Як боротися з агресивною поведінкою дітей дошкільного віку

Автор: Щипицина Марина Іванівна, педагог-психолог, МБДОУ «Савинський дитячий садок», д.Савино, Пермського краю, Карагайского району.
Опис матеріалу:Дана стаття буде корисна вихователям, психологам, що працюють із дітьми дошкільного віку, що створюють умови для повноцінної соціалізації дітей. Проблема соціалізації залишається однією з актуальних і в процесі розвитку суспільства, і в процесі виховання дитини. Дитинство як особлива культурна реальність з точки зору соціального статусу важливо тим, що саме на цей період припадає основний етап соціалізації людини - період закладання базису особистості, основ людської культури. З іншого боку, процес соціалізації в дошкільному віці характеризується певною соціальною незрілістю дитини (сформованість стійких соціальних установок, достатнього обсягу соціального досвіду та ін), що ускладнює процес його соціальної адаптації, не дозволяє дитині бути ефективним у всіх проблемних ситуаціях. З перших днів свого існування людина оточений іншими людьми. З самого початку свого життя він включений в соціальну взаємодію. Перший досвід спілкування людина набуває ще до того, як навчиться говорити.
Якщо в дошкільному віці не створені умови для повноцінної соціалізації, відсутнє цілеспрямоване соціальне розвиток, велика ймовірність прояви у дитини соціальної дезадаптації.
Державний стандарт дошкільної освіти, диференціюючи зміст програм, що реалізуються в ДНЗ, виділяє кілька напрямків, серед яких важливе місце відводиться соціально-особистісному, що включає в себе завдання розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної і соціальної компетентності дітей.
Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні цінності; розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до співтовариства дітей і дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Мета дитячого саду - емоційно, комунікативно, фізично і психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої і внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора.
Ще зовсім недавно словосполучення «важка дитина», «отклоняющееся поведінка» відносили в основному підлітків. Останнім часом все частіше стали говорити і писати про асоціальній поведінці молодших школярів та дітей дошкільного віку. У дошкільнят найчастіше зустрічаються такі форми соціально схвалюваного поведінки, як брехня, злодійство, лихослів'я, пряма фізична агресія (б'ються, штовхаються, кусаються, плюються).

Мені б хотілося поділитися досвідом своєї роботи з профілактики та корекції дитячої агресії.
Причини появи агресії в дітей можуть бути різними і проявлятися вже в дитинстві.
засвоєння еталонів агресивної поведінки в сім'ї (фізичні покарання, бійки, скандали). Саме у дітей, які постійно бачать, як агресивно ведуть себе самі близькі люди, агресивність найчастіше і стає стійкою рисою;
дефіцит батьківської уваги, ласки, любові, який призводить до невпевненості у собі, викликає прояви аутоагресії;
прагнення до лідерства в групі;
недолік рухової активності;
низький рівень розвитку комунікативних навичок та навичок спільної гри;
тривожність, вразливість, емоційна нестабільність;
непряма стимуляція агресії засобами масової інформації, комп'ютерними іграми, іграшками агресивного характеру (різного роду монстри, трансформери тощо).
Причинами приватних випадків прояву дитячої агресії можуть бути:
бажання заволодіти іграшкою, в яку грає інший дитина;
ревнощі;
зауваження вихователя або покарання;
голод;
стомлення;
нудьга і ін.
Агресивні діти потребують розуміння і підтримки дорослих, тому основним завданням педагогів, фахівців і батьків є надання посильної і своєчасної допомоги дитині-дошкільнику. Саме тому так важливо сприяти надання психолого-педагогічної допомоги дітям з подолання агресивних тенденцій в умовах соціально схвалюваних форм поведінки.
Потрібно допомогти дітям впоратися з переживаннями, які перешкоджають їх нормальному емоційному самопочуттю і спілкуванню з однолітками.
Спочатку ми з'ясовуємо причини агресивної поведінки
Агресивні діти потребують розуміння і підтримки дорослих, тому головне наше завдання полягає не в тому, щоб поставити точний" діагноз і тим більше "приклеїти ярлик", а в наданні посильної і своєчасної допомоги дитині.
Як правило, для вихователів і вчителів не складає труднощів визначити, у кого з дітей підвищений рівень агресивності. Але у спірних випадках можна скористатися критеріями визначення агресивності, які розроблені американськими психологами М. Алворд та П. Бейкер.
Критерії агресивності (схема спостереження за дитиною)
Крім того, з метою виявлення агресивності у дитини у групі дитячого саду або в класі можна використовувати спеціальну анкету, розроблену для вихователів (Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М., 1992).
Критерії агресивності у дитини (анкета)
На основі аналізу результатів психологічного моніторингу визначаємо шляхи вирішення проблеми, проектується освітня, розвиваюча, корекційна робота з дошкільниками, батьками та педагогами.
Модель взаємодії учасників освітнього процесу з подолання асоціальних форм поведінки:
Для вихователя:
- семінари, практичні заняття з навчання методам і прийомам розвитку соціально - коммукативных навичок, згуртування колективу групи, підвищенню мотивації та адресної допомоги щодо конкретних дітей - агресивних, та ін.
- психологічна просвіта педагогів з розвитку соціально - комунікативних навичок дітей.
Для батьків:
- Організація практикумів, в рамках батьківського клубу.
- Психологічна просвіта батьків з питань організації виховного процесу (стиль виховання, організація діяльності дітей вдома, психологічні індивідуально-вікові особливості дошкільника та ін)
Для дітей:
- групові розвиваючі заняття;
- корекційно-розвиваючі підгрупові заняття;
- індивідуальні корекційні заняття;
- проведення ігор і вправ у процесі режимних моментів.
Робота, корекції, з даною категорією дітей повинна проводитись у трьох напрямках:
1. Робота з гнівом. Навчання агресивних дітей прийнятних способів вираження гніву.
2. Навчання дітей навичкам розпізнавання і контролю, вмінню володіти собою в ситуаціях, що провокують спалахи гніву.
3. Формування здатності до емпатії, довіри, співчуття, співпереживання і т.д.
Корекційну роботу з агресивними дітьми доцільно проводити в декількох напрямках, в залежності від віку, рівня розвитку. В групі, під час режимних моментів, можна використовувати:
Творчі, художні, емоційні методи.
Вправа «Робимо мозаїку»
Рвемо папір і робимо аплікацію
«Добрі - злі кішки»
Малюємо синім кольором
Гра «Тух-тібі-дух»
Фізичні вправи
Тупотів ногами
Колотимо повітря
«Два барани»
«Курки і півень»
Використання психогимнастики - «програвання» етюдів на вираз гніву
«Сердитий дідусь»
«Король Боровик не в дусі» Найбільш правильне «Візьми себе в руки». «Врости в землю» «Скинь втома».
У спеціальній літературі можна знайти чимало вправ і програм, спрямованих на корекцію агресивності. Навчання комунікативним навичкам, емоційний розвиток дітей дошкільного віку.
Ефективною робота по профілактиці та корекції асоціальної поведінки буде, якщо педагоги ДНЗ та батьки стануть однодумцями і союзниками в боротьбі з проблемою дитини.
Література
1. Алексєєва Є.Є. Психологічні проблеми дітей дошкільного віку. Як допомогти дитині? Навчально-методичний посібник - Спб.: Мова, 2008.
2. Аралова М.А. Довідник психолога ДНЗ. - М: ТЦ Сфера, 2007.
3. Захист дітей від жорстокого поводження / Під ред. О.М. Волкової. - Спб.: Пітер, 2007.Клюева Н. Ст., Філіппова Ю.В. Спілкування. Діти 5 - 7 років. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2001.
4. Кряжева Н.Л. Світ дитячих емоцій. Діти 5 - 7 років. - Ярославль: Академія розвитку, 2000.
5. Лютова Є.К., Монина Р.Б. Шпаргалка для дорослих: Психокоррекционнная робота з гіперактивними, анрессивными, тривожними і аутичними дітьми. - М.: Генеза, 2000.
6. Чистякова М.І Психогімнастика. /Під редакцією М. І. Буянова. - М.: «Просвіта» «владос», 1995