Автор - укладач: Любимова Ольга Валентинівна, вчитель початкових класів р. Курськ, вища кваліфікаційна категорія
- Титульний аркуш
- Пояснювальна записка
- Календарно-тематичний план
- Зміст тем навчального курсу
- Навчально-тематичний план
- Вимоги до рівня підготовки вихованців на кінець 2 класу
- Навчально-методичне забезпечення
Ми пропонуємо вам лише ознайомчу частина робочої програми.
Всю програму ви зможете завантажити, натиснувши кнопку «Завантажити робочу програму» (див. кінець тексту)
Робоча програма з навчального предмета «Читання і розвиток мови» складена у відповідності з Федеральним компонентом основного загальної освіти, Базисним навчальним планом спеціальних (корекційних) освітніх установ I виду, затвердженим наказом Міністерства освіти Російської Федерації від 10. 04. 2002 р. №29/2065-п.
Згідно з Законом «Про освіту» робоча програма включає в себе елементи ФГОС і концепції СФГОС. (У Російській Федерації встановлюються федеральні державні освітні стандарти, що представляють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, які мають державну акредитацію. При реалізації основних освітніх програм для учнів з обмеженими можливостями здоров'я можуть бути встановлені спеціальні федеральні державні освітні стандарти. (Розділ I, Стаття 7).
Робоча програма складена на основі програми для другого класу спеціальних (корекційних) освітніх установ I виду під редакцією Т.С. Зикової. М.: Просвіта, 2005. Програма другого класу розрахована на 170 годин: 5 годин на тиждень.
Читання є одним з основних засобів навчання, виховання і розвитку. Навчання читання як виду мовленнєвої діяльності передбачає формування потреби дітей в читанні, посилення мотивації, навчання виділенню сенсу прочитаного, обробки і використання отриманої при читанні інформації. Досягненню цієї мети служать не тільки уроки читання, але й уроки ППО (читання доручень, інструкцій, текстів та ін). Діти вчаться самостійного, свідомого читання, а не вивчення пропонованих їм розповідей, текстів і т. д.
У другому класі на уроках читання відпрацьовується і технічна сторона процесу читання, його виразність, формується емоційне, естетичне сприйняття читаного. Уроки читання використовуються для розвитку мовної здібності. Школярі навчаються уловлювати сенс цілого тексту, грунтуючись на знайомому мовному матеріалі, на розумінні значення нових слів у контексті, на встановлення аналогій у словоформах і конструкціях висловлювань, на визначенні логіки розвитку подій. Уроки читання використовуються для мовного розвитку дітей за рахунок загального розвитку, розширення, збагачення мови новими словами, зразками фраз і синтаксичних конструкцій, навчання перифразу, відповідям на питання, переказом. Тут здійснюється робота з розвитку усного та зв'язного мовлення.
Первинне читання тексту самими учнями є найбільш виправданим способом ознайомлення із текстом у школі глухих. Приблизний хід роботи над текстом складається з самостійного читання учнями; передачі ними змісту прочитаного у вигляді замальовок, складання аплікацій і макетів, відповідей на питання, бесід та ін.; розбору змісту прочитаного (шляхом зіставлення ілюстрацій, зроблених малюнків, аплікацій з текстами; вибіркового читання та ін) з одночасною та подальшим відпрацюванням техніки, виразності читання, переказу прочитаного.
З II класу позакласне читання включено в програму з читання - 1 година на два тижні.
Хід роботи над текстом на уроці читання в школі глухих
- Самостійне читання тексту дітьми
- Словникова робота (тлумачення незрозумілих слів)
- Передача змісту у вигляді замальовок, аплікацій, макетів
- Відповіді на запитання, бесіди
- Вибіркове читання
- Відпрацювання техніки читання, виразності
- Переказ
Навчальні дії:
самостійно читати розповідь (120-140 слів), статтю, вірш, казку;
відбирати до прочитаного тексту потрібні картинки із запропонованих, серед яких є картинки, не відповідають змісту тексту, а також картинки, що відрізняються від змісту тексту (часом року, дійовими особами тощо);
розставляти потрібні картинки по порядку;
ділити текст на частини шляхом їх зіставлення з готовими ілюстраціями, своїми малюнками, назвами частин;
визначати з допомогою вчителя об'єкти (дійові особи та предмети) для виготовлення аплікації або макета за сюжетом прочитаного оповідання; розташовувати об'єкт на аплікації або макеті відповідно до змісту читаного;
обговорювати з однокласником кількість малюнків до розповіді, малюнки і підписи до рисунків (з допомогою вчителя);
складати план розповіді, спираючись на дані вчителем картинки або малюнки, виконані учнями і зображують зміст прочитаного (за допомогою вчителя);
визначати основний зміст тексту з допомогою питання: «Про що йдеться в оповіданні?» (У відповідь на питання учні перераховують події, про які повідомляється в оповіданні. Вони відповідають так: «В оповіданні йдеться про те, як...»);
визначати з допомогою вчителя, основну думку прочитаного (цілого тексту або його частини) і відображати її в назві (готовими пропозиціями з тексту або самостійно складеними);
з'ясовувати незрозуміле в оповіданні, уточнювати зміст прочитаного за допомогою запитань, звернених до вчителя або однокласників;
повідомляти однокласникам про прочитане оповідання або статті, розуміти розказане товаришами і зображати зрозуміле в схематичних малюнках, перевіряти правильність малюнків, користуючись текстом;
передавати зміст прочитаного за допомогою плану (усно чи письмово);
пояснювати вчинки героїв розповіді (з допомогою питань вчителя: «Як вчинив Саша?», «Як треба вчинити?», «Чому?»);
підбирати в тексті матеріал для розповіді про людей, про природу, про тварин; складати розповідь про героя, висловлювати своє ставлення до нього, вибірково розповідати епізоди, об'єднані спільною темою; складати розповідь про природу, зіставляти прочитане з власними спостереженнями;
розуміти значення нового слова за знайомою його частини і загальним змістом тексту (з допомогою вчителя), замінювати нове слово в реченні подібним за значенням словом або виразом, використовувати нові слова при переказі змісту;
читати розповідь з діалогом за ролями.
Вихованці повинні вивчити напам'ять вірші (5-6 за півріччя).
Позакласне читання
Визначення назви твору, його автора. Читання невеликих творів (казка, розповідь, вірш) під керівництвом учителя і самостійно. Зіставлення читаного з ілюстраціями, драматизація; відображення змісту прочитаного у малюнках, аплікаціях, макетах.
Бикова Л.М. Методика викладання російської мови в школі глухих. - М: Владос, 2002.
Власова Т.М. Фонетична ритміка. М.: Навчальна література, 2007.
Волкова К.А. Методика навчання глухих вимові. М. :Просвещение, 1968.
Гілевич І.М. Картинний словник російської мови. М.: Просвіта, 2000.
Гольдберг А.М. Особливості самостійної письмовій промови глухих школярів. М. : радянська школа, 1966.
Граш Н.Є. Читання і розвиток мовлення. Підручник для 2 класу з (до) про закладів I виду. М.: Владос,2010
Граш П.Р. Розвиток емоційно-естетичної сфери дітей з вадами слуху на уроках читання. С.-Петербург, Спілка, 2003.
Даль В.І Ілюстрований словник російської мови. М. :Ексмо, 2007.
Зикова Т.С. Програми З(К)ОУ 1 виду. М.: Просвіта, 2003.
Іваненко С.Ф. Формування навичок читання у дітей при важких порушеннях мови. М.: Просвіта, 1988.
Красильникова О.А. Літературний розвиток слабочуючих школярів. С.-Петербург.: Каро, 2006.
Красильникова О.А. Навчання читання школярів з порушеннями слуху. М.: Академія, 2005.
Нікітіна М.І. Уроки читання в школі для слабочуючих дітей. М.: Просвіта ,1993.
Нікітіна М.І. Уроки читання в школі для слабочуючих дітей. М.: Просвіта, 1988.
Пелымская Т.В. Формування усного мовлення дошкільнят з порушеним слухом. М.: Владос, 2003.
Розе Т.В. Великий фразеологічний словник у картинках. М.: Олма, 2009.
Суворова Г.Ф. Засіб навчання і методика їх використання у початковій школі. М.: Просвіта, 1990.