Педагогічні технології, що застосовуються при роботі з дітьми, що навчаються в школі VIII виду

Педагогічні технології, що застосовуються при роботі з дітьми, що навчаються в школі VIII виду

В даний час актуальною проблемою є підготовка школярів до життя та діяльності в нових соціально - економічних умовах, виникла потреба у зміні цілей і завдань корекційного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Важливе місце в навчальному процесі, який я здійснюю, займає корекційно - розвиваюча модель навчання, яка забезпечує школярів комплексними знаннями, виконують розвиваючу функцію.

Внаслідок корекційно - розвивального навчання відбувається подолання, корекція і компенсація порушень фізичного і розумового розвитку дітей з порушеннями інтелекту.

При роботі з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я застосовуються особливі корекційно - розвиваючі педагогічні технології, що дозволяють досягати позитивної динаміки у навчанні і вихованні. Грамотне поєднання традиційних та інноваційних технологій забезпечує розвиток у студентів пізнавальної активності, творчих здібностей , шкільної мотивації в навчально-виховному процесі.
Традиційні технології навчання в корекційній роботі є основними. Вони засновані на постійному емоційному взаємодії вчителя та учнів. Традиційні технології дозволяють збагачувати уяву учнів, викликаючи в них велика кількість асоціацій, пов'язаних з їх життєвим і чуттєвим досвідом, стимулюють розвиток мовлення учнів.

Я вважаю, що одним із шляхів модернізації традиційних технологій є введення до них елементів розвивального навчання та інтеграції інформаційних і розвиваючих методів і форм навчання.
Пояснювально-ілюстративні технології я застосовую в класно-урочної системи та в позакласній роботі. Результатом їх застосування є економія часу, збереження сил учителя та учнів, полегшення розуміння складних знань.

Ігрові технології - єдність розвиваючих можливостей ігрових технологій для формування особистості учнів здійснюється засобами розумної організації різнобічної ігрової діяльності, доступної кожній дитині, з урахуванням психофізичних можливостей, шляхом здійснення спеціальних ігрових програм, що мають як общеразвивающий, так і спеціалізований характер. У вітчизняній педагогіці і психології проблему ігрової діяльності розробляли К. Д. Ушинський, П. П. Блонський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін.

Особистісно-орієнтовані технології(Якиманская І.С., АмонашвилиШ.А.)в школі - інтернаті спрямовані на організацію навчально - виховного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей, можливостей та здібностей учнів. Застосування даної технології дозволяє мені формувати адаптивні, соціально-активні риси учнів, почуття взаєморозуміння, співробітництва, впевненості в собі, відповідальності за свій вибір.

Інноваційні технології. Щоб йти в ногу з часом, які навчаються з обмеженими можливостями здоров'я необхідно оволодівати основами комп'ютерної грамотності. У школі розроблена робоча програма факультативних занять «Основи комп'ютерної грамотності», адаптована для навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. На своїх уроках я намагаюся активно використовувати отримані учнями знання на даному факультативі: старшокласників залучаю в підготовку заходів і уроків з використанням інтернет ресурсів. Активно використовую комп'ютерні програми, які дозволяють робити навчальний процес більш захоплюючим і доступним.
У навчально - виховному процесі я використовую :
- комп'ютерні ігри як засіб педагогічної комунікації для реалізації індивідуалізованого навчання ;
-використання мультимедійних презентацій на уроках і позакласних заходах;
- тестові технології (презентації);
-аудіовізуальні технології;
- комп'ютерні тренажери.
Достоїнствами комп'ютерних технологій є: індивідуалізація навчального процесу, активізація самостійної роботи учнів, розвиток навичок самоконтролю, розвиток пізнавальної діяльності, особливо процесів мислення.

На навчальних, корекційно-розвивальних заняттях намагаюся широко застосовувати технології Арттерапії. (музикотерапія, фототерапія, ігротерапія, ізотерапія, казкотерапія , оригамитерапия). Ефективність використання артпедагогических технологій в корекційно-розвивальній роботі з дітьми з порушенням інтелекту доведена багатьма педагогами, зокрема, М. С. Вальдес-Одриосола, Л. Д. Лебедєвої, Е. А. Медведєвої та ін.
Дані технології пов'язані з впливом різних засобів мистецтва на учнів, вони дозволяють з допомогою стимулювання художньо-творчих проявів здійснити корекцію порушень психосоматичних, психоемоційних процесів і відхилень в особистісному розвитку.
Технології диференціації та індивідуалізації навчання. Диференціація навчання - це створення умов для навчання дітей, що мають різні здібності і проблеми, шляхом організації учнів в однорідні (гомогенні) групи.
Застосування даної технології має наступні переваги:
• виключається зрівнялівка і усереднення дітей;
• підвищується рівень мотивації навчання у сильних групах;
• у групі, де зібрані діти з рівними здібностями, дитині легше вчитися;
• створюються сприятливі умови для слабких;
• у вчителя з'являється можливість допомагати слабкому, приділяти увагу сильному;
• відсутність у класі відстаючих дозволяє не знижувати загальний рівень викладання;
• з'являється можливість більш ефективно працювати з важкими учнями, погано адаптуються до громадським нормам;
• підвищується рівень Я-концепції учня: сильні затверджуються у своїх здібностях, слабкі отримують можливість випробувати навчальний успіх, позбутися комплексу меншовартості.
Індивідуальний підхід - це принцип педагогіки, згідно з яким у процесі навчально-виховної роботи з групою вчитель взаємодіє з окремими учнями за індивідуальною моделі, враховуючи їх особистісні особливості.
Індивідуальний підхід здійснюється в тій чи іншій мірі у всіх існуючих технологіях.
Технології компенсуючого навчання. До компенсуючим елементів (засобів) реабілітаційного простору відносять у першу чергу: любов до дитини (турбота, гуманне ставлення, душевне тепло і ласка); розуміння дитячих труднощів і проблем; прийняття дитини таким, який він є, з усіма його достоїнствами й недоліками, співчуття, участь, необхідну допомогу, навчання елементів саморегуляції (вчися вчитися, вчися володіти собою). Це має ще більш важливе значення при роботі з дітьми-сиротами, часто просте ласкавий дотик заспокоює дитину і активізує його навчальну діяльність.
Я вважаю, що не менше значення мають різні види педагогічної підтримки у засвоєнні знань:
• навчання без примусу (засновану на інтересі, успіху, довіру);
• урок як система реабілітації, в результаті якої кожен учень починає відчувати й усвідомлювати себе здатним діяти розумно, ставити перед собою цілі і досягати їх;
• адаптація змісту, очищення навчального матеріалу від складних подробиць і зайвого різноманіття;
• одночасне підключення слуху, зору, моторики, пам'яті та логічного мислення у процесі сприйняття матеріалу;
• використання орієнтовної основи дій (опорних сигналів);
• додаткові вправи;
• оптимальність темпу з позиції повного засвоєння та ін.
Корекційно-розвивальні технології, застосовувані мною, містять у собі поєднання інноваційних технологій з традиційними методами і формами навчання, що дає новий ефект у вдосконаленні навчального процесу, а отже, сама навчальна діяльність учнів, їх знання здобувають нові якості.