Особливості проведення занять об'єднання «Домашній зоопарк» на базі БОУ ДОД г.Омска «Дитячий Екоцентр»
Додаткова освіта дітей створює умови для розвитку творчих інтересів і включення їх у художню, технічну, еколого-біологічну, спортивну та іншу діяльність.
Особливістю проведення занять у відділі зоології є безпосередній контакт учнів з біологічними об'єктами - тваринами. Освітні програми, які реалізуються у відділі, розраховані в основному на дітей 8-15 років і спрямовані на підвищення інтересу учнів до зоологічним наук.
З 2009 року мною проводяться заняття по програмі «Домашній зоопарк». Основний напрямок роботи об'єднання - поглиблення знань дітей про домашніх та диких тварин, оволодіння навичками навчально-дослідницької діяльності. Дана програма не має відомих аналогів у системі додаткової освіти. Типові програми з зоології розглядають систематику, екологічні групи тварин, їх фенологію. Тварини, що утримуються в домашніх умовах, особливо екзотичні види, що не є об'єктами детального вивчення цих програм. Наявність унікальної матеріальної бази (дитячого зоопарку) дає можливість застосувати свої знання на практиці, удосконалювати навички по догляду за тваринами, вести дослідницьку роботу в галузі розведення екзотичних видів, розробки зоотехнічних заходів щодо оптимізації умов їх утримання і раціонів годівлі. У кожному розділі програми передбачено використання живих об'єктів. Наприклад, розділ «Ссавці» передбачає використання в якості об'єктів спостереження гризунів (хом'ячки, піщанки, морські свинки, дикобраз, білки), копитних (поні, вівці, кози, осел), приматів (карликові ігрунки і звичайні), хижих (мангуст смугастий, єнот полоскун, носуха, лисиця, єнотовидний собака), комахоїдних (єжи звичайний та вухастий). В розділі «Птахи» використовуються декоративні (папуги: корелла, хвилясті, какаду, нерозлучники, ожерелові; амадіни, горлиці) та сільськогосподарські види (бентамкі, фазани, перепел). При вивченні амфібій і рептилій на заняттях в якості живих об'єктів виступають рогатка Кранвелла, жаба ага, плямистий эублефар, ошейниковая ігуана, василіск шоломоносний, гекон струми, середньоазіатська і індійська зірчаста черепахи, молочна змія Кемпбелла та інші.
Крім роботи з живими об'єктами, як вже говорилося раніше, в об'єднанні проводиться навчально-дослідницька діяльність. Вкрай важливим є те, що результати досліджень можуть бути використані співробітниками зоопарку в роботі з оптимізації умов утримання колекції, раціонів годівлі та розвитку самої колекції. У виборі об'єктів дослідження велику допомогу надають методисти-зоологи нашого зоопарку (Куликова Галиопи Георгіївна, Сасько Ірина Ігорівна), ніколи не відмовляє в консультації завідувач відділу «Дитячий зоопарк» Кистенева Євгенія Миколаївна, за що ми їм дуже вдячні.
Використання живих біологічних об'єктів дає можливість утримувати інтерес учнів до дослідницької діяльності на високому рівні. У хлопців формується культура самостійної роботи, що сприяє їх майбутнього професійного самовизначення.
При виборі теми дослідження ми керуємося інтересами дітей і доступністю об'єктів дослідження. Нами виконано наступні роботи:
1) «Вивчення залежності розвитку молодняку сірої щури від раціону годівлі в умовах МОУ ДОД «Дитячий Екоцентр»
2) «Вплив видів кормів на ріст і розвиток писанкарства шиплячих тарганів в умовах инсектария МОУ ДОД «Дитячий Екоцентр»
3) «Кормові переваги двупятнистого цвіркуна (Grillus bimaculatus) в умовах инсектария МОУ ДОД «Дитячий Еколого-біологічний Центр»
4) «Гніздування діамантові горлиці і зебрових амадин в умовах Дитячого Екоцентру»
5) «Вплив видів кормів на ріст і розвиток гігантських лісових тарганів (Blaberus giganteus) в умовах инсектария Дитячого Екоцентру»
Дані роботи виставлялися на Відкриту науково-практичну конференцію «Всесвітній день охорони навколишнього середовища (Екологічні читання - 2011)» та Навчально-практичну конференцію «Збереження природної та культурної спадщини» Міжрегіонального екологічного фестивалю дитячо-юнацької творчості «Біла береза».
Крім використання на заняттях живих об'єктів та проведення дослідницької діяльності, утримати увагу і розвинути інтерес дітей до зоології допомагає застосування інтерактивних методів навчання, використання в процесі освоєння програми інформаційних технологій.
Інтерактивне навчання ("interact" (англ.), де "inter" - взаємний, "act" - діяти) - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, коли навчальний процес протікає таким чином, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлексувати з приводу того, що вони знають і думають (Мижериков, 2004).
Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, засвоєння навчального матеріалу означає, що кожний вносить свій індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє учням не тільки отримувати нове знання, але й розвивати свої комунікативні вміння: вміння вислуховувати думку іншого, зважувати і оцінювати різні точки зору, брати участь у дискусії, виробляти спільне рішення.
Важливо підкреслити, що інтерактивне навчання потребує від педагога необхідних методичних та психологічних знань і умінь. Наприклад, вміння використовувати техніки, що дозволяють включити всіх учасників навчального заняття у процес обговорення, вміння здійснювати психологічну підготовку учасників і правильно організовувати простір для заняття, уміння регламентувати етапи роботи і візуалізувати ключові поняття і т. д.
Особливості інтерактивних методів (Жук; Кошель, 2004):
- реалізація можлива лише через спільну діяльність педагога і учнів;
- примусова активізація мислення учня (вимушена активність), тобто учень повинен бути активним незалежно від його бажання;
- забезпечення постійної залучення учнів у навчальний процес, так як їх активність повинна бути досить стійкою і тривалою;
- самостійна вироблення рішень, підвищений ступінь мотивації та емоційності учнів;
- постійна взаємодія учнів і викладачів в процесі діалогічного і полилогической форм організації навчального процесу;
- прояв рефлексивної самоорганізації діяльності педагога та учнів до спільної навчальної діяльності «вчення-навчання».
Технологій інтерактивного навчання існує величезна кількість:
1. Тренінги
Під тренінгами розуміють таке навчання, в якому основна увага приділяється практичному відпрацюванню матеріалу, що вивчається, коли в процесі моделювання спеціально заданих ситуацій слухачі мають можливість розвинути та закріпити необхідні знання та навички, змінити своє ставлення до власного досвіду і застосовуються у роботі підходів (Берч, 2003).
Поняття тренінг має загальне збірне значення. У тренінгах зазвичай широко використовуються різні методи і техніки активного навчання: ділові, рольові та імітаційні ігри, розбір конкретних ситуацій (Fallstudie) і групові дискусії (Кобзєва, 2006).
2. Программированное навчання
При програмованому навчанні інформація пред'являється невеликими блоками в друкованому вигляді або на моніторі комп'ютера. Після роботи над кожним блоком учень повинен виконати завдання, що показують ступінь засвоєння матеріалу, що вивчається.
3. Навчальна дискусія
Цей метод навчання полягає у проведенні навчальних групових дискусій з конкретної проблеми у відносно невеликих групах навчаються (від 6 до 15 чоловік).
Форми дискусій:
"Круглий стіл" - бесіда, в якій "на рівних" бере участь невелика група учнів (зазвичай близько п'яти осіб), під час якої відбувається обмін думками як між ними, так і з "аудиторією" (іншою частиною класу);
"Засідання експертної групи" ("панельна дискусія") (зазвичай чотири-шість учнів із заздалегідь призначеним головою), на якому спочатку обговорюється намічена проблема усіма учасниками групи, а потім ними викладаються свої позиції всьому класу. При цьому кожен учасник виступає з повідомленням, яке не повинно переростати в довгу промову.
"Форум" - обговорення, схоже з "засіданням експертної групи, в ході якого ця група вступає в обмін думками з "аудиторією" (класом).
"Симпозіум" - більш формалізоване порівняно з попереднім обговорення, в ході якого учасники виступають з повідомленнями, що представляють їх точки зору, після чого відповідають на запитання "аудиторії" (класу).
"Дебати" - явно формалізоване обговорення, побудоване на основі заздалегідь фіксованих виступів учасників - представників двох конфронтуючих, конкуруючих команд (груп), - і спростувань.
"Судове засідання" - обговорення , що імітує судовий розгляд (слухання справи).
4. Ділові та рольові ігри
5. Мозковий штурм
Метод мозкового штурму (мозкова атака, мозковий штурм, англ. brainstorming) - оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати якомога більшу кількість варіантів рішення, у тому числі фантастичних. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можуть бути використані на практиці (Мижериков, 2004).
6. Кейс-метод (розбір ситуацій)
Кейс-метод (case study) - від англ. сase - випадок - техніка навчання, що використовує опис реальних ситуацій. Учні повинні проаналізувати ситуацію, розібратися в суті проблеми, запропонувати можливі рішення і вибрати краще з них. Розрізняють польові ситуації, що базуються на реальному фактичному матеріалі, і крісельні (вигадані) кейси.
Цей метод передбачає перехід від методу накопичення знань до деятельностному, практико-орієнтованого щодо реальної діяльності підходу. При аналізі конкретних ситуацій особливо важливо те, що тут поєднується індивідуальна робота учнів з проблемною ситуацією і групове обговорення пропозицій, підготовлених кожним членом групи. Це дозволяє їм розвивати навички групової, командної роботи. В результаті проведення індивідуального аналізу, обговорення в групі, визначення проблем, знаходження альтернатив, вибору дій і плану їх виконання навчаються отримують можливість розвивати навички аналізу і планування.
7. Акваріум
Акваріум - це рольова гра, в якій беруть участь 2-3 людини, а інші виступають у ролі спостерігачів, що дозволяє одним «проживати» ситуацію, а іншим аналізувати ситуацію з боку і «співпереживати» її (Мижериков,2004).
"Техніка акваріуму" виглядає наступним чином:
1. Постановка проблеми, її подання класу йде від вчителя.
2. Учитель ділить клас на підгрупи. Зазвичай вони розташовуються по колу.
3. Вчитель або учасники кожної з груп вибирають представника, який буде представляти позицію групи всьому класу.
4. Групам дається час, зазвичай невеликий, для обговорення проблеми і визначення спільної точки зору.
5. Учитель просить представників груп зібратися в центрі класу, щоб висловити та відстояти позицію своєї групи у відповідності з одержаними від неї вказівками. Крім представників, ніхто не має права висловитися, проте учасникам груп дозволяється передавати вказівки своїм представникам записками.
6. Вчитель може дозволити представникам, так само як і групам, взяти тайм-аут для консультацій.
7. "Акваріумне" обговорення проблеми між представниками груп закінчується або після закінчення заздалегідь встановленого часу, або після досягнення рішення.
8. Після такого обговорення проводиться його критичний розбір всім класом.
Таким чином, наявність багатої матеріальної бази при реалізації програм додаткової освіти у комплексі з новими освітніми технологіями дозволяє зробити процес навчання більш різноманітним, ефективним і якісним.