Метод проектів, останнім часом широко використовується в педагогічній практиці, заснований на постановці соціально значущої мети і її практичному досягненні. Застосування цього методу дозволяє спрямувати діяльність школярів на рішення конкретної навчальної або виховної проблеми. При цьому результатом діяльності завжди є продукт, який розробили учасники проекту для її розв'язання. Головна педагогічна мета проекту - формування різноманітних компетенцій, тобто умінь, пов'язаних з досвідом їх застосування в практичній діяльності.
Використання методу проектів у рамках існуючої класно-урочної системи пов'язане з труднощами організаційного характеру та часовими обмеженнями, отже, проектна методика більш прийнятна у позаурочній діяльності з навчального предмета. Включення ж методу проектів в організації позакласної або виховної роботи дає багато переваг і показує позитивні результати.
Проектна діяльність дозволяє їм отримати особистісний досвід і освоїти види діяльності, необхідні їм у майбутньому. Отже, головний результат проектної діяльності - накопичення дітьми і підлітками поведінкових, комунікативних, організаційних та інших навичок. Хлопці вчаться проектувати результат, планувати свою діяльність і діяльність групи, розраховувати необхідні ресурси, приймати рішення і нести за них відповідальність, взаємодіяти з іншими людьми, відстоювати свою точку зору, захищати результати своєї діяльності публічно.
В системі шкільної освіти була прийнята певна типологія проектів, що класифікуються О.С. Полат за домінуючої діяльності учнів (практико-орієнтований, дослідний, інформаційний, творчий, рольовий проекти), що визначає результат проектної діяльності (розв'язання соціально значущої проблеми, експеримент, публікація, твір декоративно-прикладного мистецтва, сценарій якогось дії, ігри тощо).
Проектна методика дуже доречна в гуманітарних дисциплінах (історія, політологія, географія, іноземні мови, екологія), конструюванні та моделюванні, освітньої області «Технологія», діяльності громадських об'єднань і організацій дітей і підлітків.
Проекти можуть бути індивідуальними і груповими. Серед групових можна виділити «парні» (для двох учнів), микрогрупповые (по 3-4 підлітка) і класно-групові (всім колективом чи гуртком (клубом) за інтересами). Педагогам необхідно пам'ятати, що при використанні проектної методики як навчальної (в системі додаткової освіти), так і в позакласній діяльності доцільно чергувати виконання групових та індивідуальних проектів.
Розглянемо таблицю класифікації сучасних проектів, запропоновану О.С. Полат.
|
Общедидактический принцип |
Типи проектів |
Коротка характеристика |
|
1 |
2 |
3 |
|
Домінуючий у проекті метод або вид діяльності |
Дослідний |
Вимагає добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження |
|
Творчий |
Передбачає творче оформлення результатів, не має детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, яка розвивається, підпорядковуючись кінцевому результату |
Продовження
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Ролево-ігровий |
Припускає розподіл між учасниками певних ролей: літературні персонажі, вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини. Структура намічається і залишається відкритою до завершення роботи |
|
Інформаційний (ознакоми - тельно-орієн - тировочный) |
Передбачає збір інформації про якийсь об'єкт, явище; її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Вимагає добре продуманої структури: мета проекту (предмет інформаційного пошуку) , способи обробки інформації (аналіз, синтез ідей, аргументовані висновки), результат інформаційного пошуку (стаття, доповідь, реферат), презентація |
|
|
Предметно - орієнтовний |
Передбачає чітко позначений із самого початку результат діяльності, орієнтований на соціальні інтереси самих учасників. Вимагає добре продуманої структури, сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них |
|
|
Предметно- змістовна область |
Монопроект |
Проводиться в рамках одного навчального предмета. При цьому обираються найбільш складні розділи програми, що вимагають ретельної структуризації за уроків з чітким позначенням цілей, задач проекту, тих знань, умінь, які учні в результаті повинні придбати |
|
Межпредметный |
Виконується, як правило, в позаурочний час. Потребує дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, добре відпрацьованої форми проміжних та підсумкової презентацій |
Закінчення
|
1 |
2 |
3 |
|
Характер координації проекту |
З відкритою координацією (безпосередній) |
Передбачає консультативно - координуючу функцію керівника проекту |
|
З прихованою координацією (телекомунікаційний) |
Координатор виступає як повноправний учасник проекту. Передбачає спільну навчально - пізнавальну діяльність учнів - партнерів, організовану на основі комп'ютерних телекомунікацій і спрямовану на досягнення загального результату спільної діяльності |
|
|
Характер контактів |
Внутрішній (регіональний) |
Організовують всередині школи, між школами, класами всередині регіону однієї країни |
|
Міжнародний |
Передбачає участь школярів з різних країн |
|
|
Кількість учасників проекту |
Особистісний |
Проводиться між двома партнерами |
|
Парний |
Проводиться між парами учасників |
|
|
Груповий |
Проводиться між групами |
|
|
Тривалість проведення |
Короткостроковий |
Проводиться для вирішення невеликої проблеми або частини більш значущої проблеми |
|
Середньої тривалості (1-2 міс.) |
Міждисциплінарний, містить досить значиму проблему |
|
|
Довгостроковий (до 1 року) |
Міждисциплінарний. Містить досить значиму проблему |