Дослідницька діяльність учнів на уроках літератури

Автор: Щолокова Ольга Олександрівна, вчитель російської мови та літератури МОУ СЗШ селища Схід Балашовського району Саратовської області
Опис матеріалу: Пропоную вам статтю по темі «Дослідницька діяльність учнів на уроках літератури». Даний матеріал буде корисним вчителям російської мови та літератури, студентам філологічного факультету вищих навчальних закладів. Стаття допоможе педагогам, які займаються дослідницькою діяльністю, підвищити інтерес учнів до пошукової діяльності, зробити процес навчання літературі більш змістовним і цікавим.«Дослідний шлях пізнання природний, відповідає природі людського мислення», - писав літературознавець, педагог М. Р. Качурін.
Дійсно, однією з умов, що дозволяють виховувати у студентів прагнення до відкриття нових знань, є розвиток потреби в пошуковій активності.
Дослідницька діяльність у двадцять першому столітті є одним із пріоритетних напрямків розвитку сучасної освіти. Тому сьогодні так актуальні проблемні уроки, уроки відкриття істини, уроки - дослідження. Дослідницька діяльність на уроках літератури повинна мотивувати учнів до пошуку, розвивати вміння самостійно узагальнювати прочитаний або аналізований матеріал, наводити аргументи, робити висновки. Пошук необхідного рішення проблеми сприяє формуванню самостійної позиції студентів, їх готовності до саморозвитку і соціалізації.
Дослідження може бути організоване на всіх етапах навчання літературі, починаючи з 5 класу, тим більше що нові стандарти освіти передбачають значні зміни в цілях і завданнях освіти, зміщення акцентів на формування загальнонавчальних умінь, провідне місце серед яких займає дослідницькі вміння. Це означає, що будь-яке навчання повинне закінчуватися виходом на пошукову, творчу роботу.
Курс літератури в 5 класі надає багато можливостей для цього. Вже на першому занятті за темою « Роль книги в житті людини» задаємо проблемне питання: яке значення книги і читання в житті людей? Загадки про книгу, виступ бібліотекаря, статистичні дані про читачів школи дозволять їм включитися в усвідомлення проблеми і намітити шляхи її рішення. Діти, працюючи з статтею підручника, слайдами презентації, раптом стикаються з проблемою: якщо в 20 столітті наша країна була найбільш читаючою у світі, то сьогодні традиція любові до читання стала втрачатися.
Далі використовуємо прийом «Три питання»:
Що знаю про проблему ролі книги в житті людини? Що хочу знати? Як дізнатися? Предметом дослідження стає книга.
Організуємо роботу в групах. Перша група розповідає про анатомію книги (обкладинка, корінець, каптал, форзац, фронтиспісі, титульний аркуш, книжковий блок, колонцифра, ляссе, кінцевий титульний аркуш, нахзац). Друга група готує повідомлення «Путівник по книжкових сторінок» (титульний аркуш, передмова, зміст, довідковий апарат, ілюстрації тощо). Третя група систематизує матеріал по темі: «Історія книги». Діти фіксують результати групових виступів у зошитах і переходять до роботи з висловлюваннями відомих письменників про роль книги в житті людини.
Цитати на дошці:
Любіть книгу всією душею! Вона не тільки ваш кращий друг, але і до кінця вірний супутник. Е. Хемінгуей.
Книга - це чарівниця. Книга змінила світ. У ній пам'ять людського роду, вона - рупор людської думки.
Світ без книги - світ дикунів... Ст. Розанов.
Книга завжди була для мене радником, утішницею, красномовною та спокійною. Ж. Санд.
Без книг ми тепер не можемо ні жити, ні боротися, ні страждати, ні радіти і перемагати, ні впевнено йти до того розумного і прекрасного майбутнього, в яке ми непохитно віримо. Паустовський К..
Читання - це один з витоків мислення і розумового
розвитку. Ст. Сухомлинський.
Книга робить людину крилатим. Ф. Гладков.
Наступний етап уроку - запитання вчителя:
- Які книги ви прочитали влітку?
- Які твори залишили свій слід у вашій душі?
- Яку роль відіграють книги у вашому житті?
Учні роблять висновки і підходять до завершального етапу - рефлексії: на спеціально прикріпленому на дошці, плакаті «Книги, які вибирає 5 клас» записують назви своїх улюблених книг.
Важливу роль у створенні ситуацій, що вимагають застосування дослідницьких умінь, відіграє організація проблемно - діалогового взаємодії. Серед різноманіття прийомів проблемно - діалогової технології необхідно виділити:
- підвідний до знання діалог (ланцюжок посильних для учнів питань);
- спонукає до гіпотез діалог (Які є припущення? Як нам перевірити гіпотезу? Що потрібно зробити? Який план дії пропонуєте? Хто думає інакше?).
Самий простий, але дієвий прийом на уроках відкриття істини - пред'явлення класу суперечливих фактів. Наприклад, проблема авторства роману М. А. Шолохова «Тихий Дон» в 11 класі, факти біографії С. А. Єсеніна в 9 класі, доля Андрія Соколова і радянських військовополонених в роки Ввв (за оповіданням М. А. Шолохова «Доля людини», 9 клас). Продуктивні також такі уроки літератури в рамках проблемно - діалогове навчання, на яких стикаються різні думки учнів в поєднанні з питанням або практичним завданням на новий матеріал. (Проблема виховання в оповіданні І. А. Буніна «Цифри»: потурати дитячим сльозам або стояти на своєму? Проблема ставлення до головного героя: чого більше - засудження або співчуття заслуговує Печорін?).
Змістовними і цікавими роблять уроки літератури різноманітні прийоми дослідницької діяльності, які дозволяють активізувати розумову діяльність учнів і направити її в область дослідження. Результативними є такі форми роботи:
- «Досліджуємо текст». Приклад: «Поетичний хронотоп в баладі Ст. Жуковського «Світлана».
- «Розгадуємо таємницю слова». Приклад: «Що таїть у собі слово «червоний» з «Слова о полку Ігоревім»? «Таємниця слова «Зиждитель» в оді М. в. Ломоносова».
- «Увага: експеримент». Приклад: «Словотворчість Ст. В. Маяковського: нехтування нормами російської мови або створення неологізмів для особливого художнього ефекту?».
- «Предмет як проблема». Приклад: До вивчення повісті Д. Дефо «Робінзон Крузо» створюється проблемна ситуація: уявіть, що ви опинилися на безлюдному острові. Далі задається питання: що б ви відчули, що зробили? Учитель пропонує звернутися до твору і подивитися, як веде себе герой.
При аналізі літературних творів доцільно також застосовувати такий дослідницький прийом, як складання кластера (умовної схеми, логічно зв'язує між собою визначені поняття). Так, використовуючи даний прийом, в ході уроку в 7 класі з теми: «Трагізм конфлікту батька і сина в повісті Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Зіткнення любові і боргу в душах героїв», які навчаються, розбираючи сцену останньої зустрічі Тараса і Андрія, можуть розкрити тему з максимальною точністю. Основа даного кластера - ключові слова «патріотизм - зрада», до яких були логічно підібрані інші поняття, словосполучення, що відображають основний сенс протиставлення. Використання кластера дало можливість підійти до вирішення проблеми зіткнення любові і боргу в душах Тараса Бульби і його синів через антитезу «патріотизм - зрада»:
Патріотизм: шлях вірного воїна, відданість товариству та Вітчизні, не знайдуться на світі такі вогні, муки і така сила, що пересилила б руську силу!» безстрашна боротьба проти ворогів вітчизни, безмежна любов та відданість вітчизні, патріот - людина з залізною волею, щедрою душею і нестримної ненавистю до ворогів своєї Вітчизни, живе, як богатир, вмирає, як велетень.
Зрада: страшний гріх, непрощенне злочин, зрада товаришам, Вітчизні, християнській вірі, самому собі, особистий вибір, який став трагедією, відмова від матері і Вітчизни заради любові і порятунку від голодної смерті прекрасної полячки. Час, в якому жив Андрій, виключало можливість прояву сильних почуттів. Його душа жадала кохання, обов'язок вимагав вірності Батьківщині.
В висновок був зроблений висновок про моральних уроках повісті Н. В. Гоголя: Тарас Бульба, Остап пройшли через муки катувань і загинули, захищаючи від ворогів рідну землю і християнську віру. Батьківщина - святиня, без яких людина не може жити.
Ефективним засобом, що формує дослідницькі вміння учнів і дозволяє розкритися кожному учневі, є робота в групах. На уроці за оповіданням Д. Дефо «Робінзон Крузо» навчаються 5 класу можна запропонувати наступну роботу в групах:
Група 1 - історики - дослідники (працюють з творчою історією твору, авторським задумом, прототипом героя)
Група 2 - географи - дослідники (розповідають про місце, де міг би розташуватися вигаданий Д. Дефо острів)
Група 3 - творці (готують стислий переказ голови тексту з підручника)
Група 4 - літературознавці (складають вікторину за твором)
Група 5 - коректори (виправляють помилки, пов'язані з невірно використаної інформацією, задають питання по ходу виступу учнів)
У старших класах дослідницька діяльність на уроці літератури спирається вже на проблемний аналіз. Курсантам пропонується прочитати твір і встановити, які проблеми в ньому висвітлюються (філософські, соціальні, морально-етичні), чітко сформулювати їх. Вчитель повинен йти на урок літератури в старші класи не з темою, а проблемою, яку необхідно вирішити. Тепер літературний твір стає засобом для вирішення моральних, релігійних, екологічних питань. Приклад: на заключному уроці літератури в 10 класі по драмі А. Н. Островського «Гроза» перед навчаються ставиться проблема: «Хто ж Катерина Кабанова: страшна грішниця, фатальна жінка або цільна натура? ».
І, нарешті, метод проектів, який є найважливішим чинником формування дослідницьких компетентностей учнів. Підготовка і захист проектів з використанням довідкових матеріалів, Інтернет-ресурсів переводять вивчення твору в площину дослідження. Створюючи проекти, які навчаються вчаться "добувати " знання, самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми. Головне, щоб поставлена проблема дозволяла учневі самостійно або з допомогою вчителя визначити шлях дослідження, вибрати методи, необхідні для роботи з художнім твором. Так, підсумковою роботою в 5-9 класах можуть стати проекти: «Пам'ятник улюбленому письменнику або герою», «Пугачов - народний герой чи кровожерливий самозванець?», «Чому нещасні «зайві люди»?», «Переможець і переможений в поемі А.с. Пушкіна «Мідний вершник», «Внесценические персонажі в комедії А. С. Грибоєдова «Горі від розуму», «Образ російського офіцера в романах «Герой нашого часу» і «Капітанська дочка», «Чичиков: ділок - набувач або людина нової формації?».
Отже, дослідження є однією з привабливих форм роботи на уроці літератури, вона веде навчаються в область самостійних пошуків і відкриттів, формує активну позицію в процесі навчання, розкриває особистий творчий потенціал дітей. Вміло організована дослідницька діяльність підвищить глибину розуміння твору, сприятиме вихованню бажання читання художньої літератури і розвитку мовлення учнів, збагатити їх словник і виведе на новий щабель пізнання і творчості.1.Дереклеева Н. В. Науково-дослідна робота в школі. - М.:Вербум - М, 2001.
2.Качурин М.Г. Організація дослідницької діяльності учнів на уроках літератури: Книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1998.
3.Леонтович А. Навчально-дослідницька діяльність школярів як модель педагогічної технології. Народна освіта. № 10. 1999.
4.Прищепа Е. М. «Учнівська дослідницька робота з літератури в гуманітарній профільній школі» //Література в школі.-2004.№12. з
5.Сергеев І.С. Як організувати проектну діяльність учнів. - М.: Аркти, 2007.
6.формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. - М.: Просвіта, 2010