Виховання культури поведінки у дошкільників

З самого раннього дитинства дитина вступає в складну систему взаємин з оточуючими людьми (вдома, в д/садку тощо) і набуває досвіду суспільної поведінки. Формувати у дітей навичок поведінки, виховувати свідомо, активне ставлення до дорученої справи, товариство, потрібно починати з дошкільного віку. У дитячому саду для цього чимало можливостей. У процесі повсякденного спілкування з однолітками діти вчаться жити в колективі, опановують на практиці моральними нормами поведінки, які допомагають регулювати відносини з оточуючими.
Працюючи з дітьми, вихователі приділяють велику увагу формуванню їх поведінки на заняттях, в іграх, праці і недостатньо оцінюють можливості повсякденної побутової діяльності, повсякденне життя дошкільного багата і різноманітна.
В силу того, що діти відвідують, дит/садок, з'являється можливість вправляти їх у хорошому поведінці багаторазово, і це сприяє вироблення звичок.
Кожен день діти вітаються і прощаються, прибирають після гри іграшки, вмиваються, одягаються на прогулянку і роздягаються. Щоденно дитині доводиться акуратно вішати речі, ставити взуття т.д. У всіх цих ситуаціях діти не тільки практично оволодівають різними навичками і вміннями, але й засвоюють певні норми поведінки в колективі однолітків.
Привчаючи дітей вітатися зі своїми товаришами, вихователь використовує і ранковий прихід у дитячий сад і зустрічі протягом дня з іншими співробітниками , завідуючої, музичним керівником, кухарем і т.д. Багаторазові вправи допомагають дитині усвідомити загальне правило: «Вітатися треба з усіма, кого побачив у цей день вперше». Така постійна зв'язок формує у дітей позитивну звичку. Має значення і те, як буде сказано дітьми «Здрастуйте» або «Доброго ранку», адже зовнішня форма ввічливості висловлює повагу і доброзичливе ставлення до оточуючих. Педагог повинен використовувати кожну ситуацію в повсякденному і побутової діяльності, щоб на практиці показати дітям, що і товариш може застебнути гудзики, розв'язати шарф і т.д., тільки треба його про це попросити ввічливо, і потім подякувати за надану послугу.
Дорослі повинні з самого дитинства виховувати у дітей чуйність, чуйність, готовність прийти на допомогу один до одного. «Якщо товаришу важко, допоможи йому», «Якщо тобі важко - звернися за допомогою» - ось правила, якими повинні керуватися діти у повсякденному житті. Вихователь на конкретних прикладах пояснює дітям необхідність і доцільність кожного правила поведінки. Поступово дотримання цих правил ставати для них нормою поведінки. Перед вихователями дитячого садка стоїть завдання: виховати в дітей бережливе ставлення до речей. Рішення цієї задачі вимагає від педагога великого терпіння. Малюка вчать вішати одяг, складати речі.
Часто можна бачити, як діти в молодших групах старанно складають кофтинки, шорти..., а в середніх групах недбало пхають свої речі до шафи.
Створення культурних звичок починайте з виховання акуратності й охайності. Вже з трирічного віку дитина може сам з деякою допомогою дорослих одягатися, застелити своє ліжко, може допомагати в прибиранні кімнати.
Культура їжі, уміння культурно приймати їжу - один з перших навичок, який повинен виховуватися у дитини. Перед їжею обов'язково вимити руки, вміти користуватися ложкою, виделкою, не бруднити скатертини та одягу під час їжі - все це можна виховувати тільки шляхом постійного спостереження і систематичних вказівок з боку дорослих.
З ранніх років виховуйте у дітей любов і звичку до праці. Слід вважати найважливішим правилом виховання: «Не роби за дитину те, що він може зробити сам». Роблячи що-небудь за дитину, дорослі думають, що вони допомагають дитині. А насправді вони лише заважають вироблення в нього корисних навичок, позбавляють його самостійності і тієї радості, яку доставляють дітям прояви самостійності. Вміння жити в колективі однолітків, має велике значення для майбутнього школяра. Ось і треба щодня, використовуючи кожне перебування дитини в дитячому саду, дати йому можливість оволодіти необхідними нормами моральної поведінки в колективі однолітків.
Культура спілкування передбачає не тільки робити потрібним чином, але й утримуватись від недоречних в даній ситуації дій, слів. Дитину треба вчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина повинна розуміти, коли можна побігати, а коли треба гальмувати бажання, тому що в певний момент, у певній обстановці, така поведінка стає неприпустимим, тобто діяти, керуючись почуттям поваги до оточуючих у поєднанні з простою природністю в манері розмовляти і проявляти свої почуття характеризують таку важливу якість дитини, як товариськість. Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мовлення. Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатньої кількості запасу слів, уміння говорити тактовно, зберігаючи спокійний тон. Оволодіння культурою мови сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх, в значній мірі попереджує між ними конфлікти. Культурно-гігієнічні навички - важлива складова частина культури поведінки. Необхідність в охайності, утримання в частоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не тільки вимогами гігієни, але й нормами людських відносин. Педагоги і батьки повинні постійно пам'ятати, що прищеплені в дитинстві навички, в тому числі культурно-гігієнічні, приносять людині велику користь на протязі всього його подальшого життя.
Культури їжі часто відносять до гігієнічних навичок, але її значення не тільки у виконанні фізіологічних потреб. Вона має етичний сенс - адже поведінка за столом базується на повазі до тих, хто сидить поруч людям, і так само до тих, хто приготував їжу. З дошкільного віку діти повинні засвоїти певні звички: не можна класти лікті на стіл під час їди, їсти треба з закритим ротом, ретельно пережовуючи їжу.
Оволодіння культурою їжі - нелегка для дошкільнят справа, але здійснювати формування цих навичок необхідно, треба добиватись, щоб діти їли із задоволенням, апетитом і охайно.
Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє важливу роль в охороні їх здоров'я, сприяє правильній поведінці в побуті, в громадських місцях. У кінцевому рахунку, від знання і виконання дітьми необхідних гігієнічних правил і норм поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, але і здоров'я інших дітей і дорослих. У процесі повсякденної роботи з дітьми необхідно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало для них природним, а гігієнічні навички з віком постійно удосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їдою, після користування туалетом, ігри, прогулянки і т.д. Дитині старше двох років прищеплюють звичку полоскати рот питною водою після прийому їжі, попередньо навчивши його цьому. Діти середнього і старшого дошкільного віку більш усвідомлено ставитися до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни і насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб всі речі містилися в чистоті. Формування навичок особистої гігієни передбачає, і вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки в своєму одязі, самостійно або з допомогою дорослих їх усувати. Гігієнічне виховання і навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурної поведінки. З самого молодшого віку дітей привчають правильно сидіти за столом під час їжі, акуратно їсти, ретельно, безшумно пережовувати їжу, вміти користуватися столовими приладами, серветкою. Дітям, які чергують по їдальні, потрібно не тільки вміти правильно накрити стіл і ставити посуд, але і твердо засвоїти, що, перед тим як приступити до виконання своїх обов'язків, необхідно ретельно помити руки з милом, привести себе в порядок, зачесатися.
Виховання культурно-гігієнічних навичок включає широкий круг завдань, і для їх успішного вирішення рекомендується використовувати цілий ряд педагогічних прийомів з урахуванням віку дітей: пряме навчання, показ, вправи з виконанням дій у процесі дидактичних ігор, систематичне нагадування дітям про необхідність дотримуватися правил гігієни та поступове підвищення вимог до них. Потрібно домагатися від дошкільнят точного і чіткого виконання дій, правильної послідовності.
В молодшому віці необхідні навички найкраще засвоюються дітьми в іграх спеціально спрямованого змісту. Важливо, щоб ці ігри були цікаві, могли зацікавити дітей, активізувати їх ініціативу і творчість. У старших групах велике значення набувають навчальні мотиви. Однак для більш успішного формування і закріплення навичок гігієни протягом періоду дошкільного дитинства доцільно поєднувати словесний і наочний способи.
Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має і зовнішній вигляд оточуючих і дорослих. Потрібно постійно пам'ятати про те, що діти в цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь повинен бути для них взірцем. Для закріплення знань і навичок особистої гігієни бажано давати дітям різні доручення, наприклад, призначити санітарів для систематичної перевірки у однолітків стану нігтів, рук, одягу, змісту особистих речей в шафі.
Навички та дітей швидко стають міцними, якщо вони закріплюються постійно в різних ситуаціях. Головне, щоб дітям було цікаво, щоб вони могли бачити результати своїх дій, (хтось став значно охайніше і т.д.). Обов'язковою умовою формування гігієнічних навичок у дітей, виховання звички до здорового способу життя є висока санітарна культура персоналу дошкільного закладу. Де повинні бути створені необхідні умови для збереження здоров'я дітей, повноцінного фізичного та гігієнічного розвитку. Наступна умова, необхідне для успішного гігієнічного виховання - єдність вимог з боку дорослих. Дитина набуває гігієнічні навички в спілкуванні з вихователем, медичним працівником, нянею і, звичайно, в сім'ї. Обов'язок батьків - постійно закріплювати гігієнічні навички, виховує у дитини в дитячому саду. Важливо, щоб дорослі подавали дитині приклад, самі завжди їх дотримувалися.Перша молодша група
Одне із завдань виховання дітей I молодшої групи - формування у них передумов моральної поведінки і культурно-гігієнічних навичок. Діти 3-го життя, що прийшли в дитячий садок, відрізняються один від одного рівнем вихованості, володіють різними навичками і тільки починають звикати до нової для них обстановки. Звідси - особливе значення в роботі з малятами набуває індивідуальний підхід до кожної дитини. Перш за все педагогу необхідно досягти довір'я дитини, тому що рішаючим методом виховання малят служить безпосереднє спілкування з ними вихователя.
Дитина молодшої групи відчуває особливо велику потребу в постійних контактах з дорослими. Від того, як складуться, і будуть розвиватися стосунки дитини з дорослими, багато в чому залежить його взаємини і культура поведінки при контактах з більш широким колом людей. Створення передумов культурної поведінки маленької дитини ведеться по кількох напрямках. Одне з них - формування уміння гратись і займатись, гуляти і приймати їжу, спати під час тихої години, одягатися і вмиватися разом з групою однолітків, поруч з товаришами, тобто в колективі. При цьому в дітей розвивається почуття колективізму. Не менш важливо прищепити інтерес до трудової діяльності дорослих, бажання допомогти їм, а пізніше-і самостійно виконувати нескладні трудові дії по самообслуговуванню. Виховання бережливого відношення до іграшок і речей, уміння переборювати невеликі труднощі і доводити діло до кінця, почуття вдячності за турботу і догляд, послух і почуття симпатії, дружелюбність до дітей і дорослих - все це засадничі програмні напрямки педагогічної роботи вихователя у і молодшій групі дитячого саду.
Важливим завданням у роботі з дітьми I молодшої групи дитячого саду є виховання культурно-гігієнічних навичок - охайності, акуратності в побуті, навичок культури їжі як невід'ємної частини культури поведінки. Щоб полегшити дитині засвоєння нових навичок, необхідно зробити цей процес доступним, цікавим і захоплюючим. І робити це треба педагогічно тонко, ненав'язливо. При цьому вихователю важливо враховувати вікову особливість дітей 3-го року життя - потяг до самостійності.
На протязі молодшого дошкільного віку дитина набуває багато навичок, оволодіння якими вимагає від неї певних зусиль. Багаторазово повторюючись у різних режимах такі дії, як самостійне одягання, причісування і т.д. доставляють дитині радість; діти засвоюють, що і, як і в якій послідовності треба робити.
Для більш легкого оволодіння певними навичками пов'язаних з його засвоєнням дії членують на кілька операцій. Треба пам'ятати ще одну важливу особливість формування навичок культурної поведінки у малят: по мірі оволодіння новими діями дітям хочеться неодноразово їх повторювати. Іншими словами, малята перетворюють ці дії в гру. Вихователь, бачачи це, включається до гри і направляє дії дитини на закріплення навички. Повторюючи таким чином прийоми правильних дій, маленькі діти починають більш ретельно їх виконувати.
Перш за все, слід запам'ятати: на початковому етапі засвоєння навички квапити дітей ні в якому разі не можна, треба дати їм можливість спокійно виконувати освоювані дії. Подібна обстановка дозволить зберегти в них позитивно-емоційний настрій. Однак, необхідність вкладатися у відведений для режимних процесів час, залишається. Тому треба вміло спрямувати зусилля дітей на більш цілеспрямовані дії. Для цього ефективні, наприклад, непрямі прийоми попереджувального заохочення.
Інший, також вельми ефективний спосіб - використання ігор. При задоволенні з'явився інтересу дитини до нових для нього дій, при неодноразовому їх виконанні, навичка стає міцною. Для зміцнення навички треба також використовувати заохочення маляти за вдало виконане завдання. Характер оцінки дій і поступків змінюється в відповідності з підвищенням рівня закріплення у дітей навичок культури поведінки. Якщо спочатку зусилля дітей постійно заохочуються і оцінюються позитивно, то в подальшому треба ставитися, як належного явища, оцінювати якість дій.
Виховання моральних звичок здійснюється в процесі постійно ускладнюються взаємин дітей один з одним, у процесі їх росту і розвитку. Педагогу важливо бачити, як відбувається моральне розвиток кожної дитини, як змінюється прояви його ставлення до однолітків, до правил суспільної поведінки. Для цього він гнучко і цілеспрямовано пропонує різні життєві ситуації, заохочує і доброзичливе ставлення дітей до однолітків. Крім того, створює різні ситуації, як для виявлення рівня морального розвитку, так і для формування досвіду доброзичливих проявів, які охоплювали б різні сторони життя дітей - ігрову, трудову, навчальну. Для засвоєння дітьми більш складних правил культурної поведінки доцільно використовувати колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценізації. Вони допомагають вихователю вирівняти рівень оволодіння навичками кожною дитиною групи.
Через ігри-заняття вихователь може в захоплюючій формі не тільки розкрити зміст вимог в необхідній послідовності, але і зв'язати ці вимоги з конкретними вчинками маляти, що дає можливість закріпити позитивне відношення до їх виконання в повсякденному житті. Проводяться такі ігри в першій і в другій половині дня. Наприклад, гру-заняття «Ми вмивалися» можна проводити після денного сну, безпосередньо перед умиванням. Тривалість ігор-занять визначається їх завданнями та змістом. Місцем проведення заняття можуть бути групова, умивальна, роздягальна кімнати. Ігри-заняття та ігри-вправи доцільно проводити з підгрупами дітей 10-12 чоловік, так як робота з усією групою не дасть бажаного результату: малюки відволікаються, вони ще не вміють слухати мова вихователя, звернену до всіх. В ігри-заняття можна включити різноманітні іграшки, предмети. Це сприяє активізації одночасно зорового та рухового аналізаторів дитини. Предмет, дію вихователь показує кожному малюкові, наприклад, як слід тримати ложку, діти тут же вправляються в правильному дії ложкою. Такі імітують дії з реальними предметами в уявній ситуації допомагають малюкам в освоєнні практичних дій в життєво важливих режимних процесів.
Показані та освоєні на заняттях дії в результаті постійних вправ у повсякденному діяльності переростають у стійкі навички культурної поведінки. Надалі ці навички діти починають використовувати в найрізноманітніших ситуаціях. В ігри-заняття можна включити зміст різних подій з життя дітей і їх вчинків у цих подіях. Ігрові прийоми, використані вихователем і викликають в дітей позитивні емоції, забезпечують більш високе сприйняття дитиною моральних правил поведінки. Педагог ненав'язливо виробляє інтелектуально-емоційне відношення дітей до конкретних правил суспільної поведінки, закріплює їх у досвіді, спонукає малюків до доброзичливим дій. При цьому процес виховання виходить дуже природним, дитина не відчуває себе його об'єктом.
Ігрові прийоми дуже ефективні у вихованні маленьких дітей. Їх можна рекомендувати для роботи з дітьми, які легко відволікаються. Для оволодіння дітьми прийомів одягання в гру можна включити і ляльок. У групі обов'язково повинна бути велика лялька з підбором одягу. Наприклад, улюблений малюками мишко. Надягаючи на нього сорочку і штанці, шапку, діти швидше навчаться одягатися самі.
З першого дня вихователь попереджає батьків, щоб на одязі дітей були пришиті петельки, за які він може вішати її в свою шафу. Це полегшить формування навички акуратно містити одяг. Ну а для більш швидкого запам'ятовування дитиною свого шафи, свого місця за столом і т.д. Також використовуються ігрові прийоми: «Зараз ми дізнаємося, хто добре запам'ятав картинку на своєму шафі». Діти, повертаючись з прогулянки, знаходять картинки і безпомилково вішають одяг у свою шафу.

Друга молодша група
З переходом в цю групу, програмні вимоги до виховання у них навичок культури поведінки, планування виховного процесу, ускладнюється.
У дітей на 4-му році життя продовжують формувати самостійність, вміння переборювати невеликі труднощі. Пред'являється складніші вимоги до виконання дій в ході режимних процесів, бережливого ставлення до іграшок, до праці старших.
Вихователь велику увагу повинен приділяти формуванню у дітей і виконання ними правил ввічливого поводження, організованої поведінки в дитячому садку, на вулиці.
Плануючи роботу, педагог особливу увагу приділяє формуванню таких якостей, як чуйність, уважність, люб'язність, тактовність, які допомагають дитині бачити і розрізняти стан людини, вирішивши, як слід вчинити в конкретному випадку, щоб не причинити оточуючим неприємність.
Великі можливості для виховання культури поведінки являє вечір. Це час особливо довірчого спілкування вихователя з дітьми, розмови по душам. Безпосереднє спілкування з вихователем сприяє зміцненню прихильності, довіри до нього дитини - найважливіша умова морального виховання. На вечірні годину також можуть бути заплановані інсценування нескладних сюжетів за допомогою іграшок. Зміст таких сценок педагог черпає з спостережень, діти з цікавістю сприймають сценки з життя.
Рівень розвитку дітей 4-го року життя дозволяє дещо ускладнити програмні вимоги до морально спрямованим ігор-занять, ігор-вправ, інсценівкам. Тепер вони будуються так, щоб кожне наступне вправу спирався на набутий раніше досвід дітей. Тим самим забезпечується більш швидке і міцне засвоєння навичок.
Принципом проведення ігор стає більш широкий, комплексний вплив на свідомість і моральні почуття дітей, а також надання їм можливості вправлятись у здійсненні потрібних дій, вчинків. Поступово дітям надається все більше самостійності, минаючи показ дій, складається можливість для самостійних вправ в культурному поведінці.
Щоб досягти єдності між уявленнями про те, як треба себе вести, і конкретною поведінкою дитини, треба широко використовувати вправи ігрового характеру. Дітей дуже захоплюють, наприклад, ігри-вправи на закріплення правил етикету в спілкуванні з навколишніми дорослими і дітьми, в яких використовуються ляльковий театр, іграшки, гумористичні малюнки, слайди, уривки з діафільмів тощо Вправи у виконанні дій по показу вихователя - своєрідне і необхідне ля формування навички тренування поведінки дітей. Наприклад: на занятті «В гостях у Матрьошки» було наочно показано, як треба ввічливо вітатися, зробивши уклін головою. У наступні дні при зустрічі з дітьми необхідно не тільки привітно вітатися, але в разі необхідності нагадати, як вітатися з Матрьошкою на занятті, тобто послідовно і наполегливо домагатися, щоб діти засвоїли необхідний навик.
Поступово ігрові вправи і завдання ускладнюються, демонструвати дії в комплексі. Такі вправи дозволяють узагальнити окремі дії, показати дітям в комплексі, наприклад, процес умивання. У них виникає активний інтерес, вони називають частини, які слід мити й т.п. Гри-вправи «Кожній речі - своє місце» - виховує акуратність, навички підтримувати порядок. Після проведення таких ігор, занять і вправ на тему «Підтримання порядку» діти швидше помічають безпорядок. Поступово вихователь вносить в ігрові куточки нові атрибути, що дозволяють розвивати зміст ігор у відповідності з набутими навичками культурної поведінки. Наприклад, у грі-вправі «Лялька Таня застудилася» дітям були показані способи правильного користування носовою хусткою. Потім вихователь вклав чисті хусточки лялькам в кишеню. Діти з задоволенням грають з «хворими» ляльками і в результаті через 2-3 тижні в більшості своїй опановують навички правильного користування носовою хусткою і т.д.

Середня група
Минув ще рік. Діти підросли, оволоділи низкою навичок культурної поведінки, багато дізналися. А між тим робота педагога щодо виховання у дітей навичок культурної поведінки значно ускладнюється і розширюється.
Діти п'ятого року життя спостережливі, допитливі, активні. Їхні інтереси стають різносторонніми. Збільшується обсяг знань, розширюються можливості ознайомлення дітей з явищами суспільного життя. Предметом дитячої уваги стає праця дорослих, їхні взаємини в процесі праці, яскраві, помітні події в найближчому оточення, вдома. І атмосфера життя в дитячому саду набуває для формування моральних почуттів і якостей особливе значення. Поєднання керівництва самостійної практичної повсякденної діяльності дітей в дитячому садку і дома із залученням їх уваги до праці дорослих, суспільному значенню цієї праці сприяє успішному розширення завдань виховання поваги до дорослих, культури спілкування з ними.
Ця виховної діяльності вимагає, організації уваги дітей до дорослих, з якими вони щодня спілкуються. Адже саме по відношенню до близьких найчастіше проявляється життя дітей, вони не помічають турботи дорослих про них. Щоб це не сталося, потрібно навчити дітей бачити, розуміти і оцінювати працю дорослих, їх позитивні дії і відносини. Хороший засіб для цього - правильне відображення таких дій в заняттях та іграх. Два-три морально спрямовані заняття можна присвятити спеціально протягом року спеціально поваги до оточуючих дорослих, насамперед до батьків, педагогів, няням.

Старша група
У старшому дошкільному віці формування моральних якостей особистості і звичок культурної поведінки активно триває. Зміст педагогічного процесу на цьому етапі становить виховання поваги до рідних та близьких, прихильності поваги до вихователям, усвідомленого прагнення порадувати старших хорошими вчинками, бажання бути корисним іншим. У дітей старшої групи необхідно активно і послідовно формувати дружні взаємовідносини, звичку грати і займатися спільно, уміння підкорятися вимогам, у своїх вчинках наслідувати приклад хороших людей, позитивним, героїчним персонажем відомих художніх творів.
У моральному вихованні старшого дошкільника продовжує займати велике місце виховання культури спілкування. Формування поваги до оточуючих, доброзичливості, вольових якостей, стриманості відбувається в колективі однолітків. Колектив грає в житті дітей все більшу роль, взаємовідносини дітей ускладнюються.
У поведінці старшого дошкільника яскравіше виступає зв'язок моральних якостей і властивостей особистості з інтелектом, пізнавальним і цікавим, ставленням до навколишнього світу, до діяльності, до дорослих і однолітків, до себе. Дитина в процесі спілкування може бути стриманим, вміє діяти в інтересах партнера або групи однолітків, проявляючи при цьому вольові достатні зусилля. Але, звичайно ж, це тільки початок вміння, яке треба розвивати і закріплювати.

Головним у цілеспрямованої виховної діяльності педагога на щаблі старшого дошкільного віку, продовжує залишатись організація життя та діяльності дитини, що відповідає досвіду змістовного спілкування, формування доброзичливого ставлення до однолітків і оточуючим.
Ефективним методом уточнення систематизації моральних уявлень старших дошкільників є етична бесіда. Такі бесіди повинні бути органічно включені в систему різноманітних методів виховання.
Етична бесіда, як метод морального виховання відрізняється істотною своєрідністю. Зміст етичних бесід складають в основному справді життєві ситуації, поведінка оточуючих людей і передусім самих вихованців. Вихователь дає характеристику тим фактам і вчинкам, які дитина спостерігав або здійснював в спілкуванні з однолітками і дорослими.
Подібні характеристики формують у дітей об'єктивність в оцінці подій, допомагають дитині орієнтуватися в тій чи іншій ситуації і діяти відповідно до правил моральної поведінки.
Етичні бесіди - це планові, підготовлені і організовані заняття, зміст яких визначено вимогами «Програми виховання і навчання в дитячому садку». Але, звертаючись до програмних завдань виховання, педагог повинен конкретизувати їх, опрацьовувати правила і норми поведінки, виховання яких необхідно підсилити в даній групі з урахуванням дорослих та індивідуальних особливостей дітей. Число подібних бесід невелика: п'ять-сім на рік, тобто один раз протягом півтора-двох місяців.
Слід пам'ятати, що головна мета етичних бесід полягає в тому, щоб сформувати у дитини моральні мотиви поведінки, якими він міг би керуватися у своїх вчинках. І спиратися такі бесіди повинні, перш за все, на справжні події і явища, які в надлишку надає життя і діяльність дитини в колі однолітків. Готуючись до такої бесіди, педагог повинен проаналізувати, що було предметом найбільш яскравих вражень дітей, як вони сприйняли побачене, як переживають його.
Поведінка вихованців старших груп переконливо свідчить про те, що у цьому віці поступово відбувається перехід від сприймання змісту окремих поступків до збагаченим понять про хорошу поведінку. За допомогою етичних бесід вихователь пов'язує між собою у свідомості дітей розрізнені уявлення в єдине ціле - основу майбутньої системи моральних оцінок. Саме засвоєння етичних понять у певній системі допомагає старшому дошкільнику розібратися в сутності понять добра, загального блага, справедливості формує початкове поняття про людську гідність.
Вплив моральної свідомості старшого дошкільника на саморегуляцію поведінки ще не велике. Але в цьому віці дитина ще в змозі оцінювати свою поведінку на оточуючих. Тому теми етичних бесід повинні обов'язково включати провідні для даної вікової групи поняття. «Моя мама», «Моя сім'я», «Дитячий сад», «Мої товариші», «Я вдома» і багато ін
Названі теми можуть бути конкретизовані й доповнені в залежності від уявлень, знань, рівня вихованості, що перешкоджає по даній темі і т.п.

Важливо, щоб зміст перерахованих провідних тем і тим доповнюють обов'язково пов'язувалося зі всім змістом педагогічного процесу, без чого не можна забезпечити ефективність морального виховання, а також допомагають систематизувати і узагальнити уявлення про моральність, які придбали діти в попередніх групах.

Підготовча група
Основне завдання морального виховання дошкільників на цьому етапі полягає, передусім на закріплення, поглиблення і розширення всього того, що вони придбали за весь за весь попередній період перебування в дитячому садку. У повсякденній педагогічній практиці вихователь повинен прагнути, щоб моральні почуття дитини ставали більш глибокими, і їх прояв у відносинах до людей, їх діяльності, до рідної країни - більш стійким і організованими. Моральні уявлення дітей про явища суспільного життя, про притаманних людям якостях (таких як справедливість, чесність, працьовитість і відповідальність та ін) стають більш усвідомленими. Набувають більшу узагальненість, і навички моральної поведінки - більш природними і міцними, знаходять велику широту і стійкість, щоб дитина завжди вів себе за правилами не тільки в дитячому садку і вдома, але і в будь-якій обстановці, не тільки на очах дорослих, під контролем, але і по власному спонуканню. Особливу увагу вихователя в даній віковій групі має бути зосереджена також на вихованні потреби у дотриманні правил особистої гігієни і в природній взаємодопомозі дітей в різних режимних процесах, у формуванні вольових якостей, у накопиченні досвіду гуманних відносин і культури поведінки.
Названі завдання конкретизовані у відповідних розділах «Програми виховання і навчання в дитячому садку». «Виховання культурно-гігієнічних навичок», «Виховання навичок культури поведінки», «Виховання гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин, етичних уявлень» і ін
Для забезпечення органічної наступності між дитячим садком і школою в моральному вихованні дуже важливий високий рівень вихованості в широкому розумінні слова. Саме позитивний досвід гуманних стосунків дітей початкова школа справедливо розглядає як головний результат морального виховання дитини в попередній період; саме на цьому фундаменті в початкових класах відбувається подальший розвиток нових форм моральної поведінки.
Від досягнутого виховання залежить і процес навчання. Серед негативних якостей першокласника ускладнюють навчальну діяльність і виховання, педагоги часто називають неакуратність, відсутність зібраності. Охайність, виховання в роки дошкільного дитинства забезпечує першокласнику природне, без особливих зусиль підтримання порядку портфеля, на робочому місці і тим самим економить час для навчальної діяльності. Неприученность до наполегливості в оволодінні знань, і прагнення зрозуміти сенс отриманих відомостей, невміння зосередитися - це серйозна проблема.
Випустити дітей у школу з такими якостями, як завзятість і наполегливість у досягненні результату - одна з найважливіших виховних завдань у підготовчій до школи групі дитячого саду.

Хорошим засобом для прищеплення цієї якості служать колективна читання з подальшим переказом змісту прочитаної казки, байки і т.д. Це дуже допомагає вихованню дитини готовящегося до навчання в школі, формування навичок навчальної діяльності.
Завдання виховання культури поведінки в даній віковій групі, як і в попередніх, вирішуються на основі доцільного відбору методів і прийомів, найбільш вдалого їх поєднання, які забезпечують взаємозв'язок навчально-пізнавальної і самостійної діяльності дошкільників.
Важливо відзначити, що в роботі з дітьми цієї групи треба передбачити, щоб набутий досвід дитини не йшов у розріз з новими знаннями, які він буде отримувати в процесі виховання. Необхідно також уважно враховувати, як на поведінці дітей відображаються їхні враження, одержувані в результаті спостережень різних життєвих ситуацій, яке ставлення дітей до поміченим вчинків товаришів і дорослих. Тому особливого значення набуває задушевні індивідуальні бесіди і групові етичні бесіди; дуже ефективні також ігри-інсценізації, ігри-вправи. Доповнюючи один одного, вони дозволяють формувати моральний світ старшого дошкільника, соціальне моральність його поведінки.
Використовуючи морального спрямовані методи виховання, педагог формує етичні поняття, культуру поведінки у громадських місцях, культуру взаємовідносин, культуру мови, культуру зовнішнього вигляду. Але слід пам'ятати, що в підготовчій групі не втрачають свій значимості ігрові прийоми, включені в виховний процес, поєднуючи їх з етичними бесідами, педагог ненав'язливо розкриває перед дітьми наочні зразки щоденного спілкування. Важливо також, щоб морально спрямовані заняття, бесіди містили не тільки правило етикету, але й цікаві практичні вправи в культурному спілкування. Тоді можна ефективніше впливати на внутрішній світ дитини.
Ефективність формування доброзичливих суспільних мотивів поведінки підвищується, якщо педагог встановлює органічний зв'язок між різноманітними смаками дитячої діяльності.
Продумане використання багатоваріантних зв'язків дозволяє «червоною ниткою» провести виховання культури поведінки через всі процеси навчання на заняттях, ігри, музичну, образотворчу та ін. види діяльності дітей. Конкретна реалізація взаємозв'язку виховного процесу самостійна діяльність.
Дуже важливо, щоб весь режим дитячого садка, все те, що ми називаємо повсякденним життям, було наповнене змістовною діяльністю і спілкуванням. Це сприяє духовного світу дитини. Вирішуючи цю задачу, педагог створює сприятливий ґрунт для формування позитивних рис характеру і моральних якостей особистості.
На зміцнення культурно-гігієнічних навичок і звичок спрямовані деякі ігри-заняття, ігри-вправи. В залежності від їх конкретного змісту засвоюються різноманітні правила чи їх поєднання (мій руки перед їжею, правильно користуйся носовою хусткою тощо).
При цьому вихователь повинен невпинно підкреслювати соціальне значення правил акуратності, їх виконання - це ознака і поваги до близьких, взагалі до оточуючих.Вихованість людини - в його духовності і гармонії моральних якостей, душевної тонкості і здатності до самоконтролю, а також у його відповідальності і почуття обов'язку перед суспільством і Батьківщиною. Всі батьки хочуть бачити свою дитину добре вихованим. Але вихованість не формується сама по собі, як вважають інші батьки. Саме визначення «вихованість» говорить про те, що це результат довгої і наполегливої шліфування людини, результат його виховання в самому широкому сенсі слова.
Як би не був розвинений дитина, кмітливий і зовні привабливий, але якщо він втручається в розмову дорослих, не уміє ввічливо звернутися з запитанням, чи не знає, як вітати старших, не в міру просторікуватий, то така дитина справляє неприємне враження. Про нього кажуть: не вихований.
Не можна забувати про приклад дорослих, бо форми поведінки маленька дитина починає засвоювати, наслідуючи близьким людям. Не дарма кажуть: діти - дзеркало батьків.
Ми хочемо бачити такі прояви вихованості в наших дітях:
1. Ввічливість. Це якість прикрашає, робить привабливим зростаючого людини, викликає до нього симпатії оточуючих.
2. Делікатність. Той, хто делікатний, ніколи не дасть приводу відчувати свою перевагу, не стане нав'язувати людині своє суспільство всупереч його бажанням, задавати не недоречні питання або проявляти надмірну цікавість.
3. Чуйність. Це моральна якість проявляється в турботі про людей, умінні співпереживати, допомогти, втішити.
4. Почуття такту. Воно є регулятором вчинків людини, його взаємин з людьми.
5. Запобігливість. Домагаючись від дітей запобігливості, ми хочемо, щоб вона проявлялася у них з добрих спонукань надати увагу, допомогти близьким і оточуючим людям.
6. Скромність. Ця моральна риса характеризує справжню вихованість. Скромна людина не намагається здаватися оригінальним, не випинає своє «я», поводиться просто, природно, з достоїнством. Скромності супроводжує повагу та чуйність до людей і в той же час висока вимогливість до самого себе.
7. Працьовитість. Ця риса характеру, яка має величезну соціальну цінність. Вона проявляється в активності, сумлінності, ощадливості, повазі до вашої праці і суспільного надбання, а також прагнення самому робити те, що посильно.
8. Дисциплінованість. Дисциплінованість проявляється в культурі почуттів, вчинків, потреб.
Виховання у дітей навичок і звичок, що сприяють формуванню етичної поведінки, повинна здійснюватися безперервно протягом усього дошкільного дитинства і в єдності з усіма іншими завданнями виховання, передбаченими спеціальними програмами. Тільки тоді поведінка дитини стає вираженням його вихованості.