Шляхи підвищення мотивації та ефективності навчання школярів у процесі колективно-групової діяльності на уроках музики

Одним із шляхів підвищення мотивації та ефективності навчальної діяльності в початковій і основній школі є включення учнів у колективно-групову роботу. Цілі та завдання даного виду діяльності учнів визначаються як їх особистісними мотивами, так і соціальними. Це означає, що така діяльність повинна бути спрямована не тільки на підвищення компетенції учнів в предметній області певних навчальних дисциплін, не тільки на розвиток їх здібностей, але і на створення продукту, що має значущість для інших. Колективно-групова діяльність має бути організована так, щоб учні змогли реалізувати свої потреби в спілкуванні зі значущими, референтними групами однокласників, вчителів. Ладу різного роду відносини в ході цілеспрямованої, пошукової, творчої і продуктивної діяльності, учні оволодівають нормами взаємин з різними людьми, уміння переходити від одного типу спілкування до іншого, набувають навички індивідуальної самостійної роботи та співпраці в колективі.
Організація колективних робіт школярів забезпечує поєднання різних видів пізнавальної діяльності. Очевидно, що значимими і цікавими для учнів представляються нові види діяльності, які їм ще незнайомі, саме їх цікаво освоїти, які можливо згодом увійдуть в ряд найбільш цінних і життєво необхідних. Колективно-групова діяльність відкриває нові можливості для створення інтересу учнів, як до індивідуальної творчості, так і до колективної. Важливою особливістю реалізації колективно-творчої діяльності (КТД) є необхідність володіння школярами компетенціями в тій чи іншій галузі знань, а також активної роботи уяви неодмінною основи творчості.
Участь у різних видах навчально-творчої діяльності зумовлено як різноманітністю цих видів, так і численними навчальними завданнями, які розв'язуються в ході прилучення до них школярів. Дана робота регламентується побудовою програми з музики і тематичним плануванням занять по ній. Навчально-творча діяльність школярів проявляється в різних формах їх спілкування з музикою: слухання музики, спів, інструментальне музикування, музично-пластичне рух, драматизація музичних творів, робота з джерелами інформації, творчі проекти.
Реалізація кожного з компонентів в КТД передбачає володіння учнями певними вміннями.
Постановка запитань, створення проблемної ситуації, забезпечує виникнення колективного рішення з аргументуванням рішенням, не тільки допомагає вирішувати завдання музичної освіти, але й комплексно розвивати всі види універсальних навчальних дій (УУД) школярів.
Для формування УУД школярів, підвищення мотивації та ефективності навчання в методичній літературі існують різноманітні завдання, які багато педагоги використовують у своїй практиці. Це завдання на вміння задавати питання, на смислове читання і оволодіння прийомами осмислення, на структурування тексту і т.д. Слід зазначити, що завдання на формування тих чи інших прийомів (вміння ставити питання, смислове читання та ін) можуть використовуватися на різних етапах КТД і у відповідності з їх цілями і завданнями.
Урок музики сьогодні, на мою думку, не варто на належному рівні з іншими предметами. Багато дітей вважають, що це не цікаво. Тому, прийшовши в школу мені довелося повністю змінити своє ставлення до предмета, багато шукати способів і методик, щоб інтерес до музики у дітей став справжнім, непідробним, а урок приносив не тільки радість, але і знання. Мої очікування виправдалися, я знайшла «ключі» до дитячих сердець і відкрила їм інший урок, новий, сучасний, цікавий, на який їм хочеться не тільки йти, але і пізнавати, творити, досягати, додатково добувати інформацію і ділитися з класом успіхами. Урок став ефективним динамічним, мотивація школярів змінилася на краще, а результативність і продуктивність покращилася на 30 %.
Слід зауважити, що формування колективно-групової діяльності доцільно починати з оволодіння учнями окремими компонентами, складовими поетапну роботу з окремих творчих завдань, поступово збільшуючи час роботи, і трудність поставлених завдань, і проблемність у постановці запитань. Сьогодні я готова поділитися своїм досвідом і запропонувати познайомитися із завданнями, які передбачають роботу учнів в КТД на уроках музики. Починати давати завдання слід вже з 1 класу, звичайно, дозовано, з чітким інструктажем і відповідно віковими особливостями дітей, згідно з програмного матеріалу. Отже, не тільки опробированным, але і перевіреним, результативним та ефективним методом у моїй роботі є колективно-групова форма роботи на уроках музики.
Принцип методу полягає в тому, що весь клас ділиться на 3-4 групи - екіпажі. В кожному екіпажі по 6-8 чоловік. Припускається, що учні комплектують екіпажі за інтересами та вподобаннями. На кожен екіпаж вчитель видає оціночний лист. Учні обирають свого керівника (проходить голосування швидко і демократично). Учні вписують свої прізвища в таблицю. Наступним етапом хлопці придумують назву для свого екіпажу, девіз і значок (емблему). Така форма робота розвиває у дітей толерантність, виховує комунікативні якості. Вчитель повинен нагадати, що назва екіпажів повинні відображати музичну спрямованість. Якщо учні виходять за рамки часу, то вчитель пропонує учням продумати дані питання вдома, тобто дає творче домашнє завдання. Далі вчителю належить правильно і чітко пояснити функції керівників екіпажів. Кожен керівник зазвичай вибирається з лідерів або учнів з хорошими показниками у навчанні. Завдання керівників полягає в тому, щоб своєчасно фіксувати правильні звіти учнів «+» навпроти прізвища в графах. Таким чином, відстежується ефективність роботи кожного учня. Крім того, що учні змагаються за більшу кількість «+», які впливають на оцінку в кінці уроку, а також допомагають вчителю виявити малоактивних учнів, яким необхідно приділяти більше часу, давати індивідуальні завдання, додатково спонукати їх відповіді і заохочувати за виступи. Крім оцінки кожного учня, екіпажі змагаються між командами і отримують бали за правильні відповіді. Отримані бали фіксуються на дошці вчителем (при початковій формі роботи по групах). В оцінному листі керівники екіпажів можуть самостійно виставляти бали, але тільки коли учитель розуміє об'єктивність виставлених балів. В кінці кожного уроку спільно команди підраховують загальні бали, зароблені в процесі уроку, екіпажі отримують свої місця: 1, 2, 3, які фіксуються на оцінному листі, учитель фіксує підсумки своїм підписом. В залежності від отриманих місць, команди отримують оцінки, які попередньо обговорюються і виставляються в екіпажах, обговорюються вчителем і після виставляються в класний журнал (не більше 3 хвилин часу на все). За кількістю зароблених «+» виявляється самий музичний учень (фіксується у листку). В кінці кожного триместру вибирається кращий екіпаж, який більшу кількість разів був переможцем. Команда кращих музикантів отримує символічний «Скрипковий ключ» на свій стіл, а кращий музикант - отримує значок «Юний музикант».
Зразкові завдання з музики для роботи в групах:
Завдання «Ходить пісенька по колу»
Мета: розвиток музичного слуху, ритму, пам'яті на основі виконання знайомих пісень, вивчених раніше, виховання інтересу до музики. Завдання спрямоване на формування умінь взаємодіяти в процесі творчого виконання.
Вік: 9 -14 років.
Навчальні дисципліни: музика.
Форма виконання завдання: робота в групах.
Етапи проведення:
1.Пение відомих пісень по колу (екіпажам).
2. Учні розсаджуються по командам (екіпажам) у круговому напрямку, і кожен заспівує пісню запропонованим завданням. Команда отримує максимально 3 бали, за швидкість виконання завдання, чіткість і правильність виконання пісні.
Завдання:
а) заспівати пісню, приспів або куплет якої починається слово:
- «В» (У полі берізка стояла)
- «Хай» (Нехай біжать незграбно)
- «Я» (Я йду і співаю про все на світі)
б) заспівати пісню, де є числівники: («Три білих коня», «Двічі два чотири»)
в) заспівати пісню, де є чоловічі, жіночі імена: («Сьомка закохався», «Антошка», «Катюша»).
3. Вчитель спрямовує діяльність дітей, при невиконанні умов завдання вказує на порушення.
4. Підведення підсумків за набраними балами

Завдання «Юний казкар»
Мета: формування вміння проводити теоретичне дослідження на матеріалі аналізу казкових героїв, складати сюжет казки даних героїв, з використанням знайомих музичних інструментів.
Вік: 8-11 років.
Навчальні дисципліни: музика.
Форма виконання завдання: робота в групах по 5-8 осіб.
Опис завдання: учням пропонується провести самостійну роботу по розподілу ролей, вибрати автора, придумати сюжет з героями лялькового театру. Продумати, якими голосами повинні говорити герої, які пісеньки виконувати.
Етапи проведення:
1. Формулювання вчителем завдання.
2. Систематизація раніше здобутих знань:
- Хто з композиторів є «Казкарем», чому? (Н.А. Римський-Корсаков, написав багато музичних казок). Які опери ви можете назвати, створені з відомих казок?
- Які пісні ви можете заспівати про казкових героїв?
- Який би музичний інструмент підійшов би для зображення характеру зайця, ведмедя?
3. Інструктаж і виклад вчителем завдання.
4. Видача лялькових героїв на групи (по 3-5 ляльок на групу)
5. Самостійна робота учнів в групах.
6. Слухання музичних казок.
7. Оцінювання казки іншими групами (екіпажами) за 3-х бальною шкалою.
8. Спільний аналіз прослуханих казок.

Завдання «Складаємо казку»
Мета: розвиток музичного уяви на основі оволодіння прийомом твори оригінального тексту, формування інтересу до фольклору і музики.
Вік: 9 -14 років.
Навчальні дисципліни: музика.
Форма виконання завдання: робота в групах.
Опис завдання: учням пропонується на основі опорних слів створити оригінальний текст художнього типу (казку). Казка створюється в групах в результаті спільного обговорення і потім представляється класу. Для створення мотивації можна використовувати прийом організації змагання між групами-командами (екіпажами).
Етапи проведення:
Учням пропонується скласти казку з використанням двох довільно і незалежно один від одного взятих слів (слова повинні бути пов'язані з музикою: мажор, скрипковий ключ; мюзикл, квартет; контрабас, мінор).
1.Двум дітям (за бажанням) пропонується вимовити будь-яке слово (з музичних термінів) так, щоб його ніхто не чув, крім вчителя.
2.Затем ці два слова вчитель записує на дошці, учні по групах складають історії, в яких ці два слова, що позначають предмет чи поняття, були б пов'язані спільним змістом і відігравали головну роль.
3.Каждая група складає свою казку і потім представляє її всьому класу. Учитель виконує організуючу функцію і стимулює активність дітей.
4.Сказка оцінюється загальним відкритим (3-х балльным) голосуванням учнів.

Завдання «Логічні ланцюжки»
Мета: розвиток музичного уяви, пам'яті, формування інтересу до музики.
Вік: 9 -14 років.
Навчальні дисципліни: музика.
Форма виконання завдання: робота в групах.
Опис завдання: учням пропонується визначити, про якому творі, композитора йдеться логічному ланцюжку.
Етапи проведення:
1.Каждая група отримує на обговорення «ланцюжок», якщо відповідає одразу і правильно, то отримує 3 бали максимально.
2.Примеры ланцюжків:
- Прокоф'єв С.С., 1242 рік, Льодове побоїще, хор «Вставайте, люди руські» (відповідь: «Кантата " Олександр Невський»)
- Тар, кувички, саз, дзвіночки (музичні інструменти)
- Канти, коломийка, заклички (пісні)
- Краков'як, кадриль, трепак (танці)
- Бобир і бобылиха, Мізгірь, Купава, лісовик, Лель (герої з опери «Снігуронька»)

Завдання «Дізнайся і заспівай пісню по малюнку»
Мета: розвиток творчого і музичного уяви, пам'яті, слуху, ритму, формування інтересу до музики.
Вік: 9 -14 років.
Навчальні дисципліни: музика.
Форма виконання завдання: робота в групах.
Опис завдання: учням пропонується за малюнками заспівати пісню своєю командою.
Етапи проведення:
За заздалегідь підготовленим малюнками.
1.Каждая команда повинна згадати пісню (за 30 секунд відведеного часу). Виконати один куплет пісні або приспів спільно з командою.
2.Оценивание виконання за 3-х бальною системою.
3.Итоги підводяться в кінці по командам, за кількістю набраних балів.
Таким чином, можна зробити висновки: у колективно-творчої діяльності крім розвитку музичної грамотності, відбувається позитивний емоційно-моральний відгук учнів на уроки музики, підвищується ефективність уроків. Новизна і актуальність мого методу криється в самому підході до музичного виховання та освіти, яке будується на колективно-групової діяльності за допомогою методичних завдань та ігрових методів. Пропонована мною нова форма роботи покликана не тільки викликати непідробний інтерес учнів до музики, але і створити умови для духовної «самореалізації особистості» і засобами мистецтва в школяра «Сформувати людину і громадянина», забезпечити «адекватний світовому рівень музичної освіти, інтегрувати» особистість школяра в національну і світову культуру (закон РФ «Про освіту»).
«Благо, дароване нам мистецтвом, не в тому, чого ми від нього навчаємося, а в тому, якими ми завдяки йому стаємо» О. Уальд