Можливо, ця інформація буде корисна педагогам, які працюють в системі корекційного навчання. У ній зібрана інформація про принципи навчання, методи і прийоми роботи з такими дітками. Готувалася до курсової підготовки, атестації, матеріал брала на різних інтернет-сайтах.
ВВЕДЕННЯ.
Проблеми спеціальної освіти сьогодні є одними з найбільш актуальних в роботі всіх підрозділів Міністерства освіти і науки РФ, а також системи спеціальних корекційних установ. Це пов'язано, в першу чергу з тим, що число дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, неухильно зростає. В даний час в Росії налічується понад 2 млн. дітей з обмеженими можливостями (8% всіх дітей), з них близько 700 тис. становлять діти-інваліди. Крім зростання числа майже всіх категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, відзначається тенденція якісної зміни структури дефекту, комплексного характеру порушень у кожної окремої дитини. Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів передбачає створення для них спеціальної корекційно-розвивального середовища, що забезпечує адекватні умови та рівні зі звичайними дітьми можливості для отримання освіти в межах спеціальних освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання і навчання, корекцію порушень розвитку, соціальну адаптацію.
Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами освіти є одним з основних і невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації в різних видах професійної і соціальної діяльності.
У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту розглядається як одна з найважливіших завдань державної політики не тільки в галузі освіти, але і в області демографічного та соціально - економічного розвитку Російської Федерації.
У Конституції РФ і Законі «Про освіту» сказано, що діти з проблемами в розвитку мають рівні з усіма права на освіту. Найважливішим завданням модернізації є забезпечення доступності якісної освіти, його індивідуалізація і диференціація, систематичне підвищення рівня професійної компетентності педагогів корекційно-розвивального навчання, а також створення умов для досягнення нового сучасного якості загальної освіти.
ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я - це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєння освітніх програм поза спеціальних умов навчання і виховання. Група школярів з ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається насамперед тим, що в неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушення слуху, зору, мови, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, із затримкою і комплексними порушеннями розвитку. Таким чином, найголовнішим пріоритетом у роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід з урахуванням специфіки психіки та здоров'я кожної дитини.
Особливі освітні потреби розрізняються у дітей різних категорій, оскільки задаються специфікою порушення психічного розвитку і визначають особливу логіку побудови навчального процесу, знаходять своє відображення у структурі і змісті освіти. Поряд з цим можна виділити особливі за своїм характером потреби, властиві усім дітям з ОВЗ:
- розпочати спеціальне навчання дитини відразу ж після виявлення первинного порушення розвитку;
- запровадити в зміст навчання дитини спеціальні розділи, які не присутні в програмах освіти нормально розвиваються однолітків;
- використовувати спеціальні методи, прийоми і засоби навчання (у тому числі спеціалізовані комп'ютерні технології), що забезпечують реалізацію "обхідних шляхів" навчання;
- індивідуалізувати навчання більшою мірою, ніж вимагається для нормально розвивається дитини;
- забезпечити особливу просторову і тимчасову організацію освітнього середовища;
- максимально розсунути освітній простір за межі освітнього закладу.
Загальні принципи і правила корекційної роботи:
1. Індивідуальний підхід до кожного учня.
2. Запобігання настання стомлення, використовуючи для цього різноманітні засоби (чергування розумової і практичної діяльності, підношення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого і яскравого дидактичного матеріалу і засобів наочності).
3. Використання методів, які активізують пізнавальну діяльність учнів, розвивають їх усну і письмову мову і формують необхідні навчальні навички.
4. Прояв педагогічного такту. Постійне заохочення за найменші успіхи, своєчасна і тактична допомогу кожній дитині, розвиток у ньому віри у власні сили і можливості.
Ефективними прийомами корекційного впливу на емоційну і пізнавальну сфери дітей з відхиленнями в розвитку є:
- ігрові ситуації;
- дидактичні ігри, пов'язані з пошуком видових і родових ознак предметів;
- ігрові тренінги, які сприяють розвитку вміння спілкуватись з іншими;
- психогімнастика і релаксація, що дозволяють зняти м'язові спазми і затиски, особливо в області обличчя та кистей рук.
У більшості учнів з ОВЗ відзначається недостатній рівень пізнавальної активності, незрілість мотивації до навчальної діяльності, знижений рівень працездатності і самостійності. Тому пошук і використання активних форм, методів і прийомів навчання є одним з необхідних засобів підвищення ефективності корекційно-розвиваючого процесу в роботі вчителя.
Цілями шкільної освіти, які ставлять перед школою держава, суспільство і сім'я, крім придбання певного набору знань і умінь, є розкриття та розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації його природних здібностей. Природна ігрова середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей. Включення активних методів навчання в освітній процес дозволяє створити таке середовище, як на уроці, так і в позакласній діяльності, в тому числі й для дітей з ОВЗ.
Стрімко розвиваються зміни в суспільстві та економіці вимагають сьогодні від людини вміння швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні вирішення складних питань, проявляючи гнучкість і творчість, не розгубитися в ситуації невизначеності, вміти налагоджувати ефективні комунікації з різними людьми.
Завдання школи - підготувати випускника, який володіє необхідним набором сучасних знань, умінь і якостей, які дозволяють йому впевнено почувати себе в самостійному житті.
Традиційне репродуктивне навчання, пасивна підпорядкована роль учня не можуть вирішити такі завдання. Для їх вирішення потрібні нові педагогічні технології, ефективні форми організації освітнього процесу, активні методи навчання.
Пізнавальна активність є якість діяльності учня, що проявляється у його ставленні до змісту і процесу навчання, у прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час.
Одним з основних принципів навчання в загальній і спеціальній педагогіці є принцип свідомості та активності учнів. Згідно з цим принципом «навчання ефективно лише тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами навчання». Як вказував Ю. К. Бабанський, активність учнів повинна бути спрямована не просто на запам'ятовування матеріалу, а на процес самостійного добування знань, дослідження фактів, виявлення помилок, формулювання висновків. Звичайно, все це повинно здійснюватися на доступному учням рівні та за допомогою вчителя.
Рівень власної пізнавальної активності учнів є недостатнім, і для його підвищення вчителю необхідно застосовувати засоби, що сприяють активізації навчальної діяльності. Однією з особливостей учнів з проблемами в розвитку, є недостатній рівень активності всіх психічних процесів. Таким чином, застосування в ході навчання засобів активізації навчальної діяльності є необхідною умовою успішності процесу навчання школярів сОВЗ.
Активність є однією з найважливіших характеристик усіх психічних процесів, багато в чому визначає успішність їх протікання. Підвищення рівня активності сприйняття, пам'яті, мислення сприяє більшій ефективності пізнавальної діяльності в цілому.
При доборі змісту занять для учнів з ОВЗ необхідно враховувати, з одного боку, принцип доступності, а з іншого боку, не допускати зайвого спрощення матеріалу. Зміст стає ефективним засобом активізації навчальної діяльності в тому випадку, якщо воно відповідає психічним та інтелектуальним можливостям дітей і їх потреб. Так як група дітей з ОВЗ вкрай неоднорідна, то завданням вчителя є відбір змісту в кожній конкретній ситуації та адекватних цьому змісту і можливостям учнів методів і форм організації навчання.
Наступним дуже важливим засобом активізації навчання є методи і прийоми навчання. Саме через використання тих чи інших методів реалізується зміст навчання.
Термін «метод» походить від грецького слова metodos», що означає шлях, спосіб просування до істини, до очікуваного результату. У педагогіці є безліч визначень поняття «метод навчання». До них можна віднести наступні: «методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя і учнів, спрямовані на вирішення комплексу завдань навчального процесу» (К. Ю. Бабанський); «під методами розуміють сукупність шляхів і способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти» (В. П. Підласий).
Існує кілька класифікацій методів, що розрізняються в залежності від критерію, який покладено в основу. Найбільш цікавими в даному випадку, представляються дві класифікації.
Одна з них, запропонована М. Н. Скаткіним та В. Я. Лернером. Згідно даної класифікації методи виділяються залежно від характеру пізнавальної діяльності, рівня активності учнів.
У ній виділяються наступні методи:
• пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний);
• репродуктивний;
• частково-пошуковий (евристичний);
• проблемний виклад;
• дослідницький.
Інша класифікація методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методів її стимулювання і мотивації; методів контролю і самоконтролю, запропонована Ю. К. Бабанским. Ця класифікація представлена трьома групами методів:
• методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (розповідь, лекція, семінар, бесіда); наочні (ілюстрація, демонстрація та ін); практичні (вправи, лабораторні досвіди, трудові дії і д.р.); репродуктивні і проблемно-пошукові (від приватного до загального, від загального до часткового), методи самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача;
• методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності: методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічної установки, спонукання до вченню), методи стимулювання і мотивації обов'язку і відповідальності в навчанні;
• методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю і самоконтролю, методи письмового контролю і самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю і самоконтролю.
Найбільш прийнятними методами в практичній роботі вчителя з учнями, що мають ОВЗ, вважаємо пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково-пошуковий, комунікативна, інформаційно-комунікаційний; методи контролю, самоконтролю і взаємоконтролю.
Група пошуково-дослідницьких методів надає найбільші можливості для формування в учнів пізнавальної активності, але для реалізації методів проблемного навчання необхідний досить високий рівень сформованості в учнів вміння користуватися наданою ним інформацією, вміння самостійно шукати шляхи вирішення поставленої задачі. Не всі молодші школярі з ОВЗ володіють такими вміннями, а значить, їм потрібна додаткова допомога вчителя і вчителя-логопеда. Збільшувати ступінь самостійності учнів з ОВЗ, а особливо дітей з затримкою психічного розвитку і вводити в навчання завдання, в основі яких лежать елементи творчої або пошукової діяльності можна лише дуже поступово, коли вже сформований певний базовий рівень їх власної пізнавальної активності.
Активні методи навчання, ігрові методи - дуже гнучкі методи, багато з них можна використовувати з різними віковими групами і в різних умовах.
Якщо звичайною і бажаною формою діяльності для дитини є гра, значить, треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру і навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. Таким чином, мотиваційний потенціал гри буде направлений на більш ефективне освоєння школярами освітньої програми, що важливо не тільки для школярів з порушеннями мови, але і особливо важливо для школярів з ОВЗ.
Роль мотивації в успішному навчанні дітей з ОВЗ важко переоцінити. Проведені дослідження мотивації учнів виявили цікаві закономірності. Виявилося, що значення мотивації для успішного навчання вище, ніж значення інтелекту учня. Висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого чинника у випадку недостатньо високих здібностей учня, проте у зворотному напрямку цей принцип не працює - ніякі здібності не можуть компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість і забезпечити значні успіхи в навчанні. Можливості різних методів навчання в сенсі активізації навчальної та навчально-виробничої діяльності різні, вони залежать від природи та змісту відповідного методу, способів їх використання, майстерності педагога. Кожен метод активним робить той, хто його застосовує.
З поняттям методу тісно пов'язане поняття «прийом навчання». Прийоми навчання - конкретні операції взаємодії вчителя і учня в процесі реалізації методів навчання. Прийоми навчання характеризуються предметним змістом, організованого ними пізнавальною діяльністю і обумовлюються метою застосування. Реальна діяльність навчання складається з окремих прийомів.
Крім методів, як засіб активізації навчальної діяльності можуть виступати форми організації навчання. Кажучи про різних формах навчання, маються на увазі «спеціальні конструкції процесу навчання», характер взаємодії вчителя з класом і характер подачі навчального матеріалу в певний проміжок часу, який обумовлений змістом навчання, методами та видами діяльності учнів.
Формою організації спільної діяльності вчителя та учнів є урок. В ході уроку вчитель може використовувати різні методи і прийоми навчання, підбираючи найбільш відповідні змісту навчання та пізнавальним можливостям учнів, сприяючи тим самим активізації їх пізнавальної діяльності.
Для активізації діяльності учнів з ОВЗ можна використовувати такі активні методи і прийоми навчання:
1. Використання сигнальних карток при виконанні завдань (з одного боку на ній зображений плюс, з іншого - мінус; кола різного кольору по звуках, картки з літерами). Діти виконують завдання, або оцінюють його правильність. Картки можуть використовуватися при вивченні будь-якої теми з метою перевірки знань учнів, виявлення прогалин в пройденому матеріалі. Зручність і ефективність їх полягають у тому, що відразу видно робота кожної дитини.
2. Використання вставок на дошку (літери, слова) при виконанні завдання, розгадування кросворду і т. д.Детям дуже подобається змагальний момент в ході виконання даного виду завдання, т. к., щоб прикріпити свою картку на дошку, їм потрібно правильно відповісти на питання, чи виконати запропоноване завдання краще за інших.
3. Вузлики на пам'ять(складання, запис і вивішування на дошку основних моментів вивчення теми, висновків, які потрібно запам'ятати).
Даний прийом можна використовувати в кінці вивчення теми - для закріплення, підведення підсумків; в ході вивчення матеріалу для надання допомоги при виконанні завдань.
4. Сприйняття матеріалу на певному етапі заняття з закритими очима використовується для розвитку слухового сприйняття, уваги і пам'яті; перемикання емоційного стану дітей у ході заняття; для настрою дітей на заняття після активної діяльності (після уроку фізкультури), після виконання завдання підвищеної труднощі і т. д.
5.використання презентації фрагментів презентації по ходу заняття.
Впровадження сучасних комп'ютерних технологій у шкільну практику дозволяє зробити роботу вчителя більш продуктивною та ефективною. Використання ІКТ органічно доповнює традиційні форми роботи, розширюючи можливості організації взаємодії вчителя з іншими учасниками освітнього процесу.
Використання програми створення презентацій є дуже зручним. На слайдах можна розмістити необхідний картинний матеріал, цифрові фотографії, тексти; можна додати музичний і голосовий супровід до демонстрації презентації. При такій організації матеріалу включаються три види пам'яті дітей: зорова, слухова, моторна. Це дозволяє сформувати стійкі візуально-кинестетические і візуально-аудіальні умовно-рефлекторні зв'язки центральної нервової системи. У процесі корекційної роботи на їх основі у дітей формуються правильні мовні навички, а в подальшому і самоконтроль за своєю мовою. Мультимедійні презентації привносять ефект наочності в заняття, що підвищують мотиваційну активність, сприяють більш тісному взаємозв'язку вчителя-логопеда та дитини. Завдяки послідовному появи зображення на екрані, діти мають можливість виконувати вправи більш уважно і в повному обсязі. Використання анімації і сюрпризных моментів робить корекційний процес цікавим і виразним. Діти отримують схвалення не тільки від логопеда, але і з боку комп'ютера у вигляді картинок-призів, що супроводжуються звуковим оформленням.
6. Використання картинного матеріалу для зміни виду діяльності в ході заняття, розвитку зорового сприйняття, уваги і пам'яті, активізації словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення.
7. Активні методи рефлексії.
Слово рефлексія походить від латинського «reflexior» - звернення назад. Тлумачний словник української мови трактує рефлексію як роздум про своєму внутрішньому стані, самоаналіз.
У сучасній педагогічній науці під рефлексією зазвичай розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.
У педагогічній літературі існує наступна класифікація видів рефлексії:
1) рефлексія настрою та емоційного стану;
2) рефлексія змісту навчального матеріалу (її можна використовувати, щоб з'ясувати, як учні усвідомили зміст пройденого матеріалу);
3) рефлексія діяльності (учень повинен не тільки усвідомити зміст матеріалу, але і осмислити способи і прийоми своєї роботи, вміти вибрати найбільш раціональні).
Дані види рефлексії можна проводити як індивідуально, так і колективно.
При виборі того або іншого виду рефлексії слід враховувати мету заняття, зміст і труднощі навчального матеріалу, тип заняття, способи і методи навчання, вікові та психологічні особливості учнів.
На заняттях при роботі з дітьми з ОВЗ найбільш часто використовується рефлексія настрою і емоційного стану.
Широко використовується прийом з різними кольоровими зображеннями.
В учнів дві картки різного кольору. Вони показують картку у відповідності з їх настроєм на початку і в кінці заняття. В даному випадку можна простежити, як змінюється емоційний стан учня в процесі заняття. Учитель повинен обов'язково уточнити зміни настрою дитини в ході заняття. Це цінна інформація для роздумів і коригування своєї діяльності.
«Дерево почуттів» - учням пропонується повісити на дерево яблука червоного кольору, якщо вони почувають себе добре, комфортно, або зеленого, якщо відчувають дискомфорт.
«Море радості» і «Море смутку» - пусти свій кораблик в море по своєму настрою.
Рефлексія закінчення заняття. Найбільш вдалим на сьогоднішній момент вважається позначення видів завдань або етапів заняття малюнками (символами, різними картками тощо), що допомагають дітям у кінці заняття актуалізувати пройдений матеріал і вибрати потрібний, який запам'ятався, найбільш вдалий для дитини етап заняття, прикріпивши до нього свою картинку.
Всі перераховані вище методи і прийоми організації навчання в тій чи іншій мірі стимулюють пізнавальну активність учнів з ОВЗ.
Таким чином, застосування активних методів і прийомів навчання підвищує пізнавальну активність учнів, розвиває їх творчі здібності, активно залучає учнів в освітній процес, стимулює самостійну діяльність учнів, що в рівній мірі відноситься і до дітей з ОВЗ.
Різноманітність існуючих методів навчання дозволяє вчителю чергувати різні види роботи, що також є ефективним засобом активізації навчання. Перемикання з одного виду діяльності на інший, оберігає від перевтоми, і в той же час не дає відволіктися від досліджуваного матеріалу, а також забезпечує його сприйняття з різних сторін.
Засоби активізації необхідно використовувати в системі, яка, об'єднавши належним чином підібрані зміст, методи і форми організації навчання, дозволить стимулювати різні компоненти навчальної та корекційно-розвиваючої діяльності учнів з ОВЗ.
Застосування сучасних технологій і методик.
В даний час актуальною проблемою є підготовка школярів до життя та діяльності в нових соціально-економічних умовах, у зв'язку з чим виникла потреба в зміні цілей і завдань корекційного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Важливе місце в навчальному процесі, який я здійснюю, займає корекційно-розвиваюча модель навчання (Худенко О.Д.), яка забезпечує школярів комплексними знаннями, виконують розвиваючу функцію.
У авторської методики корекційного навчання акцент зроблений на такі аспекти навчального процесу:
- розвиток механізму компенсації учня з ОВЗ через навчальний процес, який будується особливим способом;
- формування системи знань, умінь і навичок, визначених Програмою, в контексті розвитку активної життєвої позиції учня, до професійної профориентировки, перспективи майбутнього розвитку;
- освоєння учнем набором моделей навчального/внеучебного поведінки, що забезпечують йому успішну соціалізацію, що відповідає певній віковій категорії.
Внаслідок корекційно-розвивального навчання відбувається подолання, корекція і компенсація порушень фізичного і розумового розвитку дітей з порушеннями інтелекту.
Для розвитку в цілому особистості дитини дуже важливу роль відіграють корекційно-розвиваючі уроки. Це уроки, на яких відбувається відпрацювання навчальної інформації з позиції максимальної активності роботи всіх аналізаторів (зору, слуху, дотику) кожного конкретного учня. Корекційно-розвиваючі уроки сприяють роботі всіх вищих психічних функцій (мислення, пам'яті, мовлення, сприйняття, уваги), спрямовані на рішення поставлених цілей і завдань уроку. В основі корекційно-розвиваючих уроків лежать принципи технології:
Принцип динамічності розвитку сприймання передбачає побудову навчання (уроків) таким чином, щоб воно здійснювалося на досить високому рівні труднощі. Мова йде не про ускладнення програми, але про розробку таких завдань, при виконанні яких у школяра виникають якісь перешкоди, подолання яких і буде сприяти розвитку учня, розкриття його можливостей і здібностей, розвиток механізму компенсації різних психічних функцій у процесі обробки цієї інформації. Наприклад, на уроці за темою «Схиляння імен іменників» даю завдання «роздягли дані слова на групи, додай слово в потрібну групу».
На основі постійного активного включення межанализаторных зв'язків розвивається ефективно реагує система обробки інформації, що надходить до дитини. Наприклад, на уроці читання даю завдання «Знайди уривок у тексті, який зображено на ілюстраціях». яке сприяє динамічності сприйняття і дозволяє постійно вправлятися в обробці інформації. Динамічність сприйняття - це одне з основних властивостей даного процесу. Ще є «свідомість» і «константность». Ці три характеристики складають суть процесу сприйняття.
Принцип продуктивної обробки інформації полягає в наступному: організовую навчання таким чином, щоб в учнів розвивалося навик перенесення способів обробки інформації і тим самим розвивався механізм самостійного пошуку, вибору та прийняття рішення. Мова йде про те, щоб у ході навчання виробити у дитини здатність самостійного адекватного реагування. Наприклад, при вивченні теми «Склад слова» даю завдання - «Збери слово» (З першого слова візьми приставку, з другого - корінь, з третього суфікс, з четвертого - закінчення).
Принцип розвитку і корекції вищих психічних функцій передбачає організацію навчання таким чином, щоб в ході кожного уроку вправлялися і розвивалися різні психічні процеси. Для цього включаю в зміст уроку спеціальні корекційні вправи для розвитку зорового уваги, вербальної пам'яті, рухової пам'яті, слухового сприйняття, аналітико-синтетичної діяльності, мислення та ін Наприклад,
• на концентрацію уваги даю завдання «Не пропусти помилку»;
• на словесно-логічне узагальнення - «Яку пору року описано у вірші, як це визначили?» (тварина, дерево тощо).
• на слухове сприйняття - «Виправ неправильне твердження».
Принцип мотивації до навчання полягає в тому, що завдання, вправи та ін. повинні бути цікаві учневі. Вся організація навчання орієнтована на добровільне включення учня в діяльність. Для цього даю творчі та проблемні завдання, але відповідають можливостям дитини.
Стійкий інтерес до навчальної діяльності у розумово відсталих школярів формується через проведення уроків-подорожей, уроків-ігор, уроків-вікторин, уроків-досліджень, уроків-зустрічей, сюжетних уроків, уроки захисту творчих завдань, через залучення казкових персонажів, ігрову діяльність, позакласну роботу і використання різних прийомів. Наприклад: допоможемо казковому герою порахувати кількість предметів, звуків, складів і т.д. Пропоную дітям читання слів за полубуковке. Половина слова (верхня або нижня) закривається. На уроках у вигляді загадки, ребуса, шаради, кросворда може бути дана тема уроку. Зашифрована тема. « Ми сьогодні розвідники, нам потрібно виконати завдання.- Розшифруйте слово, для цього розставте літери згідно з цифрами по порядку».
На прикладі уроку російської мови по темі: «Ім'я іменник. Значення у мовленні. Спостереження над багатозначними словами» (6 клас) відображена технологія корекційно-розвивального навчання, яка спрямована на розвиток і корекцію психічних та фізичних вад учнів з обмеженими можливостями здоров'я.
Домагатися високого рівня ефективності уроків дозволяють інформаційні ресурси. В кабінеті є диски з теоретичних і практичних розділів російської мови, з тестовими завданнями. Використання комп'ютерних дисків на уроках російської мови дозволяє які навчаються краще сприймати пояснення вчителя, дізнаватися багато нової інформації, перевіряти свої знання і вміння з допомогою тестів.
Здоров'я - це стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не просто відсутність хвороб або фізичних дефектів, тому здоров'езберігаючи технології застосовуються мною як в урочної діяльності, так і в позакласній роботі.
У своїй практичній діяльності забезпечую зміцнення психічного здоров'я учнів, використовуючи:
- Методи попередження та корекції психоемоційного напруження у дітей (Розминка під час напруженої інтелектуальної діяльності, музично-ритмічна гімнастика).
- Вправи на зняття нервового напруження у дітей («Повітряна куля». «Артистичне присідання», «Цікава Варвара» (розслаблення м'язів шиї), "Лимон" (розслаблення м'язів рук), "Слон" (розслаблення м'язів ніг), «Бурулька» (швидке зняття сильного емоційного і фізичного напруження), "Тиша" (розслаблення всього організму),"Бубонець", "Задуй свічку», "Літній день»,«Муха»).
- Вправи на розвиток емоційної сфери («Шалтай-Болтай», «Релаксація», «Гімнастика», «Гарний настрій», «Заспіваємо», «Посварилися два півники», «Голка та нитка», «Дракон кусає свій хвіст», «Лисонька, де ти?», «Слухай команду», «Я не знав!», «Візьми і скажи», «Роздуми»).