Круглий стіл в ДНЗ
Круглий стіл. «Щоб правильно грати, всі програми треба знати»
Робота з педагогами щодо збагачення змісту сюжетно-рольових ігор у дошкільному віці і розвитку ігрового взаємодії дітей
Мета: допомогти вихователям оволодіти школою керівництва сюжетно-рольовою грою на основі порівняння консервативних і сучасних підходів до її організації.
Попередня робота:
- повторити Концепцію дошкільного виховання;
- згадати програмні завдання розділу «Гра» в програмі під редакцією М.А. Васильєвої;
- познайомитися з методичними рекомендаціями до розділу «Гра» в програмі «Розвиток»;
- вивчити посібник «Організація сюжетної гри в дитячому садку» (автори: М.Я. Михайленко, Н.А. Короткова);
- прочитати книгу Е.Кравцовой «Розбуди в дитині чарівника» (видавництво «Просвіта», 1996);
- підібрати висловлювання вчених, педагогів і психологів про значення гри у розвитку дошкільника.
Вступна частина
Старший вихователь: «Сьогодні ми поговоримо про різні підходи до організації сюжетно-рольової гри старших дошкільнят. Перед початком роботи я пропоную вам познайомитися з різними висловлюваннями видатних людей, в яких відображена роль гри в розвитку дошкільника».
Вихователі зачитують підготовлені в ході самостійної роботи цитати, коментують їх, спираючись на свій практичний досвід і спостереження за іграми дітей.
Варіанти:
•«Гра - модель реального життя. Відображаючи дійсність взаємовідносин людей, вона в той же час повна чудес і чарівних перетворень» (А.С. Співаковський).
•«Гра - вікно у світ дорослого життя» (Ж.Фабру).
•«Гра - це іскра, запалююча вогник пытливости і допитливості» (В.А. Сухомлинський).
•«Гра - це творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини» (Виготський Л.С.).
•«Гра - вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують всі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються і взаємодіють один з одним» (Концепція дошкільного виховання).
Основна частина
Старший вихователь: «Одна з сучасних тенденцій розвитку дошкільної освіти полягає в гуманізації цілей і принципів освітньої роботи. Позиція педагога при організації будь-якого виду дитячої діяльності має виходити з інтересів дитини та перспектив його подальшого розвитку. Оскільки сюжетно-рольова гра має виняткове значення в педагогічному процесі, кожний вихователь повинен знати сутність сучасних підходів до організації гри і при необхідності переглянути прийоми керівництва ігровою діяльністю.
Слід зазначити, що в даний час багато педагоги продовжують дотримуватися застарілих підходів у керівництві грою. Таких вихователів можна назвати «консерваторами». Інші працюють за програмами нового покоління. Вони вважають гру основою розвитку дошкільнят і займають у керівництві грою позицію грає партнера. Це педагоги-«новатори». Сьогодні за нашим «круглим столом» зібралися представники від «консерваторів» і «новаторів». Кожна команда буде розкривати сутність своїх підходів до організації дитячої гри».
Старший вихователь пропонує учасникам «круглого столу» познайомити слухачів з завданнями розділів «Гра» у програмі М.А. Васильєвої і в програмі «Розвиток». Після виступів педагогів інформація узагальнюється: «Програма виховання і навчання у дитсадку " під редакцією М.А. Васильєвої є знаньевой. Відповідно, в основі гри лежать знання про навколишній світ. Програма «Розвиток» - розвиваюча програма. Робота по ній забезпечує формування гри дошкільнят на основі розвитку ігрових умінь.
Розглянуті нами програми передбачають різні прийоми керівництва ігровою діяльністю. Поговоримо спочатку про консервативних підходів: в чому їх переваги і недоліки. Всі бажаючі можуть задати «консерваторам» будь-які питання по організації гри».
Питання: Як вирішується проблема збагачення дитячої гри?
Відповідь представника «консерваторів»: В нашій програмі багато уваги приділяється збагаченню змісту дитячої гри. Для розширення уявлень про соціальні ролі дорослих ми використовуємо загальновідомі прийоми: проводимо екскурсії, спеціальні заняття з ознайомлення з навколишнім, читаємо художню літературу, розмовляємо про переглянутих фільмів; багато уваги приділяємо створенню спеціалізованих ігрових зон. Після попередньої роботи організуємо гру.
Питання: Хто визначає тему гри?
Відповідь: Її може запропонувати вихователь, але гра часто виникає з ініціативи дітей. В основі ігрових ситуацій зазвичай лежать яскраві життєві враження і сцени з улюблених телесеріалів.
Питання: Коли і хто придумує сюжет гри?
Відповідь: Сюжет можна спланувати перед початком гри. Вихователь допомагає дітям вибудувати хід ігрових подій у відповідності зі знаннями, отриманими в ході попередньої роботи, вислуховує пропозиції дітей з розвитку сюжету, оцінює їх.
Питання: Як відбувається розподіл ролей?
Відповідь: Якщо діти вперше грають у гру, то головні ролі відводяться більш активним дітям. Тут вирішальне слово залишається за вихователем. Він вмотивовано пояснює, чому той чи інший дитина краще впорається з цією роллю. При повторенні гри ролі перерозподіляються.
Питання: Ви вважаєте, що взяту на себе роль, дитина повинна виконувати до кінця гри?
Відповідь: Це обов'язково.
Питання: А якщо дитині набридне грати?
Відповідь: Такого зазвичай не буває, вихователь стежить, щоб гра дійшла до свого логічного завершення.
Питання: Ви віддаєте перевагу колективним іграм?
Відповідь: Так. У програмі особлива увага приділяється розвитку колективізму. Але можна організовувати ігри і з невеликими групами дітей.
Питання: Розкажіть про місце вихователя під час самостійної гри дітей.
Відповідь: Вихователь стежить за ходом гри, спрямовує розвиток сюжету, допомагає вирішувати конфліктні ситуації.
Питання: У чому полягають переваги використовуваних вами прийомів керівництва ігровою діяльністю?
Відповідь: Можливо, наші підходи до організації дитячої гри і консервативні, але для практичної роботи вони дуже зручні: розробив план гри, написав конспект, познайомив дітей з деякими ігровими діями, і гра в підсумку буде мати прекрасний зовнішній ефект. Таку «ідеальну» ігрову діяльність зручно демонструвати для перевіряючих, тому що діти завжди знають, як треба грати в ту чи іншу гру, заздалегідь разученную з вихователем.
Після відповідей «консерваторів» на запитання учасників «круглого столу» їх позиція обговорюється. Потім слово надається «новаторам». Вони зазначають, що такий підхід до організації ігрової діяльності повністю вбиває «вільний дух» гри: сюжет планується, зміст ролей обговорюється, ініціатива дітей не вітається. Вихователь є не партнером, а постійним керівником - діти виконують його пропозиції, підкоряються його командам. Така гра носить заорганизованный характер і не виконує своє розвиваюче значення.
Старший вихователь, в свою чергу, знайомить присутніх з історичними коренями тих підходів до організації гри, про яких розповіли «консерватори»: «Такий підхід до керівництва грою склався ще в 20-ті роки. Тоді вважалося, що у грі діти повинні відображати знання й уявлення, отримані ними при ознайомленні з навколишнім, а ігрова діяльність повинна носити переважно колективний характер.
На початковому етапі становлення вітчизняного дошкільного виховання такий підхід до організації дитячої гри був цілком виправданий. У той час перед педагогами постало завдання: залучити дітей з напівграмотних і неписьменних сімей до знань і культури, оскільки домашня обстановка мало сприяла цьому.
Сьогодні багато що змінилося. Життя сучасного дошкільника наповнена інформацією. Наші діти ростуть серед телевізорів, комп'ютерів, відеомагнітофонів та електронних іграшок; у дитячих садках проводяться заняття пізнавального циклу - все це дозволяє грі звільнитися від чисто дидактичної функції «опрацювання» знань.
Тепер давайте познайомимося з альтернативними підходами до керівництва ігровою діяльністю.
Надамо слово новаторам».
«Безумовно, ми не зможемо похвалитися перед перевіряючими ідеальною організацією ігрової діяльності. Рольова гра дітей - інтимний і спонтанний процес. Вона не може виникнути тільки за бажанням педагога і тим більше не може бути предметом демонстрації для сторонніх людей.
Але ми можемо показати організацію роботи з формування ігрових умінь, необхідних для творчого побудови сюжету гри».
Питання: У чому полягає ця робота?
Відповідь: Ми граємо разом з дітьми в «ігри придумування». Рекомендації по організації таких ігор і послідовність їх проведення докладно описані в методичному посібнику «Організація сюжетної гри в дитячому садку». Основний результат від таких ігор полягає в тому, що діти набувають вміння спільно вигадувати нові сюжети.
Питання: чи Приймає вихователь участь у самостійній грі дітей?
Відповідь: Так, це цілком допустимо, але тільки як грає партнер. Необхідність у цьому виникає, якщо педагог зауважує, що якась група дітей постійно розгортає один і той же сюжет, а дії учасників доведені до шаблону. Ми підготували відеоматеріал - фрагмент гри, в якій взяв участь вихователь.
Перегляд відеоматеріалу.
Після перегляду відеофільму учасники «круглого столу» обмінюються думками і задають питання «новаторам».
Питання: Які прийоми керівництва доводять, що вихователь грає партнер?
Відповідь: Тему гри визначили самі діти. Вони самостійно створили ігровий простір і розподілили ролі. Вихователька підключилася до діяльності дітей з їх згоди, а в ході гри не стільки збагачувала її тематичний зміст, скільки допомагала урізноманітнити дитячий задум.
Питання: Як реалізувався в цій грі характерний для старшого дошкільного віку спосіб її побудови - спільне сюжетосложение?
Відповідь: Хід гри заздалегідь не планувався. Сюжет складався з пропозицій учасників по ходу гри. Причому ці пропозиції діти могли як приймати, так і відкидати.
Питання: Як ви поясните малу кількість учасників гри?
Відповідь: Дослідниками доведено, що старші дошкільнята, якщо вони дійсно грають, реалізуючи свої задуми, не в змозі самостійно підтримувати ігрову взаємодію з великою кількістю дітей. Тому справжня творча гра може розгортатися дітьми лише в невеликих групах.
Питання: З якими труднощами ви стикалися при організації сюжетно-рольової гри?
Відповідь: Складно залучати до ігор-придумываниям малоактивних дітей, доводиться постійно шукати прийоми їх активізації. Для вирішення цієї задачі ми створили свою методичну скарбничку. Крім того, вихователю необхідно постійно оновлювати способи «розхитування» знайомих сюжетів. Але головне, потрібно любити і вміти грати по-справжньому, а якщо цього немає, то краще не втручатися в дитячу гру і не намагатися її організовувати.
Після виступу «новаторів» учасники та гості «круглого столу» вступають в дискусію, в ході якої зазначається, що з консервативних прийомів керівництва не можна відкинути відразу. Позитивно позначаться на розвитку гри цілеспрямована робота по ознайомленню з навколишнім і знайомство з новими літературними творами. З іншого боку, сучасні підходи до організації сюжетно-рольової гри дітей стимулюють гнучке рольова поведінка і забезпечують суттєві зрушення в самостійної дитячої діяльності.
Заключна частина
Старший вихователь підводить підсумок зустрічі: «Сьогодні ми обговорили різні підходи до керівництва сюжетно-рольовою грою. Старі програми відходять у минуле. Але справа не тільки в програмі. Яку програму не візьми - не докладеш до неї руки, вона не буде «працювати». Все залежить від конкретного педагога та його особистого інтересу до цього виду діяльності.