Робота групи продовженого дня, як і весь навчальний процес в початковій школі, спрямована на досягнення основної освітньої програми навчального закладу планованих результатів.
Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:
• формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ і історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального російського суспільства; становлення гуманістичних і демократичних ціннісних орієнтацій;
• формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ в його органічному єдності і різноманітності природи, народів, культур і релігій;
• формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;
• оволодіння початковими навичками адаптації в динамічно змінюваному і світі, що розвивається;
• прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності і формування особистісного сенсу навчання;
• розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, в тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про норми, соціальної справедливості і свободи;
• формування естетичних потреб, цінностей і почуттів;
• розвиток етичних почуттів, доброзичливості і емоційно-моральної чуйності, розуміння і співпереживання почуттів інших людей;
• розвиток навичок співробітництва з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, умінь не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій;
• формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботі на результат, дбайливого ставлення до матеріальних і духовних цінностей.
Метапредметные результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:
• оволодіння здатністю приймати і зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
• освоєння способів вирішення проблем, творчого та пошукового характеру;
• формування умінь планувати, контролювати і оцінювати навчальні дії відповідно з поставленим завданням і умовами її реалізації; визначати найбільш ефективні способи досягнення результату;
• формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху в навчальній діяльності і здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;
• освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;
• використання знаково-символічних засобів представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем розв'язання навчальних і практичних задач;
• активне використання мовних засобів і засобів інформаційних і комунікаційних технологій для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань;
• використання різних способів пошуку (в довідкових джерелах і відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації у відповідності з комунікативними та пізнавальними завданнями і технологіями навчального предмета; в тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) у цифровій формі вимірювані величини та аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео - і графічним супроводом; дотримуватися норми інформаційної вибірковості, етики та етикету;
• оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів і жанрів у відповідності з цілями і завданнями; усвідомлено будувати мовленнєвий висловлювання відповідно до завдань комунікації і складати тексти в усній і письмовій формах;
• оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовым ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям;
• готовність слухати співрозмовника і вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою; висловлювати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій;
• визначення загальної мети і шляхів її досягнення; уміння домовлятися про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку оточуючих;
• готовність конструктивно вирішувати конфлікти за допомогою врахування інтересів сторін і співробітництва;
• оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів і явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) у відповідності зі змістом конкретного навчального предмета;
• оволодіння базовими предметними і межпредметными поняттями, що відображають суттєві зв'язки і відносини між об'єктами і процесами;
• вміння працювати в матеріальної та інформаційної середовищі початкової загальної освіти (в тому числі з навчальними моделями) у відповідності зі змістом конкретного навчального предмета.
В ГПД досягнення даних планованих результатів здійснюється через такі форми позаурочної діяльності: бесіду, екскурсію, гру, конкурс, вікторину. Форма діяльності: індивідуальна (результат роботи однієї дитини), робота в малих групах (результат роботи 2-4 учнів), колективна діяльність.
Бесіда створює умови для формування умінь класифікувати, аналізувати, порівнювати, зіставляти, доводити та відстоювати власну точку зору.
Екскурсії в групах продовженого дня переслідують оздоровчо-виховні цілі. Цим вони відрізняються від навчальних екскурсій, зміст яких визначається навчальними програмами. Їх потрібно розглядати як одну з форм відпочинку, тому на них застосовуються методи і засоби організації дозвілля.
Всі прогулянки-екскурсії за змістом пізнавального матеріалу поділяються:
• на природознавчі екскурсії («Лісове царство», «В садах знову чаклує листопад», «Жизнь птиц», «Чудовий світ», «Зимова казка»);
• суспільствознавчі екскурсії («Праця працівників в школі», «Праця людей у магазині», «Праця людей на пошті», «Місто, в якому я живу», «Куракіна дача», «Вулиці мого району»).
Природознавчі прогулянки-екскурсії дозволяють глибше й повніше вивчати різноманіття явищ і об'єктів природи, розібратися у всьому цьому різноманітті, встановити зв'язки організмів один з одним і оточуючими умовами.
Мета суспільствознавчих прогулянок-екскурсій - ознайомити молодших школярів з історією свого міста, мікрорайону, досягненнями в науці, мистецтві, спорті.
Дуже важливо показати школярам, як на практиці відбувається поділ суспільної праці, розкрити специфіку масових професій, допомогти учням визначити своє місце в суспільній праці. В результаті цієї роботи повинні бути сформовані суспільно цінні ставлення до праці та людей праці.
Екскурсійні прогулянки позитивно впливають на формування пізнавальних, регулятивних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів, розвивають спостережливість, збагачують новими уявленнями і поняттями про навколишнє життя.
Ігрові технології дозволяють моделювати життєво важливі ситуації та пошук шляхів їх вирішення. Організаційними формами можуть бути ділові ігри, рольові та сюжетні ігри - подорожі, дидактичні ігри.