Індивідуальна робота на уроках трудового навчання

Як вважає доктор педагогічних наук О. Е. Лебедєв, «головна мета шкільної освіти - досягнення учнями рівня освіченості, що відповідає їх особистим потенціалом і забезпечує можливість продовження освіти і подальшого розвитку особистості»

На жаль, рівень вікових, пізнавальних і психологочиских можливостей учнів неоднаковий. Є діти з підвищеною мотивацією до вивчення предметів, їх меншість (15%), середній - 40%, нижче середнього - 35%, нульовий-10%.
У своїй роботі використовую елементи різних педагогічних технологій: проблемного навчання, яка допомагає розвивати логічне мислення, пам'ять, уміння аналізувати події, зіставляти факти, дозволяє учневі самостійно досліджуючи матеріал, відповідати на поставлені проблеми, робити припущення, висувати гіпотези. Велику увагу на своїх уроках приділяю складання схем, таблиць.

Враховую вікові та психологічні особливості учнів, що проявляється через різні різнорівневі завдання, тести, картки і т.д. При вивченні тем застосовую валеологічні модулі. Обов'язково ведеться опитування домашнього завдання, застосовуються творчі завдання. Враховується також регіональний компонент змісту освіти.
Здійснюється індивідуальний підхід у навчанні. Д/З перевіряється за індивідуальним завданням - картками, слабоуспевающим учням даються завдання по роботі з підручником. Застосовую таку форму роботи, як групова співбесіда.

Застосування елементів технології проблемного навчання надає активну самостійну діяльність учнів, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей учнів. Використовую різні форми роботи: творчі завдання після засвоєння нового матеріалу чи на закріплення вивченого розділу: складання кросвордів, вікторин, тестів і т.д. Завдання, пропоновані дітям, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги, навичок порівняння, аналізу, мислення. На уроках використовую фронтальні, групові та індивідуальні форми роботи. В рамках індивідуальної роботи учням пропонуються різнорівневі завдання, коли учень вибирає завдання по силам. Приділяю велику увагу учням з низькою навчальною мотивацією з предмета, намагаюся зацікавити їх, даю полегшені завдання.
Застосовую елементи технології Інтерактивного навчання», тобто процес навчання відбувається в груповій спільній діяльності. Ставлю конкретно-пізнавальні завдання, пов'язані з безпосередньою навчальною ситуацією. Створюю комунікативно-розвиваюче середовище, де в процесі роботи виробляються основні навички та вміння. Використовую різні форми і методи: робота в групах, в парах, уроки-вікторини, здійснюючи соціальну орієнтацію, виховуючи громадянські якості, необхідні для адекватної соціалізації індивіда в суспільстві. Важливим є залучення кожного учня до рішення творчих завдань, оптимізація пізнавальної діяльності і міжособистісних відносин, велика продуктивність уроку. У навчальний процес впроваджую елементи технології розвивального навчання, основна мета якого - сформувати мотивацію навчання з урахуванням особистісних якостей учня, спираючись на його здібності, схильності, можливість реалізувати себе в навчальній діяльності, тобто забезпечити процес пізнання як особистісно-орієнтований.

Домагатися засвоєння знань можна різними способами: одні вчителі проводять багаторазові повторення, інші залучають учнів у дослідницьку діяльність, і учні самі вирішують що встають перед ними питання, мимоволі запам'ятовують і ясно усвідомлюють досліджуване. Я намагаюся створювати ситуації, при яких учням необхідно вибирати певний шлях вирішення завдань. Подібні ситуації викликають інтерес і стимулюють активну розумову діяльність учнів.
Одним з видів індивідуальної і диференційованої діяльності є індивідуальна самостійна робота. При ознайомленні з новим матеріалом визначаю мету роботи, намічаю прийоми і засоби її організації, види перевірки первинного засвоєння нового матеріалу, а учні повинні усвідомлювати цілі змісту завдання, самостійно організовуючи свою діяльність. При цьому завдання для підготовки учнів до сприйняття нового матеріалу повинні передбачати такі дії учнів, у яких виявлялися вміння, необхідні для оволодіння новим навчальним матеріалом. Для формування у школярів умінь індивідуально і самостійно проводити дослідження, велику роль відіграє демонстраційний експеримент. Коментуючи «вироби», "розмірковуючи вголос" вчу з'ясовувати сутність проведеної роботи.

У всіх випадках учні виконують певні завдання, але ці завдання повинні містити конкретний матеріал, що вивчається школярами, відповідати цілям і задачам уроку, сприяти поступовому й цілеспрямованому формуванню пізнавальних потреб, розвитку знань та вмінь учнів. Сприяти виробленню в учнів психологічної установки на індивідуальне виконання завдань.

У процесі організації індивідуальної та диференційованої діяльності учнів виникають різноманітні труднощі, приміром, не всі учні встигають закінчити роботу у відведений час, маючи недостатньо сформованими організаторськими вміннями, вони не можуть раціонально організувати свою працю, здійснити самоконтроль. Тому їх не високий темп. В основному труднощі пояснюються тим, що в учнів немає навичок індивідуальної роботи з вивчення нового матеріалу. У міру набуття досвіду, зростає рівень продуктивної діяльності слабо підготовлених учнів і загальний темп роботи всього класу.

Таким чином, аналіз дозволив мені виділити найбільш ефективні прийоми індивідуальної та диференційованої діяльності учнів при вивченні нового матеріалу. До них можна віднести роботу учнів у групах, проблемне проведення уроків, індивідуальний та диференційований підхід до кожного учня.