюб. Спосіб життя їх батьків в більшості випадків характеризується як антисоціальне: батьки зловживають алкоголем. В результаті у таких дітей спотворено моральне свідомість, обмежено коло потреб, а інтереси носять в основному примітивний характер. Від своїх благополучних однолітків вони відрізняються дисгармонійністю інтелектуальної сфери, нерозвиненістю довільних форм поведінки, підвищеною конфліктністю, агресивністю, низьким рівнем саморегуляції і самостійності, негативною вольовою спрямованістю.
Тому сьогодні необхідно проводити соціально-педагогічну реабілітацію дезадаптованих дітей та підлітків.
Для успішного здійснення адаптації дезадаптованих дітей, «вибитих» з життєвої колії, їх підготовки до самостійного життя в соціумі мною розроблена програма «Соціально-педагогічна реабілітація дезадаптованих дітей та підлітків за допомогою трудової діяльності в КУ СРЦН», яка має рецензію. Розроблена мною програма адаптована до даної категорії учасників експерименту, впроваджено та використано на практиці.
Ми об'єктивно оцінили результати експерименту, вивели процентне співвідношення практичної готовності до праці підлітків до початку експерименту і на момент завершення. Ступінь ефективності визначається рівнем соціальної активності дезадаптованих підлітків Соціально-реабілітаційного центру для неповнолітніх і здатністю самореалізуватися в соціальному середовищі.
Кінцевий результат позитивний, тому що в ході реалізації програми працю сприяв формуванню інтересу підлітків до праці на загальну користь, розвитку потреби і здатності трудитися, вихованню стійких вольових якостей, формування моральних якостей особистості, соціально цінних установок на всі види трудової діяльності, виховання дисципліни, працьовитості, відповідальності, соціальної активності та ініціативи. Що є основою успішної соціалізації особистості підлітка.