Конспект батьківських зборів у 2 класі

Вчитель. Звернемо спочатку увагу на особливості самооцінки второклассников.Во другий клас діти приходять вже «бувалими» школярами. Період адаптації дитини до систематичного навчання, до нових обов'язків, нових стосунків з дорослими і однолітками закінчений. Тепер маленький школяр досить добре уявляє собі, що чекає його в школі. Очікування другокласників багато в чому залежать від того, наскільки успішним був для них перший рік навчання: «Думаю, що буду вчитися так само добре, як у першому класі»; «В тому році у мене не все добре виходило. Писав погано. Тепер ще не знаю, зможу». Подібні надії і побоювання присутні і у батьків другокласників.
Самооцінка відображає знання людини про себе і його ставлення до себе. Вона складається з урахуванням результатів власної діяльності і оцінок з боку оточуючих людей. В основі позитивної самооцінки школяра лежать його власні успіхи в навчанні, а також позитивне ставлення до нього з боку близьких дорослих.

Молодший шкільний вік є вузловим у становленні самооцінки. Вона стає більш розвиненою, зрілої, більш структурованою, ніж у першокласників, і разом з тим більш цілісною. Це пов'язано з включенням дитини в процес систематичного навчання. У школі дитина виступає об'єктом перманентних соціально-нормованих оцінок, що спонукає його до активного пошуку шляхів відповідності з цими оцінками. Ця ситуація «повертає» дитини на себе, формує потребу в самооцінці, озброює способами оцінювання та критеріїв оцінок, вчить порівнювати з ними власні вчинки. Все це сприяє становленню в дитини внутрішньої оціночної позиції, розвитку ставлення до власної особистості як особливого об'єкта пізнання.

Самооцінка другокласників у навчальній діяльності істотно відрізняється від такої у першокласників. Більшості першокласників властива висока самооцінка. Діти вважають себе «хорошими», «розумними» і позитивно оцінюють свої шкільні успіхи вже тільки тому, що вони дуже старалися, хотіли зробити правильно.

У другому класі у багатьох дітей самооцінка в навчальній діяльності різко знижується. Пізніше, у третьокласників, рівень самооцінки знову підвищується. Це явище отримало назву «феномена других класів».

Зниження самооцінки у другокласників пов'язано з підвищенням критичності школярів до себе, їх зростаючою здатністю орієнтуватися на якість результатів своєї навчальної роботи. Однак можливості дітей в оцінюванні результатів своєї праці ще досить обмежені, вони ще тільки вчаться цьому складному вмінню. Звідси і виникають невпевненість в собі, зниження самооцінки. Ускладнює фактором є і те, що критерії, за якими оцінюються результати навчання, для дітей недостатньо ясні і багато в чому невизначені.

У цьому зв'язку потребує обговорення проблема шкільних оцінок і відміток і ставлення до них дітей і батьків.

Оцінка нетождественна позначці. Оцінка - це процес оцінювання; оцінка - результат цього процесу, його умовно-формальне відображення в балах.

Процес оцінювання повинен бути представлений у формі розгорнутого судження, в якому вчитель (або інший дорослий) спочатку роз'яснює позитивні і негативні сторони роботи учня, відзначає наявність або відсутність просувань, дає рекомендації, відзначає зусилля школяра і тільки потім як висновок зі сказаного називає заслужену оцінку.

Як правило, у шкільній практиці вчителі обмежуються лише «оголошенням» позначки, не даючи розгорнутих коментарів до неї. І тому змістовна зв'язок між результатом власної навчальної роботи і отриманої за неї відміткою залишається прихованою для маленького школяра. Він не завжди розуміє, чому вчора отримав п'ятірку, а сьогодні - трійку.

Батьки також рідко роз'яснюють школяреві зв'язок між оцінкою та якістю виконання навчального завдання. Самі-то вони в цілому розуміють, чому робота оцінена так, а не інакше, і в більшості випадків згодні з учителем.

Виходить, що вчителі і батьки досить успішно взаємодіють один з одним за допомогою позначок, використовуючи їх в якості зворотного зв'язку, а ось потреби й інтереси школяра при цьому не враховуються.

Однак без допомоги дорослих дитина не в змозі вірно виділити критерії оцінювання своєї роботи. В результаті відмітка втрачає свого змісту, набуває для дітей самодовлеющее значення, перетворюється шкільного ідола, про який писав В. А. Сухомлинський: «З перших днів шкільного життя на тернистому шляху навчання перед дитиною з'являється ідол - відмітка. Для однієї дитини він добрий, поблажливий, для іншого - жорсткий, безжальний, невблаганний. Чому це так, чому він одному протегує, а іншого тиранить - дітям незрозуміло. Адже не може семирічний дитина зрозуміти залежність оцінки від своєї праці, від особистих зусиль - для нього це поки незрозуміло. Він намагається задовольнити або - на худий кінець - обдурити ідола і поступово звикає вчитися не для особистої радості, а для відмітки».

На жаль, батьки свідомо чи мимоволі вибудовують своє ставлення до дитини в залежності від його успішності, від відміток. Діти часто вловлюють цей зв'язок швидше, ніж дорослі: «Мама не дуже мене любить, тому що я не завжди п'ятірки отримую».

Ш. А. Амонашвілі склав дуже влучні соціальні портрети відміток і проаналізував переживання школярів при отриманні ними різних відміток. Їх назви говорять самі за себе: «торжествуюча п'ятірка», «обнадійлива четвірка», «байдужа трійка», «гнітюча двійка», «нищівна одиниця».

Розглянемо так звану «урочисту п'ятірку». Це свято, почуття власної повноцінності, зміцнення впевненої позиції в очах однокласників і учителя.Радость для батьків і родичів. Почуття поваги з боку дорослих. З'являється впевнена позиція і в сім'ї, розширюються його права. Як бачимо, відбувається складне, багатошарове позитивний вплив. Виникає бажання випробувати його повторно, і за короткий термін вона стає потребою. А виникла потреба починає стимулювати і зусилля, які необхідні для того, щоб заробити п'ятірку. Поступово робота з повною віддачею стає рисою особистості школяра.
«Обнадійлива четвірка». Переживання школяра дуже залежать від того, чи ця четвірка обнадійлива, тобто є досягненням учня і заявкою на подальші успіхи. Якщо так, то наслідки цієї позначки такі ж, як при «5». Але якщо ця «4» слід за п'ятіркою, то це сприймається як зниження результату. Школяр відчуває почуття защемленого самолюбства, батьки теж іноді вдаються до помірних санкцій: призупиняють виконання даних раніше обіцянок, позбавляють деяких задоволень. Зачіпаються ті ж самі глибокі соціально-психологічні шари, але вже з від'ємним знаком.

«Байдужа трійка». Тут немає переживання успіху. Немає і негативних переживань. Емоційний фон нейтральний. Виникає байдуже ставлення до навчання. З'являється при цьому почуття повноцінності або меншовартості - залежить від рівня домагань школяра. Що гірше, важко сказати. При низькому рівні домагань зберігається почуття повноцінності, але навряд чи сформується потреба, добре вчитися. При високому рівні домагань з'являється почуття неповноцінності, воно може привести до пошуків визнання десь на стороні (у підлітків це прямий шлях до вуличних компаній) або до агресивності. Позиція в класі теж цілком певна: хлопці зближуються з подібними собі, з тими, у кого таке ж ставлення до навчання. Позиція в сім'ї здебільшого нейтральна: говорити про навчання там не прийнято, батьки і діти взаємно цього уникають - радості така розмова все одно нікому не принесе, а відсутність «2» дозволяє спокійно ухилитися від обговорення шкільних справ. Хвалити або лаяти нема за що. З часом це переростає в звичку, а потім і потреба займатися навчанням настільки, щоб забезпечити собі спокійне існування. Звичайно, це про тих, для яких .«3» стала стабільною відміткою.
Не будемо говорити про двійці. Наслідки не потребують коментарів.

Батьки повинні пам'ятати, що, пов'язуючи своє ставлення до дитини з його позначками (особливо якщо ці оцінки не відповідають їх очікуванням), вони ускладнюють формування адекватної позитивної самооцінки школяра, сприяють появі у нього невпевненості в собі, заважають розвитку інтересу до вченню.

У вченні важлива не стільки відмітка, скільки реальні знання та вміння учня, його працьовитість, відповідальність, потреба в отриманні нових знань. До того ж слід враховувати, що успішність дитини в навчанні визначається безліччю факторів. Не останню роль серед них відіграє віра батьків у можливості своєї дитини, а також їх здатність надати йому реальну допомогу в навчанні.