Автор: Пивоварова Ніна Вікторівна, вчитель російської мови та літератури першої категорії ГБОУ ЗОШ № 411 «Гармонія» Petrodvorcovogo району Санкт-Петербурга
Сучасна концепція вивчення літератури в середній школі передбачає удосконалення змісту і методів викладання. Перехід на нові освітні стандарти привів до оновлення навчальних видань, які використовуються в школі.
На сьогодні всі згодні з тим, що і учням, і педагогам потрібен хороший підручник, який відповідає сучасним вимогам і дозволяє забезпечувати якісне викладання предмета. Однак, незважаючи на це загальна згода, саме проблема вибору шкільного підручника є однією з найбільш злободенних. По-перше, тому, що склалася сьогодні в Росії варіативна система освіти вимагає від методичної підготовки вчителя до роботи за обраним підручником, по-друге, знань особливостей учнів того чи іншого класу, рівня їх підготовки. По-третє, є вчителі, що відрізняються «добротним консерватизмом», що досягають хороших освітніх результатів без використання підручника літератури. Зміна цілей навчання, а саме зміщення акцентів у викладанні на формування ключових компетенцій учнів, загострила проблему вибору підручника, відповідної новим вимогам.
«Стандартом основної загальної освіти з літератури» підтверджується важливість розвитку комунікативних здібностей учнів, де акцентується увага на цілях вивчення літератури в школі. Ці цілі передбачають розвиток мислення, що дозволяє розуміти авторську позицію, критично осмислювати інформацію, аналізувати, систематизувати отримані дані, приймати самостійні рішення.
У зв'язку з цим виникає питання про вибір підручника з літератури, орієнтованого на сучасного школяра, що відповідає запитам часу, що дозволяє забезпечувати не тільки якісне викладання предмета, але і є джерелом пізнання світу і людини, своєрідним «культурним кодом», що сприяє повноцінному становленню особистості, матеріалом для успішної здачі ЄДІ з літератури.
Сучасний підручник має бути «навігатором» по всій системі навчально-методичних комплектів (УМК). Сучасний підручник повинен містити базовий мінімум інформації, необхідний у відповідності зі стандартом освіти. Також підручник повинен орієнтувати і вчителя, і учня на пошук додаткової інформації, яку жоден підручник сьогодні вмістити в себе не може. Особливо це важливо для тих хлопців, яким предмет подобається, по якому вони будуть здавати ЄДІ, які далі мислять себе в цій галузі і бажають надалі продовжувати свою діяльність і навчання.
Це означає, що «підручник-навігатор» необхідно постачати різноманітними матеріалами, які розвивають сам підручник. Сучасний підручник безумовно повинен бути і джерелом знань, і навігатором, який відкриває шлях до додаткових знань.
Цим вимогам відповідає УМК з літератури для 5-11 класів, розроблений Г.С. Меркиным, С.А. Зініним, В.І. Сахаровим, В.А. Чалмаевым. До цього висновку ми прийшли, апробируя підручників цього авторського колективу, протягом 5 років.
Працюючи за цим УМК, вважаю, що автори підручника вирішують основне завдання викладання літератури - розвиток уявлення про літературу як мистецтво слова, виховання культури читацького сприйняття, розуміння авторської позиції, читацьких інтересів, художнього смаку.
Новий підручник відрізняється по структурі, змісту, методичного апарату від інших. Різноманітний матеріал нового підручника спрямований на розвиток інтелектуальних, комунікативних і творчих здібностей учнів.
Для реалізації поставлених завдань, звичайно, необхідний вибір інформаційно-творчої моделі сучасного уроку, де знання лише засіб для розвитку творчих здібностей учнів. Автор підручника орієнтує викладача на урок співтворчості. Ця модель висуває на перше місце не вчителя, а учня, який з допомогою вчителя йде до літературного твору, а від нього до автора. Побудова уроку спирається на сучасні педагогічні технології, що відкривають можливості для застосування активно-діяльнісних підходів (пошуково-дослідницької діяльності, самостійного вивчення матеріалу тощо); комунікаційних технологій (організації спільної роботи учнів, самостійної роботи з інформацією); індивідуалізації і диференціації навчання. Це дозволяє стимулювати пізнавальну активність учнів, формувати навички самостійного набуття знань, розвивати самостійної творчої активності.
Втілити зазначені підходи допомагають рубрики, дозволяють зробити складний теоретичний матеріал захоплюючим і доступним для розуміння учнів. У підручнику Г.С. Меркина представлено велику кількість нових рубрик, дозволяють учню і вчителю здійснити свій вибір у зв'язку з поставленими цілями і завданнями з урахуванням особистісних особливостей школяра.
Ефективно організувати позакласну роботу з предмета допомагає рубрика Після уроків», в якій автор пропонує різні форми: фестивалі, свята, концерти, екскурсії, вікторини тощо
Здійснення внутрипредметных зв'язків допомагають рубрики «Живе слово», «У світі художнього слова...», учні, виконуючи завдання автора підручника, вчаться працювати з різними довідниками і мовними словниками. Знайомлячись з іншими рубриками підручника: «Поміркуємо про прочитане», «Поговоримо про прочитане», «Це цікаво», «Пофантазуємо»,- учень, вступаючи в діалог з автором підручника, отримує поради в коректній формі самоосвіти, і, виконуючи завдання, обирає те, що йому ближче: малює, готує повідомлення, вчить напам'ять, пише твір-міркування, що йде до бібліотеки для того, щоб вибрати нову книгу. Здійснювати культуроведческий підхід дозволяє вчителю робота з ілюстраціями, малюнками, портретами.
Таким чином, учень стає активним учасником трансляції культури, так як в процесі свого розвитку, засвоює її на особистісному рівні.
Інформаційна насиченість підручника дозволяє навіть при відсутності додаткового навчально-методичного матеріалу провести урок цікаво, використовуючи різноманітні види діяльності, як самого вчителя, так і учнів.
Підручник Г.С. Меркина забезпечує дітей необхідною інформацією, трансформує її з урахуванням вікових особливостей дітей і дидактичних вимог, систематизує викладене, координує використання інших засобів навчання.
Достоїнствами підручника є інтеграція знань та інформації з суміжних дисциплін, логіка і доступність навчального матеріалу. Автором включені в коло читання і вивчення твору, викликають на даному етапі формування особистості дитини найбільший інтерес і пов'язаних з питаннями громадянськості, волелюбності, любові, соціальних відносин. Особливістю підручника є налаштованість на діалог: педагог формує інтерес школярів не лише до творчого прочитання твору, але і до співтворчості, тобто до глибинного і проникновенному діалогу читача і письменника. Особливий акцент спрямований на пошуково-дослідницький метод аналізу авторського тексту художнього твору, сприяє літературній освіті, філософського та морально-естетичного осмислення світу автора та його твору.
Але саме, на мій погляд, головна перевага цього УМК у тому, що він спрямований на підготовку учнів до здачі ЄДІ: він дає ґрунтовну теоретичну базу, базується на системі аналізу художніх творів у їх жанрово-родовій специфіці з опорою на знання історико-літературного і теоретико-літературного характеру. У цих підручниках авторами передбачена робота з підготовки до ЄДІ. Після вивчених творів даються невеликі тести, що дозволяє систематизувати роботу з підготовки до ЄДІ і почати її на початковому етапі. З 8 по 11 клас я сама готую і проводжу різні тестові роботи за типовими завданнями ФИПИ, з якими діти добре справляються.
Щоб переконатися в правильності вибору УМК, ми перевірили рівень знань учнів, що займаються за підручниками Г.Меркина і В.Я.Коровиной, порівняли уроки, проведені відкриті заходи. Наші спостереження та аналіз показали, що діти, які займаються за підручником Г.С. Меркина, більш розвинені, вони грамотніше висловлюються, вони вміють порівнювати і аналізувати, краще мислять, вони більш підковані теоретично, рівень знань їх вище. Це я можу підтвердити ще тим фактом, що в 8 класі учні без особливих зусиль виконують 1 і 2 частина завдань ЄДІ за матеріалами ФИПИ. Уроки по цій програмі більш насиченим і цікавішим. А результати анкетування учнів і батьків показали, що цей підручник сприяє підвищенню якості знань, розвиває, захоплює, формує думку, інформує, виховує читача.
Дійсно, апробація підручника нового покоління з літератури виявилася дієвим способом перевірки якості навчальної книги як основного засобу для досягнення освітніх цілей, що відповідають завданням модернізації школи і оновлення змісту освіти. Підручники Г.С. Меркина, С.А. Зініна, В.І. Сахарова, В.А. Чалмаева, на наш погляд, пройшли експериментальну перевірку в нашій школі.
А найголовніше для мене - підручник мені став відмінним помічником при підготовці учнів до ЄДІ з літератури. У ньому є все: потрібні форми, різноманітність методів і підходів, системність і послідовність у навчанні.
ЄДІ з літератури - один із самих складних іспитів. Готувати дітей до його здачі - дуже важке завдання для вчителя-словесника. Саме на ньому зараз я хочу більш детально зупинитися, і поділитися з вами, шановні колеги, досвідом своєї роботи з підготовки учнів до ЄДІ з літератури.
Тестова робота з літератури складається з 3-х частин:
1. Частина 1 - аналіз прозового твору
2. Частина 2 - аналіз ліричного твору
3. Частина 3 - складання зв'язного мовленнєвого висловлювання на задану літературну тему
Зараз я вам опишу послідовність підготовки учнів до ЄДІ:
Детальне вивчення специфіки іспиту
1. Підбір матеріалів з підготовки до ЄДІ
2. Вивчення переліку елементів змісту, що перевіряються на держ. іспиті (прозові твори, які не пам'ятають - перечитати; лірика - прочитати і розбити на групи за жанрами: любовна, філософська, громадянська, пейзажна, символистская)
3. Згадали, вивчили нове з теорії літератури: течії літератури, виразні засоби, віршовані розміри, жанри літератури, структуру та зміст літературного твору, літературних персонажів.
4. Відпрацювання ЗУН в роботі з тестами.
5. Особливу роль приділяла написання письмових робіт, оскільки на них можна набрати більшу кількість балів: С1-С4 по 3 бали за кожний = 12б і С5.1 - С5.3 - 15 балів. Що в сумі дає 27 балів з 39 первинного бала. При чому С1-С2, С3-С4 - письмовий зв'язну відповідь на запитання від 5 до 10 пропозицій; С5.1 - С5.3 - письмовий повний розгорнутий відповідь на один з перерахованих трьох проблемних питань в обсязі не менше 200 слів.
На відміну від іспиту з російської мови іспит з літератури здають одиниці учнів. Тому труднощі при підготовці до цього випробування можуть відчувати і вчителі, і учні. Знайомство з демоверсією показує, що, незважаючи на зміни в змісті, порівняно з минулим роком, робота залишається досить складною та об'ємною. Безумовно, без знання текстів художньої літератури та літературознавчих понять, без уміння залучати літературний контекст, без належних навичок цитування впоратися із завданнями ЄДІ дуже складно. Вчитель на останньому етапі підготовки рекомендується разом з учнями, що виявили бажання здавати цей іспит, ще раз уважно перечитати критерії оцінювання завдань з розгорнутою відповіддю (а їх виходить цілих 5: С1-С4 і С5) і подивитися, наскільки пробні роботи учнів відповідають цим критеріям. Бажано звернути увагу учнів на такі моменти:
· Завдання С1 і С3 вимагають від учня лаконічного, але точної відповіді. Тут Мінімально достатнім вважається вміння адекватно сприйняти суть питання і дати на нього пряму відповідь. В залежимо ость від конкретного питання, що міститься в завданні, основна теза, що міститься у відповіді, може бути вільним викладом матеріалів навчальних посібників або поданням власної аргументованої точки зору екзаменованих.
· Виконання завдань С2 і С4 вимагає включення розглянутого твору в літературний контекст. Такі завдання вимагають короткого зв'язкового відповіді в обсязі 5-10 речень і є своєрідним підсумком роботи з текстом. Це, по суті, проблемне питання, яке вимагає розгляду художнього тексту в певному літературному контексті. Для успішного виконання цього завдання учень повинен володіти умінням встановлювати міжпредметні і внутрипредметные зв'язку, що дозволяють сприймати художній твір не як одиничне явище мистецтва, а як частина єдиного культурно-мистецького простору, тобто частина історії людської цивілізації.
· Обсяг завдань С1-С4 - 5-10 речень. Однак учень може дати повний і точний відповідь і в тексті меншого об'єму, але при цьому пропозиції повинні являти собою складні конструкції. Всі пропоновані в критеріях вимоги повинні бути дотримані.
· Обсяг завдання з розгорнутою відповіддю в частині С5 значно більше. Ніж у завданнях С1-С4. Тут, вибравши один із запропонованих питань, випускник повинен продемонструвати глибину і самостійність розуміння проблеми, запропонованої в питанні; рівень володіння теоретико-літературними знаннями; обґрунтовано залучити текст твору; послідовно і логічно викладати свої думки, дотримуючись при цьому мовні норми. Учням рекомендується нагадати, що дотримання мовних норм оцінюється 3 балами, при цьому і мовленнєві граматичні враховуються рівноцінно.
Розуміння основної проблеми - найважливіша умова успішного виконання завдання з розгорнутою відповіддю. Мінімально достатнім вважається вміння виявити проблему (зрозуміти, у чому полягає пізнавальне протиріччя) і дати відповідь на поставлене питання (аргументувати основну тезу висловлювання).
Навчаючи дітей написання твору та вивчивши критерії перевірки і оцінки виконання завдань, я розробила структуру написання творів.
С1-С2:
1. Тези
2. Докази
3. Висновок
С3 - С4:
1. Роздуми з проблеми (відповідь на питання), із залученням літературного контексту
2. Приклади творів по даній темі 2-3 письменників з назвами творів
3. Порівняльний аналіз даних творів, наводячи аргументи
4. Висновок
- Дуже добре на початковому етапі допомогли кліше (показ кліше).
С5:
1. Глибина і самостійність розуміння проблеми, запропонованої в питанні:
- Формулювання розуміння проблеми, з урахуванням позиції автора
- Тези - аргументи і аргументи
- Висновок по них
2. Рівень володіння теоретико-літературними знаннями:
- Застосування теоретико-літературних знань при аналізі літературного матеріалу
3. Обґрунтованість притягнення тексту твору:
- Аналіз тексту з частковим коротким переказом змісту, звернення до микротемам тексту та їх інтерпретація
- Підтвердження суджень цитатами з коментарями до них
4. Послідовність і логічність викладу
5. Норми мови