Систематизація застосування здоров'язберігаючих технологій в роботі педагога-психолога корекційної школи

Автор: Павлюкевич Ольга Іванівна, педагог-психолог, вчитель корекційного навчання ГКОУ РВ Каменська корекційна школа № 15, р. Каменськ-Шахтинський Ростовської області

Стаття по темі «Систематизація застосування здоров'язберігаючих технологій в роботі педагога-психолога корекційної школи» була підготовлена до підсумкової педагогічної ради за минулий навчальний рік. В ній дається система використання методів здоров'язбереження в рамках діяльності педагога-психолога (вчителі корекційного навчання) корекційної школи.

Запропоновані форми роботи можливо використовувати в роботі з дітьми початкових класів (групові заняття) або зі школярами середньої школи (індивідуальні заняття).

Контингент дітей не обмежений, можливо працювати в корекційних школах I - VIII виду.

У ряді пріоритетних цінностей людини здоров'ю відводиться першорядне значення, а по своїй актуальності ця проблема вважається однією з найскладніших в сучасній науці. Очевидно, що проблема збереження здоров'я має хвилювати кожного людини. Проте в даний час здоров'я дитячого населення в Російській Федерації являє серйозну соціальну проблему. Погіршення стану здоров'я характеризується зростанням захворюваності, зміною структури і збільшенням частоти хронічних захворювань. Також в останні роки виявляється тенденція до збільшення кількості дітей з порушеннями розвитку. За даними Міністерства освіти Російської Федерації в даний час 2 млн. дітей, що проживають в нашій країні, тобто 4,5% усієї дитячої популяції, відносяться до категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я і мають потребу в спеціальній освіті.

У зв'язку зі сформованою обстановкою в останні роки у вітчизняній педагогіці і психології з'явилося таке поняття, як здоров'езберігаючи технології, яка передбачає консолідацію всіх зусиль школи, націлених на збереження, формування та зміцнення здоров'я учнів.

В загальному розумінні поняття «здоров'я» включає в себе наступні компоненти:

1) соматичне;

2) фізична;

3) психологічний;

4) моральне.

Пріоритетним напрямком в роботі шкільного психолога є збереження психологічного здоров'я учнів.

Експериментальним шляхом в роботі педагога-психолога Кам'янської корекційної школи № 15 були визначені напрями корекційного впливу за допомогою використання здоров'язберігаючих технологій, які сприяють підтримці психологічного здоров'я дітей.

Схема № 1

Використовувані технології мають низку переваг і сприяють рефлексії здоровьесберегающему процесу розвитку вихованців з ОВЗ.

Технології:

1. Інтерактивна взаємодія.

Передбачає корекційну роботу з використанням комп'ютерних технологій (для розвитку когнітивних процесів).

Переваги:

а) Величезний інтерес у дітей.

б) Широкі мультимедійні можливості:

- гарна графіка;

- динаміка зміни зображення;

- економія часових ресурсів.

Сприяє: розвитку сенсомоторних і перцептивних когнітивних функцій, підвищенню ефективності навчання, стабілізації навчальної мотивації, розвитку творчих можливостей.

2. Невербальне спілкування.

Невербальний метод групової терапії, в основі якої лежить

використання рухової експресії.

Однією з основних форм невербального спілкування є психогімнастика. Це комплекс спеціальних завдань (етюдів, вправ, ігор), спрямованих на розвиток і корекцію різних сторін психіки дітей (пізнавальної та емоційно-особистісної сфери).

Переваги:

а) Дозволяє краще розуміти себе і інших.

б) Відсутній психічне напруження в процесі спілкування.

в) є можливість для самовираження.

Сприяє: координації комунікативних дій, подолання соціального інфантилізму, зниження труднощів у довільній регуляції поведінки і діяльності.

3. Кинезиологические вправи - комплекс вправ, спрямованих на розвиток та активізацію межполушарного взаємодії.

1) Дихальні вправи:

• Зміцнення імунітету у дітей.

• Прискорення обмінних процесів в організмі.

2) Окорухові вправи:

• Зміцнення зору.

• Зниження розумового стомлення.

Наприклад, «Зарядка для очей» (методики Базарного М.Ф., Аветисова Э.С.)

3) Тілесні вправи:

• Нормалізація роботи нервової системи.

• Зниження тривожності та стресових станів.

Наприклад, самомасаж і масаж в парах; «Мозкова гімнастика».

Переваги:

а) Не втомлює учнів.

б) Підвищує мотиваційну діяльність.

в) Можливість здійснювати вибірковий контроль.

Сприяє: розвитку дрібної й великої моторики, синхронізації роботи півкуль головного мозку, поліпшення пам'яті та уваги, полегшення процесів читання і письма.

4. Арт-терапія - комплекс методів художньої діяльності, що дозволяє корегувати відхилення і порушення особистісного розвитку (агресивності, негативізму, дратівливості).

У роботі з навчаючим з порушеннями в інтелектуальному розвитку доречно застосування наступних арт-терапевтичних методів.

1) Ізотерапія:

• Застосування традиційних способів образотворчої діяльності (фарби, пластилін).

• Робота з воском, нитками, природним матеріалом.

2) Ігротерапія:

• Лялькотерапія (ляльки бі-ба-бо, пальчикові).

• Імаготерапія (вплив через образ) - сюжетні інсценування.

3) Казкотерапія:

• Бібліотерапія (використання літературних текстів).

• Мульттерапия.

Переваги:

а) Позитивний емоційний настрій дітей.

б) Вираження почуттів на символічному рівні.

в) Полегшення процесу комунікації.

Сприяє: корекції емоційної депривації (переживання емоційного відкидання), зниження тривожності та фобій, формуванню адекватної самооцінки.

5. Релаксаційні комплекси

1) Ігри для саморегуляції емоційного стану - «Комарики», «Хованки», «Олівця», «Лимон» та ін.

2) Релаксаційні вправи (для м'язового розслаблення) - «Каруселі», «Сонечко і дощик», «Лялька» та ін.

Переваги:

а) Формування позитивного настрою та доброзичливого ставлення до оточуючих.

б) Навчання управлінню собою в ігровій формі.

в) Корекція порушень поведінки дітей.

Сприяє: зниження психоемоційної напруги, формування навичок саморегуляції емоційного стану.

Таким чином, для педагога-психолога корекційного освітнього установи використання здоров'язберігаючих технологій у своїй діяльності - важливий і необхідний спосіб вивчення природи дитини, підтримання його психологічного здоров'я.

У роботі з дітьми з ОВЗ, в силу специфіки їх розвитку, часом важко домогтися рефлексивного ставлення до свого здоров'я, адекватного відображення реальної ситуації.

Перефразовуючи І.Г. Песталоцці, хочеться сказати, що «навчання (у нашому випадку - збереження психологічного здоров'я) повинна допомагати дітям стати помічниками самим собі».