Гра і її психологічні механізми впливу на молодших школярів
В сучасному світі є достатньо засобів для спілкування. Люди отримують інформацію з усіх сфер: телебачення, радіо, газети, журнали, інтернет та ін Важче входити в контакт дітям молодшого шкільного віку, коли у їхньому житті настає новий етап - школа. Необхідно допомогти дитині впоратися з виниклими труднощами. Саме це є в сучасному світі актуальною проблемою. У школі особливе місце займають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань та індивідуальну відповідальність школярів за результати учбової праці. Ці завдання можна успішно вирішувати через технологію ігрових форм навчання.
Гра для дитини на даному етапі саме серйозна справа. Гра - це школа пізнання, творчості, інтелектуального і духовного розвитку дитини. У грі перед дитиною розкривається світ. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. В грі діти засвоюють систему відносин, що розвиваються, вчаться премудростям, формуються як особистості.
Гра являє собою складний соціокультурний феномен, якому присвячено безліч філософсько-культурологічних, психологічних і педагогічних досліджень. Особливе місце належить питанню про використання гри в цілях встановлення контактів між дітьми. Складність криється в особливій природі ігрової діяльності: в її численних виразно незмінно підкреслюється самоцінність і самопроизвольность, відсутністю практичної спрямованості, орієнтації на результат.
Розкриття поняття гри педагогами, психологами і педагогами різних наукових шкіл можна виділити ряд загальних положень:
1. Гра виступає самостійним видом розвиваючої діяльності дітей різного віку.
2. Гра дітей є найбільш вільна форма їх діяльності, у якій усвідомлюється, вивчається навколишній світ, відкривається широкий простір для особистої творчості, активності самопізнання, самовираження.
3. Гра - перша ступінь діяльності дитини дошкільника, початкова школа його поведінки, нормативна і рівноправна діяльність молодших школярів, підлітків, юнацтва, змінюють свої цілі в міру дорослішання учнів.
4. Гра є практика розвитку. Діти грають, тому що розвиваються, і розвиваються тому, що грають.
5. Гра - свобода саморозкриття, саморозвитку з опорою на підсвідомість, розум і творчість.
6. Гра - головна сфера спілкування дітей; у ній розв'язуються проблеми міжособистісних відносин, здобувається досвід взаємин людей.
Класифікація ігор:
За місцем і умовами проведення.
Рухливі на відкритому повітрі, кімнатні, комп'ютерні і т.д.
За цілями проведення.
Навчальні тестові, тренінгові, розвиваючі, розважальні, азартні та ін.
Комплексні ігри.
Сюжетно-рольові ігри.
В основі цих ігор лежить якийсь сценарій, сюжет, згідно з яким розподіляються ролі між учасниками. В основі такої гри можуть бути книжкові сюжети.
Тематичні рольові ігри.
Ігри, в яких сюжет розвивається самостійно, а задана лише тема гри (наприклад, гра «у війну» або «дочки-матері»).
Можна прийняти за аксіому загальноприйнятий підхід ділити всі ігри дітей на три великі групи:
- ігри з готовими жорсткими правилами;
- гри «вільні», правила яких встановлюються по ходу ігрових дій;
- ігри, в яких наявні і вільна ігрова стихія, і правила, прийняті в якості умов гри і по її ходу.
Можна виділити у самостійні типові групи, наступні ігри:
- власне дитячі ігри всіх видів;
- ігри - свята, ігрові свята;
- ігровий фольклор;
- театральні ігрові дійства;
- ігрові тренінги та вправи;
- ігрові анкети, опитувальники, тести;
- естрадні ігрові імпровізації;
- змагання, змагання, протиборства, суперництва, конкурси, естафети, змагання;
- весільні обряди, ігрові звичаї;
- містифікації, розіграші, сюрпризи; карнавали, маскаради, ігрові аукціони та інше .
Також ігри класифікуються за змістом поставлених завдань (на знайомство, на згуртування, розіграші, пізнавальні, розважальні), за формою (танці, інтелектуальні, естафети, тренінги), за місцем проведення (на повітрі, в приміщенні), по швидкості і часу проведення (сезонні, ігри-хвилинки, короткочасні, тривалі), за рівнем організації (спонтанні, керовані, стихійні), за складом (вікові, за статевою ознакою), за кількістю учасників (індивідуальні, командні), за ступенем активності (малорухомі, рухомі, «сидячі»), за наявності реквізиту (з реквізитом, без реквізиту).
В даний час гри виходять на новий високий рівень, використовуються різноманітно і результативно. З цієї позиції всі дитячі ігри поділяються на наступні види:
- фізичні та психологічні ігри та тренінги: рухливі (спортивні, рухливі, моторні); екстатичні, экспромтные ігри та розваги; звільняють ігри та забави; лікувальні ігри (ігротерапія);
- інтелектуально-творчі ігри: предметні забави; сюжетно-інтелектуальні ігри; дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні); будівельні, трудові, технічні, конструкторські; електронні, комп'ютерні ігри, ігри-автомати (кнопкові ігри); ігрові методи навчання;
- соціальні ігри: творчі сюжетно-рольові (наслідувальні, режисерські, ігри-драматизації, ігри-мрії); ділові ігри (організаційно-діяльнісні, організаційно-комунікативні, організаційно-розумові, рольові, імітаційні);
- комплексні ігри (колективно-творча, дозвіллєва діяльність.
До фізичних і психологічних ігор та тренінгів відносяться:
Рухові ігри.
Ритм сучасного життя, навчальна обстановка, пасивні видовища, тяга до яких у хлопців, на жаль, помітно збільшується, - все це викликає підвищену стомлюваність. Тому використовують рухові ігри (спортивні, рухливі, моторні) - найрізноманітніші і багаточисленні у всьому просторі дитячих ігор. Вони концентровано забезпечують фізичний розвиток і фізичне здоров'я дітей. В основі рухових ігор лежать фізичні вправи. Рухові ігри сприяють вихованню: волі, наполегливості в подоланні труднощів, привчають дітей до взаємодопомоги, чесності і правдивості.
Екстатичні ігри
(від грецького «захоплення»). Відображає потребу людини висловити свій захват, наснагу. Це людські забави, що відображають найвищий ступінь емоцій, зсув, переміщення в іншу площину, своєрідне злиття з середовищем, з тією діяльністю, якою люди займаються. До екстатичним забав відносяться сучасні танці-ігри, в яких за рахунок активних імпровізаційних рухів, ритмічних повторень, хореографічного напруги самовираження танцюючі діти відчувають естетичне та фізичне задоволення, захоплення. Тенденція злиття з середовищем породжує такі екстатичні гри, як купання на хвилях прибою, катання на ковзанах, катання на каруселях, розгойдування на гойдалці, катання на велосипедах і багато іншого .
Звільняють гри.
До цього типу ігор слід віднести:
- миметрические гри (від грецького «наслідуванням») - пантоміми, пародіювання, экспромтные драматизації дітей (акробатика, лялькові вистави та номери оригінального жанру);
- гумористичні забави: вислову, розіграші, ігри-жарти, анекдоти, посиденьки, страшилки і інше, яке виступає в ролі механізму захисту особистості дитини;
- трюки, парадокси, фокуси;
- ігри випадкового виграшу, непередбачуваною удачі: карти, доміно, лотерея, ігри в кістки та інше.
Лікувальні ігри.
Виникли в 20-ті роки психотерапевтичні ігри - вид психічної гімнастики, з допомогою якої виробляються навички співпраці, діалогу, здатність до емоційного самоконтролю та адекватної поведінки в родині і групі однолітків. Лікувальні гри залишаються для дітей за формою розвагами, що задовольняють їх дозвіллєві потреби, а по суті вони здатні зняти напругу, допомогти дітям «виплеснути» негативні емоції, розрядитися.
До інтелектуально-творчих ігор відносяться:
Дидактичні ігри.
На заняттях вчитель організовує і проводить дидактичні ігри: вправи дітей в дізнаваннях, розрізненні і визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків.
Навчання в даний період займає величезну кількість часу і теоретично стає провідною діяльністю. І, тим не менш, ігрова діяльність повинна тривати, так як вона дозволяє вирішувати завдання вікового розвитку. Саме в цьому віці через гру можна розвивати, навчати, коригувати, виховувати. Без цього важливого «ігрового» періоду не буває успішного навчання в шкільному віці, а пізніше не відбувається розвитку зрілої повноцінної особистості.
У грі створюються сприятливі умови для формування здібностей виконувати дії в розумовому плані, здійснювати психологічні заміни реальних об'єктів. За допомогою гри дитина має можливість розвивати в собі ті чи інші якості (силу, координацію рухів, увагу та інше), отримувати нові знання про світ, відчувати переживання, які з тих чи інших причин недосяжні в звичайному житті. Ігрова діяльність дозволяє відтворювати реальність через ігрові моделі ситуацій, розвивають фантазію, інтелект, сприяє навчанню.
У грі легко і непомітно для її учасника у дітей формуються здібності спілкування з людьми і впливу на навколишні об'єкти реальної дійсності. Ігровий вид діяльності передбачає оволодіння досвідом поведінки соціально активної особистості.
Таким чином, гра є найбільш доступним і цікавим для дитини способом переробки та висловлення вражень, знань і емоцій