Сучасні підходи до дошкільної освіти

Виняткове значення в педагогічному процесі надається грі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе. Гра грунтується на вільному співробітництві дорослого з дітьми і самих дітей одне з одним, стає основною формою організації дитячого життя.

Очікувані результати - розширення "ступенів свободи" розвивається дитини (з урахуванням його вікових особливостей): його здібностей, прав, перспектив. В ситуації співробітництва долається можливий егоцентризм та індивідуалізм дітей, формується колектив. Їх уяву і мислення, не скуті страхом перед невдачею або насмішкою, розкріпачуються. Розвиваються пізнавальні та творчі здібності.

Особистісно-орієнтована модель спілкування ні в якій мірі не припускає, що «скасування систематичного навчання і виховання дітей, проведення з ними планомірної педагогічної роботи. Не скасовує вона і того факту, що суспільне дошкільне виховання є першою ланкою загальної системи народної освіти і в якості такого забезпечує перший етап становлення розвиненої особистості.

Позиція особистісно орієнтованої педагогіки передбачає, що дитина розглядається в сукупності всіх своїх індивідуальних проявів, включаючи вікові.

7. Якою бачиться особистість вихователя?

Особистість може виховати тільки особистість. Знеособленість фігури вихователя, закутого в рамках програми та методичних інструкцій, ставлення до нього як до простого виконавця своєї ролі і жорсткий контроль за чітким виконанням запропонованих йому службових обов'язків зумовили багато недоліки системи дошкільного виховання.

8. У чому має бути справжня модернізація організації дошкільної освіти?

Підготовка вихователя дитячого садка має право на пріоритет в системі вищої педагогічної освіти: вона повинна здійснюватися при обов'язковості поглибленого вивчення слухачами курсів психології, педагогіки, філософії, психіатрії, дитячої психотерапії, дефектології; необхідна участь вихователів у ділових іграх, тренінгових групах, ознайомлення їх з основами акторської майстерності.

У перспективі доцільно ввести диференційовану підготовку вихователів, щоб у кожній групі дошкільнят один з них мав найвищу кваліфікацію педагога-психолога, інший - кваліфікацію вихователя. Педагог-психолог проводить з дітьми основні заняття при вільному виборі програм навчання з правом їх творчого перетворення; визначає стан і рівень розвитку дитини при переході з однієї вікової категорії в іншу; бере участь у проведенні діагностики стану дитини у сімейних відносинах. На відміну від педагога-психолога вихователь організовує з дітьми різні види ігор, прогулянки, екскурсії і т. п.

Слід в найближчі роки розгорнути в країні центри психолого-педагогічної консультації вихователів дитячих садків та батьків, залучаючи до цієї роботи різних фахівців.

Повинні бути створені варіативні, пов'язані з регіональною специфікою, типом дошкільних закладів керівництва з виховання та навчання дітей - динамічні, систематично оновлюються, що спираються на досягнення світової науки і практики, що відображають стан суспільного життя в країні. Необхідний поступовий, контрольований науковими дослідженнями перехід від централізованого програмного забезпечення педагогічного процесу до використання гнучких посібників і програм на основі врахування всіх "плюсів" і "мінусів" нині діючої типової програми.

Рішення назрілих проблем дошкільних закладів лежить у сфері демократизації самої системи дошкільної освіти. Необхідні Поради дошкільних установ та Поради з дошкільного виховання, також різного роду фонди дошкільного виховання.

При Радах народних депутатів можуть і повинні бути створені Ради з питань дошкільного виховання. Їх функції:

створення громадських фондів фінансування дошкільних установ і контроль (сесіях) за розподілом коштів на розвиток дошкільних установ в межах контрольованого ними регіону; оцінка ефективності роботи вихователя і адміністрації дитячих садків і т. д.

Передбачити різноманіття і варіативність типів дошкільних установ в залежності від регіональних і національно-культурних умов; позбутися від гігантоманії при будівництві дитячих садків. Визнати право працівників дошкільного закладу на творчий пошук, на існування широкого розмаїття "авторських" дитячих садків.

Ввести до складу системи дошкільного виховання дошкільну психологічну службу.

Діти в нашій країні мають бути щасливі. Це можливо тільки за умови справжнього особистісного розвитку кожної дитини.

9. Що означають поняття: особистий час дитини, зробити дитинство щасливим?

Особисте час. У регламенті життя дітей повинно бути передбачено місце для різноманітних і вільних проявів інтересів самої дитини. Це не тільки свята, але і просто час, коли він може займатися своєю улюбленою справою, знаючи, що йому не будуть нав'язувати якісь інші заняття. Мати вільний час і вміти його наповнювати не менш важливо для дитини, ніж брати участь у колективних діях.

Організація предметного середовища в дитячому саду повинна бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини. Створення інтер'єру приміщень, виробництво дитячих меблів, ігор та іграшок, фізкультурного обладнання та спортінвентарю повинно базуватися на наукових принципах - своєрідною "ергономіки дитинства". Висока культура інтер'єру стосовно дитині не розкіш, а умова побудови "розвиваючої середовища". Збагачення форм життя дитини в дитячому саду вимагає більш гнучкого та варіативного використання простору. Альтернативу жорсткої функціональної закрепленности зон і куточків всередині приміщень і ділянок становить їх пристосованість до задоволення потреб та інтересів самої дитини, коли він отримує можливість постійно відчувати себе повноправним власником іграшок, вільно переміщатися по дитячому садку, отримувати задоволення від життя оточуючих його дітей і дорослих.

Діти в нашій країні мають бути щасливі. Це можливо тільки за умови справжнього особистісного розвитку кожної дитини. Діти в суспільстві повинні не тільки відчувати себе щасливими, але і мати всі підстави для цього почуття.

10. Яким має бути ставлення керівництва ДНЗ до вихователя?

Керівництво не повинно сковувати вихователів у рамках програми, надавати всі можливості і умови для розвитку творчих навичок та здібностей, пошуку нових ідей, відкриттів і тоді ці ідеї, відкриття стануть відкриттями наших дітей.

11. Необхідність переходу до вариативному освіти?

Вимога поважати особистість дитини, любити дітей формулювалося у всіх існуючих програмах виховання. Однак сам принцип централізованого програмного управління вихованням видається безперспективним: єдина типова програма, всупереч намірам авторів, створювала грунт для навчально-дисциплінарного підходу до дітей. Повинні бути створені варіативні, пов'язані з регіональною специфікою, типом дошкільних закладів керівництва з виховання та навчання дітей - динамічні, систематично оновлюються, що спираються на досягнення світової науки і практики, що відображають стан суспільного життя в країні. Необхідний поступовий, контрольований науковими дослідженнями перехід від централізованого програмного забезпечення педагогічного процесу до використання гнучких посібників і програм на основі врахування всіх "плюсів" і "мінусів" нині діючої типової програми.

Враховуючи всі питання і відповіді, хочеться задати одне головне питання: «Чому, вже починаючи з дошкільного віку, у дітей забирають найголовніше право: право на дитинство?!»