Використання можливостей дистанційної системи MOODLE

Інформатика є загальнотеоретичної базою спеціального технічного знання і становить важливу частину підготовки учнів школи. Головне при вивченні інформатики - засвоїти фундаментальні поняття кожної з її галузей, орієнтуватися в їх взаємозв'язку, придбати навички практичної роботи з найважливішими технічними та програмними засобами.
Проблема розвитку навчально-пізнавальної мотивації в даний час досить гостро стоїть особливо перед вчителями інформатики. Це пов'язано, по-перше, з втратою новизни і привабливості основного засобу навчання і одночасно об'єкта вивчення інформатики - комп'ютера, який на перших етапах був потужним мотиваційним фактором. По-друге, у зв'язку зі зростаючим значенням курсу інформатики у формуванні основ наукового світогляду школярів. У зв'язку з впровадженням комп'ютерів і великої кількості програмних засобів, що автоматизують професійну діяльність людини, зростає потреба не тільки в знаннях і придбання практичних навичок у питаннях використання інформаційних технологій, але і вміння адаптуватися до ринку програмних продуктів і способів вирішення різноманітних життєвих завдань із застосуванням сучасних апаратних і програмних засобів. У зв'язку з цим, виникає необхідність не тільки сформувати в учнів певний набір знань, але і збудити їх прагнення до самоосвіти, реалізації своїх здібностей. Необхідною умовою розвитку цих процесів є мотивація навчально-пізнавальної діяльності школярів.
Важливим структурним елементом навчально-пізнавальної діяльності є освітні потреби, які проявляються, задовольняються і розвиваються в процесі виконання індивідуальної, значущої для учня діяльності. Виходячи з цього, навчання інформатиці, спрямоване на розвиток освітніх потреб, повинне бути засноване на організації індивідуальної навчально-пізнавальної діяльності, в якій учні повинні стати активним суб'єктом власної навчально-пізнавальної діяльності, брати участь в її плануванні, організації та реалізації, набувати відповідні уміння раціональної самоорганізації, необхідні у подальшому житті.
Одним з інноваційних методів, що дозволяють досягти позитивних результатів в активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів і перспективних напрямів у плані вирішення поставлених завдань, є здійснення компетентнісного підходу засобами технології «Розвиток критичного мислення», основними цілями якої є: мотивація до навчання, розширення знань і розвиток інтелектуальних і рефлексивних умінь.
У зв'язку із збільшенням мінімального обсягу знань не тільки з інформатики, але і з інших предметів, особливо актуальним є пошук нових форм навчання, які мають у своїй структурі спеціальні методичні елементи технології розвитку критичного мислення, і однією з таких форм є дистанційне навчання.
Актуальність використання дистанційних технологій зумовлена такими суперечностями: необхідністю найбільш ефективного використання інформаційного потенціалу школи, а так само освітньою потребою учнів у становленні їх індивідуальних освітніх траєкторій і недостатньою розробленістю шляхів і умов реалізації даного процесу в сучасній школі.
Виходячи з представлених протиріч обґрунтована проблема, яка полягає у визначенні взаємопов'язаних компонентів процесу навчання інформатики, при яких можливе застосування дистанційних технологій для всіх категорій учнів з метою побудови та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій, отримання якісної освіти.
Для побудови стратегічної лінії впровадження дистанційних технологій в освітній процес школи проведена діагностика спрямованості і рівня розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності учнів при вивченні ними навчального предмета інформатика. При проведенні діагностики була використана методика доктора психологічних наук, професора кафедри психології Стерлітамакською державної педагогічної академії ТОЩО Дубовицької. Методика використана в роботі з учнями 6-11 класів, у кількості 12 респондентів відповідно.
Отримані результати діагностики по класах демонструють переважання середнього рівня внутрішньої мотивації, проте, поріг переходу до зовнішньої мотивації невеликий. Це свідчить, що в деяких випадках навчальний матеріал, використовуваний на уроці інформатики, не завжди сприяє підтримання допитливості й пробудженню інтересу до предмета і не відповідає рівню розумового розвитку, рівня наявних знань учнів; прийоми і методи роботи, що застосовуються на уроці не завжди відповідають пробудження активності і самостійності учнів.
Таким чином, виявлені результати діагностики показують не тільки спрямованість навчальної мотивації у школярів до інформатики, але і дозволяють спрогнозувати стратегію застосування елементів дистанційного навчання інформатики по кожному класу з різним домінуванням спрямованості навчальної мотивації для відповідної роботи з ними. Застосування даного підходу дозволяє не тільки здійснити становлення освітніх траєкторій учнів, але й активізувати освітню діяльність вчителя.
Експериментально апробована готовність серед учнів 9-11 класів до дистанційної взаємодії засобами електронної пошти. Учням була запропонована реферативна робота, що має у своїй структурі проектно-творчий підхід. На виконання запропонованої роботи було відведено 4 академічні години (1-2 навчальні тижні). За підсумками аналізу отриманих робіт близько 75 % учнів успішно і вчасно впоралися з поставленими завданнями.
На шкільному порталі школи розміщена дистанційна освітня система Moodle за адресою http://edu.sosh1-lbt.ru./. В LMS Moodle проведено розмежування курсів за напрямками: учням, батькам, бібліотека. Дане розмежування умовно. Категорія курсів - учням розділена по класах: інформатика 5 клас, інформатика 6 клас, інформатика 7 клас, інформатика 8 клас, інформатика 9 клас, інформатика 10 клас, інформатика 11 клас. У категорії курсів бібліотека розміщені програми, що розповсюджуються безкоштовно. Представлене програмне забезпечення необхідно для виконання відповідних практичних і творчих робіт. Так само передбачено розміщення інформаційних продуктів навчаються з відповідними інструкціями по роботі з ними. Категорія курсів: 5 клас, 6 клас, 7 клас, 8 клас, 9 клас, 10 клас, 11 клас, призначена для розміщення навчальних матеріалів з основної освітньої лінії. Учні, які пропустили заняття з якихось причин не можуть виконати запропоновані їм завдання, компенсувавши прогалини в знаннях. Так само з'являється можливість у студентів в індивідуальному темпі повторити виконати запропоновані завдання на уроці для отримання оптимальних результатів навчання.
У дистанційному навчанні форма подання навчальних матеріалів набуває особливого значення. У навчальних матеріалах заздалегідь повинні бути закладені відповіді на всі питання, які можуть виникнути в учнів за методикою вивчення курсу. Це стосується порядку та логіки вивчення матеріалу, методики відповідей на контрольні питання, участі в дискусіях, написання рефератів і т.д.
Зміст навчання - це особливим чином сконструйована, адаптована і логічно побудована інформаційна модель навколишньої дійсності або освоюваної діяльності.
Очікувані результати впровадження дистанційних технологій в освітній процес школи: створення дистанційного навчально-методичного комплексу, який реалізує системно-діяльнісний підхід у навчанні інформатики; збільшення частки школярів, які отримують якісну освіту і рівні освітні можливості; підвищення кількості учнів, які успішно склали ДПА, ЗНО; становлення позитивної мотивації у студентів на планованому профілі навчання; виконання освітніх програм; підвищення частки вчителів-предметників, зацікавлених у використанні дистанційних технологій в освітньому процесі.
Література
1. Дистанційні освітні технології: проектування та реалізація навчальних курсів [Текст]/ Під заг. ред. М.Б. Лебедєвої, Агапонов, С.В. Горюнова, М.А. Костіков, О.М. Костикова, Н.А. Нікітіна, Л.М. Соколова, І.І. Степаненко, Є.Б., Фрадкін В.Є., Шилова О.Н - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 336 с.
2. Зав'ялов, О.М. Формування інформаційної компетентності у майбутніх фахівців в області нових інформаційних технологій [Текст] / В зб. «Матеріали конгресу конференцій ІТО-2003. 16-20 листопада 2003 р.» /О.М. Зав'ялов. - Ч.1. - М. - 2003.
3. Анісімов, А.М. Робота в системі дистанційного навчання Moodle. Навч. посібник [Текст] /А.М. Анісімов - Харків, Вид: ХНАМГ, 2009. - 292 сторінки
4. Білозубов О.В., Миколаїв Д.Г. Система дистанційного навчання Moodle. Підруч.-метод. посіб. [Текст] Білозубов О.В. . - Санкт-Петербург, 2007, 107 с.
5. Гаєвська О.Г. Технології мережевого дистанційного навчання: Підруч. посіб. [Текст] Гаєвська О.Г. - СПб.: Ф-т філології та мистецтв Спбду, 2007. - 55 с.
6. Андрєєв, А.А. Дидактичні основи дистанційного навчання [Електронний документ] / А.А. Андрєєв
7. Теорія і практика дистанційного навчання: Навч. посіб. для студ. высш. навч. закладів [Текст] / О.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Мойсеєва та ін; під. ред. О.С. Полат. - М: «Академія», 2007. - 416 с.
8. Полат, О.С. Педагогічні технології дистанційного навчання [Текст] / О.С. Полат, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; під ред. О.С. Полат. - М., "Академія", 2006.