Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людського суспільства. Відбуваються зміни в суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) вимагає підвищення комунікативної компетенції учнів, удосконалення їх філологічної підготовки. Все це підвищує статус предмету "Іноземна мова" (в даному випадку англійська), основне призначення якого полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови.
Одним з провідних принципів оновленого процесу виховання є принцип культуровідповідності. Це означає, що виховання ґрунтується на загальнолюдських цінностях, будується у відповідності з особливостями традиційної культури нації. Тому навчання англійської мови займає особливе місце. Він не тільки знайомить з культурою країн мови, що вивчається, але і шляхом порівняння відтіняє особливості національної культури. Іншими словами, сприяє вихованню дошкільника в контексті діалогу культур. Тому у своїй педагогічній діяльності займаюся проблемою розвитку пізнавальної сфери особистості дітей старшого дошкільного віку при навчанні англійської мови.
Оскільки розвиток пізнавальної сфери є однією з важливих сторін формування особистості дошкільників, то англійська мова служить додатковим засобом у досягненні цього, тому що, будучи суттєвим елементом культури народу - носія цієї мови і засобом передачі її іншим, іноземна мова сприяє залученню дітей до культури країни досліджуваної мови, ознайомленню з святами, традиціями, літературними героями та символами; сприяє формуванню культури спілкування, сприяє загальному розвитку та виховання дітей. Також навчання англійської мови розглядається як один з попередніх етапів, які готують дитину до навчання в школі, закладають правильну вимову, накопичення лексичного запасу, вміння розуміти іноземну мову на слух і брати участь у нескладній розмові.
Так як в школі навчання іноземної мови починається з 1 класу, для забезпечення більш легкої адаптації до шкільної програми, дитячий садок працював у режимі дослідно - експериментальної роботи за темою "Розвиток особистості дитини засобами іноземної мови". У зв'язку з цим в ДНЗ була проведена велика робота в цьому напрямку, але все ж я зіткнулася з кількома суттєвими проблемами:
1. Результати початкової діагностики рівня знань дітей за програмою навчання англійської мови в ДНЗ були задовільними. Але був виявлений істотний пробіл у формуванні пізнавальної активності у даному виді діяльності та пізнавального інтересу до знайомства з навколишнім світом в цілому.
2. Ще одним ключовим моментом, який припиняв реалізацію моїх творчих планів, була проблема педагогічних кадрів - постійно оновлюється колектив ДНЗ. Молоді педагоги, які працюють з дітьми старшого дошкільного віку, стикалися з проблемою інтегрування - включення матеріалу з англійської мови в пізнавальну діяльність дітей. Незважаючи на наявність наочного матеріалу в групах (куточки англійської мови), незнання педагогами елементарних основ англійської мови призводило до того, що навчальний матеріал не повторювався в групі в нерегламентоване час. Тому потрібні підвищена увага, контроль у роботі з молодими педагогами.
3. Наступна проблема полягає в тому, що дитячий садок відвідують діти, які мають порушення мовленнєвого розвитку. Доведено, що таким дітям не рекомендується займатися іноземною мовою до усунення цих порушень. Займаючись з логопедом протягом декількох місяців, вони пропускають заняття з англійської мови, і таким чином, у них спостерігається пробіл у знаннях, засвоєними іншими дітьми за даний період часу.
4. Співвідношення батьків, які бажають допомагати своїм дітям вивчати англійську мову за допомогою домашніх завдань, і батьків, що не бажають брати участь в освітньому процесі, було приблизно рівним. Багато батьки не розуміли значущості участі сім'ї у залученні дитини до іноземної культури. Відсутнє стимулювання бажання у дітей брати участь у запропонованих проектах.
В якості основної програми навчання англійської мови використовую навчально-методичний комплекс "Англійська для малюків" И.А.Шишковой, М.Е.Вербовской, під редакцією Н.А.Бонк.
Авторський підхід дозволив мені знайти місце у всіх розділах програми для введення додаткового пізнавального матеріалу. Таким чином, реалізуючи основні цілі даної програми навчання, мною ведеться робота над розвитком пізнавальної сфери дитини.
Таким чином, була поставлена наступна мета: "Розвиток пізнавальної сфери особистості дітей старшого дошкільного віку через навчання англійської мови".
Завдання: 1. Розвивати мовну компетенцію (лексика, говоріння, фонетика, аудіювання) за допомогою пізнавальної діяльності.
2. Знайомити дітей з фольклором країни досліджуваного мови (ігри, казки, лічилки, пісні, свята, традиції).
3. Дати уявлення про символи держави (прапор, герб, гімн) і символах влади (королева, президент, палац).
Враховуючи психологічні особливості дітей даного віку і їх "зони найближчого і актуального розвитку", я будую підбір змісту матеріалів згідно знайомим розділів основної програми: математичне розвиток, мовленнєвий розвиток, природний і соціальний світ, фізичний розвиток, музичний розвиток, художньо-творча діяльність .
Не змінюючи структури заняття, я вводжу новий, цікавий пізнавальний матеріал про англомовних країнах у відповідності з поставленими завданнями.
Мною були обрані наступні напрямки роботи: робота з дітьми, робота з педагогами, робота з батьками.
Щоб реалізувати поставлені завдання, я звернулася до використання у своїй роботі інноваційні педтехнології: здоров'езберігаючи (пальчикові ігри, дахательная гімнастика, фізхвилинки, зміна динамічних поз, психологічні етюди, казкотерапія); метод проектів ("Космос", "Казкові герої Англії"); моделювання, проблемне навчання, розвиваюче навчання, ігрові технології - маються на увазі не будь-які ігри, а традиційні ігри дітей англомовних країн (intellectual games "КВН", finger games (пальчикові ігри), counting ігри (ігри з рахунком), clapping ігри (ігри, супроводжувані ударами), ring games (хороводи), chasing games (догонялки), jump roping ( ігри зі скакалкою), music games (музичні ігри), describing games (описові ігри); інформаційні технології (підготовка додаткового матеріалу до занять), широке використання нетрадиційних технік в художньо-творчій діяльності (нетрадиційні техніки малювання, аплікації, ліплення, макетування: створення макетів "Біг Бен", "Англійський сад", "Різдвяна ніч").
Великий інтерес у дітей викликають такі форми взаємодії, як заняття-подорожі "Подорож до Міккі Мауса", "В гостях у маленької відьми", комбіновані заняття "Клумба для Попелюшки", "Будиночок для Білосніжки", заняття-прогулянки "золота Осінь", "Весна-красна" , а також дозвіллєві заходи "Зустріч біля каміна", "В гостях у Снігової Королеви", виготовлення театральних декорацій, підготовка експонатів для міні-музею "English festivals".
Завдяки цим заняттям діти занурюються у світ незнайомої культури, з допомогою педагога вчаться розуміти, що слова і вирази іноземної мови відображають іншу соціокультурну реальність. Тоді світ інший, досі "чужої" культури починає поступово "оживати", стає своїм, тільки тоді формується уявлення: мова тісно пов'язаний з культурою, історією країни, тобто дитини починає цікавити світ дітей країни досліджуваного мови. Тому в центрі уваги на заняттях англійською мовою - факти і явища не дорослого, а дитячої культури країни досліджуваного мови, або, як дитячий світ уявляють собі дорослі.
Для мене, як для будь-якого вчителя, актуальним пошук і вибір оптимального варіанту роботи з педагогами. Тому намагаюся враховувати різнобічний характер її змісту, різноманітність форм і методів роботи. У співпраці з педагогами практикую спільні інтегровані заняття, спільну підготовку до ранків, індивідуальні консультації, допомагаю в організації предметно-розвивального середовища ДНЗ та груп (куточки англійської мови і культури в групах).
Невід'ємною частиною своєї роботи вважаю співпраця з батьками. Традиційні виступи на батьківських зборах та консультації не дають потрібного ефекту, якщо вони не зачіпають почуття батьків, тому я почала шукати нові форми роботи з батьками, серед яких консультаційне бюро "Країна рад", домашні завдання, папки - пересування, розповідають про календарно-обрядових святах. Традиційним стає проведення наприкінці року "English show" для батьків, де діти демонструють свої уміння у художньо - творчої діяльності. Але особливий інтерес викликало створення літературного клубу для дітей та батьків "Казки матінки Гуски", на зустрічах якого батьки знайомляться з класикою англійської літератури для дітей, а діти показують театральні постановки і сценки з даних творів.
З метою визначення ефективності проведеної роботи, я провела підсумкову діагностику, яка показала значне зростання засвоєння основного навчального матеріалу:
- фонетична сторона мовлення - 2,4 бала,
- лексична сторона мовлення - 2,3 бала,
- аудіювання - 2,2 бали,
- говоріння - 2,2 бала.
Вважаю доцільним проведення цієї роботи в подальшому, так як доведено її актуальність, її значний внесок в загальний розвиток дитини та покращення знань.