Комплексний підхід до проблеми соціально-побутової адаптації вихованців зі складним порушенням розвитку

Зниження інтелекту людини не означає ущербності особистості та вилучення з товариства, це лише обмеження тих засобів, за допомогою яких особистість може спілкуватися зі світом і, тим самим певним чином проявлятися. Чим більш виражена ступінь розумової відсталості, тим скрутніша спілкування і тим більша допомога потрібна з боку сім'ї та суспільства. Тобто, головне завдання педагогів, лікарів, психологів, соціальних працівників, батьків гранично проста: ми не можемо дати дітям із складним порушенням розвитку іншого повноцінного здоров'я, значить повинні дати їм іншу повноцінне життя. У зв'язку з тим, що зазначена проблема є комплексною, багатогранної, то і вирішувати її треба комплексно:
- впливаючи на всі сфери особистості аномальної дитини;
- охоплюючи всі сфери життєдіяльності учнів з множинними порушеннями (сім'я, освітні установи, додаткові установи);
- залучаючи до взаємодії батьків, педагогів, медичних працівників та інших спеціалістів;
- професійно використовуючи різноманіття методів і засобів діагностики, профілактики, корекції вторинних відхилень дітей з поєднаною патологією.

У школі-інтернаті «Віра» проблема соціально-побутової адаптації вихованців вирішується за допомогою комплексного підходу, який включає в себе: медичний, психологічний, педагогічний і соціальний аспект абилитации.
Медичний аспект абилитации спрямований на часткову компенсацію порушень вихованців і вирішує наступні завдання:
- максимальний розвиток наявних у дітей з важкою розумовою відсталістю потенційних можливостей з метою часткової компенсації дефекту і полегшення найбільш повної адаптації до різних побутових, життєвих ситуацій, з якими вони будуть стикатися в подальшому житті;
- точне діагностування ступеня розумової відсталості для підвищення ефективності подальшої корекції;
- вироблення індивідуальних режимів абилитации з урахуванням клінічного стану вихованців:
- А - особливо щадний з інтенсивної лікарської терапії (переважно медичне вплив).
- В - режим неповної навчального навантаження до повної компенсації психопатологічної симптоматики (медико-педагогічна корекція).
- Режим переважно цілеспрямоване педагогічне вплив.

В спеціальній (корекційної) загальноосвітньої школі-інтернаті "Віра" медичний аспект передбачає профілактичну роботу, яка включає:
1. Санітарно-гігієнічні заходи.
2. Протиепідемічні заходи.
3. Соціально-медичні заходи:
- своєчасна повна загальна диспансеризація:
- щорічні огляди вузькими спеціалістами (невропатологом, імунологом, отоларингологом, окулістом, ортопедом, дерматологом, фтизіатром);
- систематичні огляди психоневролога, педіатра, лікаря з лікувальної фізичної культури;
- проведення масажу, занять лікувальної фізкультури, лабораторні дослідження на ентеробіоз, на яйця глист, реакція Манту;
- спеціалізована диспансеризація:
- виділення груп дітей, які потребують постійному спостереженні вузькими спеціалістами і надання їм допомоги в літній час;
-організація систематичних спостережень;
-здійснення купірування загострень і противорецедивного лікування, у тому числі під час літніх канікул; організація зняття з обліку (за індивідуальними показниками).

Комплексна медична корекція дозволяє забезпечити цілорічну діяльність з оздоровлення вихованців, спадкоємність і взаємодію медико-педагогічного персоналу, покращує якість медико-соціальної допомоги. Введення диференційованих режимів абилитации робить роботу більш цілеспрямованою і надає їй комплексний характер.

Основний аспект психологічної абилитации передбачає виявлення типових порушень психомоторних, сенсорних та емоційно-мотиваційних функцій вихованців з важкою розумовою відсталістю.
Завдання психологічної абилитации:
- корекція порушених психічних функцій;
- формування психологічних особливостей, що сприяють успішності соціальної адаптації;
- забезпечення адекватної позиції дитини стосовно інших заходів (медичних, педагогічних, соціальних).

Педагогічний аспект абилитации побудований у вигляді комплексної системи, що компенсує основні види порушень на основі диференційованого навчання. Корекційно-освітній і виховний процес спрямований на розвиток життєво-необхідних у побуті навичок і будується на основі взаємозв'язку, взаємодії всіх педагогів, що працюють з класом. Педагогічна робота проводиться на основі індивідуального підходу з урахуванням провідного психопатологічного синдрому та включає в себе заходи з часткової компенсації порушень вихованців:
- корекцію афективно-вольових порушень;
- корекцію аутичної поведінки;
- корекцію гіперкінетичних розладів;
- корекцію рухової розгальмованості;
- корекцію страхів.

У контексті комплексного підходу до дитини зі складним порушенням розвитку неможливо обійти питання роботи з батьками. В умовах наростаючого матеріального та соціального розшарування суспільства роботі з сім'єю повинне надаватися особливе значення. В основу сучасної психолого-педагогічної корекції покладені принципи гуманізму та індивідуального підходу до дитини і його близьким. Наша школа відкрита для всіх батьків, але, на жаль, не всі живуть життям школи та її проблемами.

Передбачається, що виховання дитини до школи - справа батьків, але соціально-педагогічна та психологічна неграмотність більшості з них ніяк не сприяє успішному вихованню та розвитку (соціалізації) дитини з множинними порушеннями в домашніх умовах.

Першочергове завдання роботи педагога полягає в тому, щоб відійти від поняття хвороби і сформувати у них сприйняття своєї дитини як «особливого», зі своїм світом, відчуттями. Навчити розумінню цього світу.

У зв'язку з цим, найважливішим завданням роботи з батьками та її найпершою умовою є взаємна довіра і ство між вчителем і батьками. Хочеться відзначити основні напрямки роботи з батьками:
1.Изучение умов життя і виховання дитини в сім'ї.
2.Консультирование батьків з проблем розвитку їх дітей.
3.Вовлечение сім'ї в роботу шкільного установи.
4.Обучение батьків доступним методам і прийомам надання корекційної допомоги дітям в умовах сім'ї.

Батьки, які усвідомлюють важливість свого внеску в процес соціально-побутової адаптації дитини, що мають віру, являють собою могутню силу. Завдання полягає в тому, щоб сублімувати цю силу і спрямувати її.

Соціальний статус сімей становить не лише професійний інтерес, але і дозволяє простежити більш чітко грані співпраці сім'ї і школи, виробити пріоритетні напрямки.

Інша важлива задача - формування у батьків установки на досягнення максимально можливої для кожної дитини рівня соціально-побутової адаптації. Це дуже непросто, тому що багато з них звикли опікувати своїх дітей. Безумовно, набагато швидше і легше зробити життєво-необхідне самому, ніж навчити цьому дитину. Тому головне, чого я хочу досягти в роботі з батьками, - це наступності в системі «педагог-батьки» і «батько-педагог». Взаємовідносини з батьками я будую на колегіальній основі. Ми однаково зацікавлені союзники: «Давайте порадимося», «А як ви думаєте?» - ось основний тон в спілкуванні.

На розвиток дитини в сім'ї більше впливає сама сімейна ситуація, взаємини між батьками, стиль сімейного життя, ніж цілеспрямовані дії педагогів. Внутрішньосімейні відносини, морально-психологічний клімат сім'ї відіграють провідну роль у процесі ранньої соціалізації.

Досвід спілкування та роботи з батьками дітей зі складними порушеннями розвитку, показує, наскільки по-різному усвідомлення, розуміння своєї проблеми в родинах. Більшість таких сімей є неблагополучними, неповними, багатодітними, часто батьки страждають алкоголізмом або розумовою відсталістю.
На щастя, не кожна сім'ю, де росте дитина з поєднаною патологією, є соціально неблагополучної. Деякі батьки, відчуваючи тривогу за дитину, читають спеціальну літературу, займаються з ним, розвивають, радяться з фахівцями, намагаючись знайти вихід зі створеної ситуації.

Можна виділити дві моделі виховання домінуючі в сім'ях мого класу:
- модель «співробітництво», яка означає контакт і допомога дитині;
- модель «відмова від взаємодії», яка свідчить про відкиданні дитини самими близькими людьми.
Першу модель використовують лише - 42,86% сімей, а іншим сім'ям - 57,14%, на жаль, ближче друга модель виховання, яка проявляється в гипоопеке (28,57%), емоційному відкиданні (14,29%) і тип «маленький невдаха» (14,29%).
У школі-інтернаті дітей навчають соціально-побутової орієнтування, домоводства. Ця робота обов'язково повинна бути продовжена будинку. З придбанням чималих навичок самообслуговування, господарсько-побутового праці, діти з множинними порушеннями перетворюються з об'єкта піклування до самостійного (у відомому сенсі) людини, тобто «соціально адаптованого» в житті. У теж час, інші члени сім'ї одержують великі можливості для власного розвитку, що позначається на психологічному кліматі сім'ї в цілому.

Таким чином, лише комплексний підхід до системи навчання та виховання дітей зі складним порушенням розвитку зможе забезпечити максимально можливий рівень соціально-побутової адаптації.